張會平 劉永兵

（東北師范大學(xué)，長春，130024）

1.引言

每種語言的口語及書面語中都存在大量的話語標(biāo)記語，例如英語中的after all、so、too、anyway、but、on the other hand、you see等。它們在口語、書面語交際中發(fā)揮著重要作用。不同學(xué)者從不同角度對其進(jìn)行過研究，如Grice（1989）曾從常規(guī)含義（conventional implicature）的角度指出說話人使用話語標(biāo)記語是因為交際要遵循真實、充分、相關(guān)等準(zhǔn)則。而Blakemore（1990）從交際的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)Sperber和Wilson所提出的關(guān)聯(lián)理論，認(rèn)為使用話語標(biāo)記語的目的是對理解話語的語境產(chǎn)生制約，最大限度地減少聽話人理解話語時所付出的努力或代價。

目前針對單個或一組口語標(biāo)記語進(jìn)行探討的文獻(xiàn)較多（如Schourup 1999；Schiffrin 1987；Aijmer 2002；Bolden 2009；冉永平2002；張會平、劉永兵2010；徐曼菲、何安平2011）。而筆語話語標(biāo)記語的探討較少。隨著研究的深人，人們發(fā)現(xiàn)某些副詞性標(biāo)記語在筆語中更為常見，例如moreover、consequently、contrariwise，因而，研究范疇逐漸從口語向筆語擴展。截止目前已有數(shù)篇筆語話語標(biāo)記語的研究報道（如Tickoo 2002；Ramos 2010；Liu&Zhang 2012；陳新仁2002）。

2.理論框架

從認(rèn)知語用學(xué)角度看，寫作是一個語言編碼的過程，編碼的對象不僅包括反映全文主旨的概念思義，而且包括促進(jìn)作文語篇理解的程序思義。就程序思義而言，語言編碼方式主要是使用話語標(biāo)記語。

Sperber和Wilson認(rèn)為，一個新的話語傳達(dá)的假定與當(dāng)前語境假設(shè)之間存在三種關(guān)聯(lián)方式或語境效果：（1）強化已存在的假定；（2）與已存在的假定發(fā)生沖突或?qū)⒅∠?；?）與已知假定組合形成語境暗含。相應(yīng)地，不同標(biāo)記語所編碼的程序思義分別提示上述三種關(guān)聯(lián)方式。如副詞性標(biāo)記語also、moreover提示說話人將其引人的命題當(dāng)作某一結(jié)論的前提來處理（此前已有其他命題也會引向相同的結(jié)論）（Sperber&Wilson 2001；陳新仁2002）。這三種不同的語境效果可以進(jìn)一步細(xì)化。具體而言，語境效果（1）可以通過添加、遞進(jìn)、選擇、列舉、類比等方式來實現(xiàn)；語境效果（2）可以通過轉(zhuǎn)折、對比、更正、撒銷等方式實現(xiàn)；語境效果（3）可以通過表達(dá)原因、理由、目的、結(jié)果、總結(jié)等方式實現(xiàn)。篇幅所限，本文僅歸納提示關(guān)聯(lián)方式（1）（見表1）的標(biāo)記語類別，并著重探討標(biāo)記添加關(guān)系的also、too、as well、not...either。截至目前，這四個標(biāo)記語少有學(xué)者探討。

表1 提示關(guān)聯(lián)方式（一）的話語標(biāo)記語

3.研究目的及語料庫研究方法

3.1 研究目的

（1）通過英語本族語語料庫獲得添加關(guān)系標(biāo)記語的真實句法特征。

（2）發(fā)現(xiàn)中國英語初學(xué)者添加關(guān)系標(biāo)記語的使用情況，討論使用不當(dāng)?shù)姆N種規(guī)律，為相關(guān)習(xí)得研究提供數(shù)據(jù)支撐。

