王初明

（廣東外語外貿(mào)大學，廣州，510420）

1.引言

二語習得研究常以兒童母語習得為參照，一個主要原因是兒童學習母語普遍成功。成功自有道理，弄清楚這個道理，也就揭示了語言學習的機理；機理清楚了，也就知道如何學會用好語言，對二語學習與研究自然有借鑒意義。對兒童習得母語的機理，人們從不同角度進行探討：有分析語言輸入的、有分析語用因素的、有分析語言環(huán)境因素的、有分析大腦語言習得機制的、有分析兒童語法結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律的、還有分析兒童語言發(fā)展階段及其演變特征的，等等。不管人們?nèi)绾稳パ芯亢徒庾x母語習得機理，一個顯而易見的事實是：兒童獲得語言總是在與成人對話互動中實現(xiàn)，無互動便學不會語言。

對話是語言使用最原始、最自然、最基本的方式（Pickering&Garod 2004），也是兒童習得語言最根本的途徑。因此，要揭示語言習得和使用的機理，研究目標理應首選對話。了解對話促學的基本特征，有助于我們認識外語是如何學會的，從而理性判斷學和教外語的方法是否遵循了語言學習的基本規(guī)律，是否對路有效。基于這樣的認識，本文做兩件事：一是分析和歸納對話促學語言的基本特征；二是以此特征為標準，研判外語教學中一些常見的語言練習，比較其利弊及促學效果，用以指導外語教學。

2.對話促學的特征

兒童跟成人對話獲得語言，對話中的哪些特征起著關(guān)鍵作用呢？ 歸納起來，最值得我們關(guān)注的特征有以下五個：（1）交際意圖；（2）互動協(xié)同；（3）語境融入；（4）語言的創(chuàng)造性使用；（5）語言理解與產(chǎn)出結(jié)合。這些特征互有聯(lián)系，共同促進語言發(fā)展。

交際意圖與交際需要和交際意愿密切相關(guān)，是人類學習和使用語言的基本動力，很可能為人類所獨有（Tomasello 2000）。①而交際意圖、意愿和需要是在互動中實現(xiàn)的，并隨著互動而發(fā)生變化?；油ǔ０l(fā)生在人際交往中，基本方式是對話。對話需要雙方相互配合，配合又需要心理和認知上相互適應，了解對方所處的社會地位與自己的關(guān)系，領悟交際中的語境，如此方能在對話中做出恰當反應。這個相互配合和相互適應的合作過程引發(fā)相互協(xié)同。協(xié)同是一種心理和認知感染，能夠體現(xiàn)在語言使用的趨同性上（王初明2010）。對話中的協(xié)同是雙向的，對話者彼此適應、相互啟發(fā)、自動對焦。在互動協(xié)同過程中，語言上下文，包括心理、認知、語用等種種語言的和非語言的因素總是在不斷滲入，引發(fā)語言協(xié)同，促進語言理解，激活語言使用，導致語言習得。這些因素交互作用，總是處于動態(tài)變化之中，并在互動中交融整合，形成錯綜復雜、豐富多彩、瞬息變化的動態(tài)語境，伴隨并作用于語言理解和產(chǎn)出，影響對話進程。這一進程不是沿著預先計劃的路徑推進并決定語言使用的，語言使用會隨著人際互動而變化，不斷表達新的意思，具有創(chuàng)造性特征，這種語言的創(chuàng)造性使用是基于說話內(nèi)容的變化而發(fā)生的。

在五個對話特征當中，語言理解與產(chǎn)出結(jié)合這一特征格外重要，值得特別關(guān)注。對話是雙方不斷理解對方話語并即時做出語言反應的過程，要使對話順利進行，理解和產(chǎn)出必須緊密配合。正因這兩者結(jié)合緊密，所以對話中的互動強度大，語言協(xié)同效應顯著。這種基于語言理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合的對話互動，所產(chǎn)生的協(xié)同效應促進語言習得，其重要性怎么強調(diào)都不為過。可以說，語言就是在語言理解和產(chǎn)出的協(xié)同過程中學會的。這一結(jié)論可從兩個角度予以闡釋。其一，在對話過程中，理解的是別人的語言，產(chǎn)出的是自己的語言反應，自己的語言反應與別人的語言協(xié)同意味著“拉平效應”的存在。如果對方的語言水平更高，拉平效應自然帶動自己語言水平的提高。兒童與成人的語言水平差距顯著，對話互動產(chǎn)生的拉平內(nèi)力強，兒童習得母語顯得既快捷又容易，無不與拉平效應有關(guān)。其二，對話中的理解伴隨著語言的和非語言的語境，有語音語調(diào)的提示，有面部表情的彰顯，有手勢姿勢的配合，有語用過程的體驗，有上下文的關(guān)聯(lián)。在如此豐富的直接語境當中，語言所表達的意思理解起來就容易（Garrod&Pickering 2004）。相比之下，語言產(chǎn)出主要決定于說話者的語言能力，而語言能力相對穩(wěn)定，不可能瞬間顯著提高，因此，一個人所能理解的語言總能超出其語言表達水平。在這個意義上，理解與產(chǎn)出存在不對稱性。