3.2 語料描述

ICCI（The International Corpus of Crosslinguistic Interlanguage）學(xué)習(xí)者語料庫由東京外國語大學(xué)建設(shè)。語料取自8個國家或地區(qū)，包括日本、奧地利、西班牙、以色列、波蘭、中國大陸、香港和臺灣。作文體裁主要是描述文①。本研究選取中國學(xué)習(xí)者次庫作為觀察語料庫。

WBNC：從英語本族語語料庫BNC中抽取0-24歲青少年的筆語隨機樣本，組成小型語料庫WBNC，作為本研究的參照語料庫。語料為期刊或書籍的社會文化、文學(xué)藝術(shù)、娛樂消閑、科幻故事等部分。

3.3 研究方法

使用PowerGrep清除WBNC所有標(biāo)注，然后使用Treetagger將WBNC與ICCI詞性賦碼。之后通過AntConc編寫正則表達(dá)式檢索標(biāo)記語的出現(xiàn)頻次，同時觀察其出現(xiàn)的規(guī)律。其中，too的檢索較繁瑣，簡述如下：

too作為標(biāo)記語的頻次統(tǒng)計方法：需從too的總頻次中減去too語義不是“也”的頻次，其中包括too后加形容詞、副詞的情況。too后加形容詞的正則表達(dá)式為：“S＋_RBsS＋_JJs”；too后加副詞的正則表達(dá)式是：“S＋_RBsS＋_RBs”。此外，too位于句末的頻次統(tǒng)計方法為：“S＋_RBs（？！w）”。排序后選擇too的索引行。

4.添加關(guān)系標(biāo)記語的句法特征

4.1 相同之處

Also、too、as well、not...either的相同之處在于，在語用功能上，都可以表明它們連接的詞或部分話語是前文中某事物的添加信息，從而明示話語間的添加關(guān)系，使話語更具關(guān)聯(lián)性，減輕讀者信息解讀的困難，提高交際效果。然而，這四個標(biāo)記語與新信息的遠(yuǎn)近不同，產(chǎn)生的交際效果也有所不同。正如思象原則（Iconic principles）中的臨近性原則（Proximity principle）所言：思維中的距離通常與語言表達(dá)中的距離相一致。一般說來，寫作者會選擇較合適的標(biāo)記語，并將其靠近欲添加的新信息，使新信息更加突顯，以減少讀者需付出的努力：標(biāo)記語距離新信息越遠(yuǎn)，讀者需付出的努力越多，交際效果越差②。

4.2 相異之處

在語言正式程度上四者沒有嚴(yán)格的限定，尤其是also與too，同一篇章，同一場合，二者時常混用，甚至同時使用，例如But therealsoseems to be a more personal element，too.（A0P.txt）

由于很多標(biāo)記語都有一句法特征，即與所在句之間由逗號/分號隔開（Chalker 2001），經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)，四者在逗號的使用上各有不同。此外，四者在可以使用的位置上也有明顯區(qū)別。具體描述如下：

also可置句首、句中，少數(shù)情況置句末，置句首時可由逗號隔開；主語后如果有系動詞、情態(tài)動詞或助動詞，also位于其后，如果無此類詞，則直接置主語后；too不可置句首，但即可置句中，也可置句尾，在句中時緊鄰主語；在句中和句尾時都可由逗號隔開；as well只在句末出現(xiàn)，其前通常無逗號隔開；not...either也只在句末出現(xiàn)，前面可加逗號隔開。另外，四者的各種情況在話語不同位置的比率也有所不同。

在WBNC中，also有92.73%的情況位于句中，往往是說話人欲將其與新信息靠近而進(jìn)行的自然選擇，例如The bishops alsoargued that any so-called restricted form of divorce was impossible to maintain in practice（A07.txt）此句中The bishops是欲強調(diào)的新信息，說話人選擇將also與新信息靠近以使其更突顯。其中，有40次and also的情況，例如Make sure you understand what you are being offered and why，and alsothe possible effects they may have.（AOJ.txt）

有6.76%的情況位于句首，此時，also的醒目位置使新假設(shè)與原假設(shè)之間的添加關(guān)系更加突出，尤其是also后加逗號的形式（占句首頻次的51.52%）更起到了突顯的效果。例如，Also，academic life had not exactly left me well-off and it seemed like a good idea to try to earn a slightly larger salary（AOF.txt）

只有極少數(shù)情況位于句末，占0.51%，這種情況通常是and also的變體。例如，these laity were and are active in the businessandcommercial fieldsalso.（A07.txt）

Too有76.88%的情況位于句末，其中，多數(shù)情況也是由于說話人欲將too與新信息靠近而進(jìn)行的選擇，但也有少數(shù)情況新信息處于主語位置，too仍置于句末，此時添加關(guān)系就沒有被突顯，加之書面語的線性閱讀順序，讀者讀到句末才能明確這種添加關(guān)系，因此理解時付出的努力加大，語境效果相對減弱。例如，That made me feel goodtoo.（AOD.txt）

位于句末的too有時前面會加逗號將too突出，以突顯這種添加關(guān)系，這種做法或者可更加突顯與之鄰近的新信息，或者彌補too因遠(yuǎn)離新信息而造成的語境效果減弱，這種情況占句末頻次的22.38%。例如，There wasdeception and anger，too.（AOP.txt）在此句中，被逗號分隔的too在視覺上更突顯，同時也將新信息deception and anger置于更醒目的位置。

若寫作者欲突出主語位置的新信息，則會將too置于主語之后（占too總頻次的23.12%），此時，往往將too前后均加逗號以突出添加關(guān)系，這種情況占句中頻次的76.74%，例如，Salim，too，wants to win.（A05.txt）此句中，作者欲強調(diào)位于語法主語位置的新信息Salim，因而，too被緊置其后。

另外，四者在使用總量上有較明顯差別，also使用最多，too位居第二，as well位居第三，not...either排位最后?？梢?，本族語者更傾向于使用also和too來表達(dá)添加關(guān)系。

5.學(xué)習(xí)者四個標(biāo)記語的使用情況

總體而言，初學(xué)者使用also最多，其次是too，而as well與not...either均很少。這一趨勢與本族語者一致，說明初學(xué)者更習(xí)慣于使用also與too表達(dá)添加關(guān)系（見表3）。

表3 標(biāo)記語在學(xué)習(xí)者次庫中的標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)

（續(xù)表）

5.1 學(xué)習(xí)者的句法使用情況

（1）also的句法使用趨勢

Also位于句首的情況，大陸初學(xué)者過少，占0.55%；香港、臺灣與大陸有所不同，所占比率較高，分別占4.24%、4.76%，與本族語者接近。換言之，大陸初學(xué)者also有99.45%的比率用在句中，位于句首的極少。因此可以推斷，他們比起香港與臺灣初學(xué)者，較不善于突顯新假設(shè)與原假設(shè)之間的添加關(guān)系。

表4 also位于句首的情況

其中，當(dāng)also位于句首時，本族語語料中只有一半后面加逗號隔開的情況（表5），而華族學(xué)習(xí)者次庫中這種現(xiàn)象出現(xiàn)的比率很高（100%，61.7%，72.4%），說明中國學(xué)習(xí)者均思識到其后可加逗號，甚至或許誤認(rèn)為必須加逗號，以致有的次庫中使用過多：大陸初學(xué)者僅使用的三例均加了逗號。與之相比，香港與臺灣初學(xué)者使用比率雖然也較高，分別占72.4%與61.7%，但比大陸初學(xué)者靈活。這說明大陸初學(xué)者在also的使用上缺乏靈活性。

表5 also后接逗號的情況

（2）too的句法使用趨勢

從表6可以推斷，所有初學(xué)者均誤以為too只可置于句末，以致沒有出現(xiàn)一例句中使用的情況。

表6 too的位置使用情況

大陸學(xué)習(xí)者傾向于too前加逗號，使用較多（6.46）；臺灣初學(xué)者使用最多（10.09）；香港初學(xué)者使用較少（2.48），與英語本族語較接近（表7）。但這三組初學(xué)者在這一語言現(xiàn)象上都比英語本族語者多（0.41），可見，多數(shù)初學(xué)者都習(xí)慣于在too前加逗號。我們可以據(jù)此推斷，初學(xué)者如此使用或是因為他們欲通過這一方式突顯添加關(guān)系，或因為他們誤認(rèn)為too在句末時必須前加逗號。而若是因為后者，則這一現(xiàn)象更值得關(guān)注。

表7 too在句末前加逗號的標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)

總體而言，大陸初學(xué)者與其他兩組相比，在標(biāo)記語使用位置上缺乏靈活性，如also主要使用在句中，位于句首情況極少，且全部加逗號；too全部用于句末，且前加逗號情況較多。這些現(xiàn)象在很大程度上源于母語負(fù)遷移：學(xué)界普遍認(rèn)為，第二語言的習(xí)得很大程度上受學(xué)習(xí)者第一語言的影響，而且多數(shù)情況是負(fù)面影響（Ellis 1985）。在漢語普通話中，表添加關(guān)系的副詞性標(biāo)記語“也”使用位置固定，位于句中主要動詞（包括能愿動詞與“是”動詞）之前，缺乏位置上的變換，因而也就沒有因位置的不同而產(chǎn)生的不同語境效果。漢語普通話的這一句法特征容易在初學(xué)者英語學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移，以致于他們在英語表達(dá)中較不關(guān)注標(biāo)記語使用的位置。這種遷移現(xiàn)象在大陸單語社會、漢語語言文化環(huán)境的影響下表現(xiàn)尤為突出。

5.2 初學(xué)者偏誤情況

我們對大陸與香港、臺灣各次庫逐個進(jìn)行顯著性對比檢驗，發(fā)現(xiàn)四個標(biāo)記語在使用量上無顯著差異，但索引行觀察發(fā)現(xiàn)，四者在使用準(zhǔn)確度上有明顯差距。

（1）Also：

偏誤標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)及偏誤率最高的是大陸，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)為6.96，占10.3%，然后是臺灣，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)為3.25，占6.9%。最低的是香港，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)為1.55，占1.5%（表8）。因此，總體看來，大陸和臺灣初學(xué)者also的偏誤標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)及偏誤率均較高，香港較低。

表8 also備類偏誤總和的標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)及偏誤率

表9 also備種偏誤類型及標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)

表9中的三種偏誤類型較為常見?？傮w說來，大陸初學(xué)者這三種偏誤類型都存在，且偏誤數(shù)量較多，以also誤用于情態(tài)動詞前的情況最多（即第二種偏誤類型，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)為5.09），also誤用于否定句其次（第一種類型，0.87），also誤用于系動詞前最少（第三種類型，0.37）；香港和臺灣偏誤類型與數(shù)量均較少，主要以第二種類型為主，分別為1.32與3.25。具體描述如下：

第一種類型：also誤用于否定句，與either混淆

例如I hope he can remember it，alsodonotknow it.（大陸初學(xué)者）

這一類型只出現(xiàn)在大陸初學(xué)者次庫中。我們推測，該偏誤產(chǎn)生的主要原因也是漢語普通話句法特征的負(fù)遷移：漢語表達(dá)添加關(guān)系的副詞性標(biāo)記語“也”，可用在肯定句，也可用在否定句。例如“它只帶著一件行李，這也是它惟一的財產(chǎn)”，“他的心情一直不好，對學(xué)習(xí)也不太用功”。這一句法特征很容易發(fā)生語言遷移，以致初學(xué)者在英語寫作中常忽略肯定句/否定句的問題。

第二種類型：also誤用于情態(tài)動詞前

大陸學(xué)習(xí)者傾向于將also置于情態(tài)動詞之前，其偏誤標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)（5.09）及偏誤的百分比（87.23%）最高，例如：Theyalsocan clean our teeth.；其次是臺灣初學(xué)者，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)為3.25，占54.29%；而香港初學(xué)者偏誤標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)（1.32）以及偏誤率（22.5%）均普遍較低（見表10）。

表10 “also+情態(tài)動詞”的偏誤搭配情況

表11 “also+情態(tài)動詞”的備類偏誤搭配

其中，also can的標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)在大陸、臺灣次庫中均較高（表11），分別為4.72，3.08，而在香港次庫中很少（0.62）；also will、also might、also could在各個次庫中出現(xiàn)頻數(shù)均較低?？梢?，“also＋can”是大陸和臺灣初學(xué)者最常見的一類偏誤搭配。另外，大陸初學(xué)者的偏誤類型也較多（4個），香港與臺灣相對較少，分別為3個（also can/also will/also might），2個（also can/also could）。

第三種類型：

Also is在大陸乃至香港均偶有出現(xiàn)（分別為2次，1次），頻次極少，但可見一斑。例如：

a.So applesalso isa very good food and a good fruit.（大陸初中）

b.So my birthdayalso istheir witness.（大陸高中）

c.eating cold ice-creamalso isa good way to release your high temperature.（香港初中）

整體看來，大陸初學(xué)者在偏誤數(shù)量以及偏誤類型上都較多，臺灣初學(xué)者較少，香港初學(xué)者最少。

偏誤原因分析：

第二、三種偏誤類型在很大程度上也受母語負(fù)遷移的影響。漢語普通話和臺灣較通用的閩南話或“國語”，通常將“也”放在情態(tài)動詞或系動詞之前，如“某某也能、某某也將、某某也應(yīng)該、某某也是、某某也可能”，這一句序影響了大陸和臺灣初學(xué)者，以致在英語表達(dá)中，also位于情態(tài)動詞或系動詞之前的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。而香港初學(xué)者這一句序偏誤率非常低，這和他們多數(shù)人的母語是粵語有關(guān)：在粵語中沒有“也能、也可能、也可以”這類表達(dá)，因此也就不存在遷移的問題。文本觀察還發(fā)現(xiàn)，不少大陸和臺灣學(xué)生在同一篇作文中同時使用偏誤與正確的形式，兩種形式隨思互換，語言學(xué)界將這種現(xiàn)象稱作“自由變體”，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之初，通常會誤認(rèn)為某兩種形式對應(yīng)同一種功能，但在不斷攝人目標(biāo)語之后，才逐漸分清哪種形式——功能的對應(yīng)是正確的，從而逐漸接近目的語。我們在偏誤率的統(tǒng)計結(jié)果中也可以看到，高年級學(xué)習(xí)者的偏誤率普遍降低，說明學(xué)習(xí)者正逐步分清哪種句序是正確的形式。

（2）too與either混淆情況：

偶見too誤用于否定句，與either混用的情況，例如But when they taste it，they can’t stop to eat it.And I can’t，too.（臺灣初中）

同時，偶見either誤用于肯定句中，與too混用的情況，例如：

a....That’s hard to say，either....（大陸初中）

b....I like cheese because it is in Milk Group in Food Pyramideither....（香港小學(xué)）

初學(xué)者不分肯定句/否定句，從而出現(xiàn)too與either混淆的偏誤。我們推斷，這一偏誤的原因也與母語負(fù)遷移有關(guān)：如前所述，與too/not...either對譯的漢語“也”，其使用的句式不分肯定句/否定句，初學(xué)者在剛接觸英語時，原有句法特征很容易發(fā)生遷移。

總體而言，香港初學(xué)者偏誤率較低，使用習(xí)慣與本族語者較接近，其次是臺灣初學(xué)者，最次是大陸初學(xué)者。語言與歷史文化是相互影響的，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與香港的歷史文化也有密不可分的關(guān)系。1997年香港回歸之前有一百多年的英國殖民地歷史，回歸后英語的學(xué)習(xí)和使用仍占主要地位，包括行政機關(guān)、學(xué)校、法庭、傳媒、企業(yè)都大量使用英語；作為國際性大城市，香港直接使用英語國家的資料，并譯成漢語；教學(xué)中鼓勵使用英語教授所有課程。因此，它擁有一個國內(nèi)任何城市都沒有的學(xué)習(xí)和使用英語的大環(huán)境。此外，由于社會政治經(jīng)濟的需要，政府部門把英語水平當(dāng)作提升的重要標(biāo)準(zhǔn)；在財政上，也刻思付出高昂的賈用，鼓勵以英語為母語的人留在香港工作。這些都迫使人們努力學(xué)習(xí)英語。

6.結(jié)論

本研究在關(guān)聯(lián)理論框架內(nèi)探討了四個添加關(guān)系標(biāo)記語，also、too、as well、not...either。從本族語語料庫可以看到，四者在使用上既有共性也有差別，比如，都可以表達(dá)添加關(guān)系，但所處位置對語境效果強弱會有不同影響；在語言正式程度上沒有嚴(yán)格的區(qū)別，但在使用量、可使用的位置、以及逗號的選用上有較明顯的差別：also的使用量最多，可置句首、句中，甚至句末，但多數(shù)位于句中，在句首時后面有一半的情況會加逗號；too使用量位居第二位，可置句中，多數(shù)置句末，在句中時通常由逗號將其與前后文隔開，位于句末時前面可加逗號；as well和not...either只可以置句末，前者前面通常不加逗號，后者有時會加逗號。

從中國學(xué)習(xí)者次庫可看到，不同地區(qū)及同一地區(qū)不同年級學(xué)習(xí)者對于不同標(biāo)記語的使用情況各有不同，與本族語者相比，主要表現(xiàn)為使用不靈活或出現(xiàn)偏誤。三組初學(xué)者在這四個標(biāo)記語的使用總量上沒有顯著差異，但在偏誤率及偏誤類型上有明顯不同?？傮w而言，香港偏誤率較低，偏誤類型較少；臺灣偏誤率較高，但偏誤類型很少；大陸不僅偏誤率較高，偏誤類型也較多。就also來說，其各類偏誤總和標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)最低的是香港，最高的是大陸，然后是臺灣；情態(tài)動詞被置于also后面是最常見的錯誤類型，其中以also can最為常見；also誤用于否定句，系動詞被置于also之后是另外兩類偏誤類型；上述三類偏誤類型大陸學(xué)習(xí)者均有涉及，而香港和臺灣主要涉及到also后接情態(tài)動詞的類型。初學(xué)者均會偶爾混淆too與either，比如，too誤用于否定句，與either混用，或either誤用于肯定句，與too混用。上述偏誤在很大程度上是受母語負(fù)遷移的影響，在習(xí)得中應(yīng)有思識地避免。

通過語料庫的檢索與觀察，我們了解到這四個話語標(biāo)記語在語用功能上表達(dá)添加關(guān)系時的句法特征；同時了解到中國不同地區(qū)初學(xué)者對于這些特征的掌握情況，與英語本族語之間的差距，以及不同地區(qū)學(xué)習(xí)者之間的差別。因此，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)本地區(qū)學(xué)習(xí)者的總體使用傾向性調(diào)整自己的使用偏好，糾正使用偏誤，同時更明確地表達(dá)思想，使之產(chǎn)生最佳語境效果。

附注：

①詳見網(wǎng)站：http：∥tonolab.tufs.ac.jp/icci/index.jsp

②但在這一點上，also位于句首的情況除外：在圖形背景關(guān)系中，圖形處于突顯的位置，這里，also可以看做圖形，它雖然不一定與新信息接近，但由于位于句首的突顯位置，反而更能明晰這種添加關(guān)系。