語言理解和產(chǎn)出之間的不對稱是永恒的。人們在促進兩者互動協(xié)同的過程中縮小其差距，不斷將新的語言知識融入自己的語言當中，由此提高語言運用水平。理解和產(chǎn)出的不對稱在兒童習得母語的過程中表現(xiàn)明顯。早在能夠說話之前，兒童已能聽懂大人很多的話，說話能力的發(fā)展總是滯后于理解能力，而滯后又成為語言發(fā)展的推力，如同夸父追日，產(chǎn)出永遠追不上理解，但水平卻在追逐中提高。有差距才能促發(fā)展，水平相當，提高便失去了動力，理解與產(chǎn)出的不對稱是提高語言水平的不竭動能。

要使理解與產(chǎn)出的不對稱促進語言習得，須有兩個前提：一是學習者所接觸的語言在質(zhì)量上高于其能夠使用的語言；一是促使產(chǎn)出與理解互動，催生協(xié)同效應。Krashen（1985：2）曾經(jīng)提出“可理解的語言輸入”概念，認為借助語境理解略高于自己語言水平的語言輸入，是促進外語習得的重要機理。用協(xié)同的觀點來看，他的理念不無道理，不足之處是忽略了產(chǎn)出帶來的協(xié)同效應。兒童與成人語言互動，外語學習者與本族語說話者互動，都是習得者接觸超越自己產(chǎn)出能力的語言輸入，在拉平效應的作用下不斷進步，因為理解之后還有產(chǎn)出去強化協(xié)同效應。

語言理解和產(chǎn)出的不對稱雖然助推語言發(fā)展，但語言習得的快慢仍要看語言輸入的質(zhì)量和難易，相對學習者當下的語言水平而言，跟高水平的說話者互動可以拔高學習者的語言水平，而跟同水平的人互動或許對提高語言水平幫助不大，若長期與低于自己水平的人互動，又不注意學習新知識，語言水平則有可能退步。

綜上所述，所討論的五個對話特征不僅是自然語言學習的基本特征，而且是促學語言的必要條件，它們讓我們反思外語應該怎樣學才能學得會、用得好，反思怎樣教才能教得會、效率高。這些特征表明：語言使用由交際意圖驅(qū)動，總是發(fā)生在語言的和非語言的語境互動當中，互動催生協(xié)同效應，同時也帶來交流內(nèi)容的變化，語言在表達動態(tài)內(nèi)容的過程中被創(chuàng)造性地使用。語言使用主要體現(xiàn)在理解和產(chǎn)出兩種形式上，加強兩者之間的互動，促使產(chǎn)出與理解協(xié)同，并使協(xié)同效應最大化，是提高語言學習效率的關(guān)鍵。了解語言使用的這些基本特征，據(jù)此分析外語學習和教學中一些常用的語言練習，評估其促學作用，對我們改進外語教學和學習必有啟發(fā)。

3.外語教學中常見練習對學外語的利弊

下面我們不妨根據(jù)上述語言習得的特征，對外語教學中常見的一些練習逐一分析，未被列入的其他練習也可按此思路診斷促學效應，在教學中取舍。

（1）對話。這是典型的互動活動，教師經(jīng)常鼓勵學生采用此方式學習外語。對話的促學優(yōu)勢是：語言理解與產(chǎn)出結(jié)合緊密，雙向互動，協(xié)同效應強；語言的創(chuàng)造性使用明顯，語境豐富且體驗直接，若運用得當，促學效果佳。不足之處是：豐富的語境對語言使用精準度要求降低，詞語用錯或句型不完整也能聽懂。要使對話取得好的學習效果，需滿足以下條件：對話雙方須有較強烈的交際意愿，同時對方的外語水平較高，與之協(xié)同產(chǎn)生外語學習成就感；此外，話題要能夠引起雙方的興趣，雙方互有好感，使得對話容易進行下去。旨在提高外語聽說能力的英語角，始于期盼，止于失望；老師在課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生之間難用外語對話，均與未滿足以上條件有關(guān)。

（2）聽寫。這是十分常用的外語課堂練習。聽寫的促學優(yōu)勢是：語言理解與產(chǎn)出結(jié)合，語言單向協(xié)同較強，糾錯反饋及時，有助于提高單詞拼寫的準確性，鞏固詞語搭配知識。不足之處是：交際意愿低，內(nèi)容不由學生主動構(gòu)思，語言機械復制，創(chuàng)造性使用弱，與現(xiàn)實的語言交際使用相去甚遠，只能算是一種語言操練。因為聽寫對聽力理解要求較高，同時也需要相關(guān)的語法和詞匯知識，而且是在語篇層次上操練語言，有一定的上下文語境配合，因而能較好地綜合反映外語水平，用于語言測試，有較好的區(qū)分度。

（3）復述課文。在一單元課結(jié)束時，此方式常用于檢查學生對所學課文內(nèi)容的理解。復述的促學優(yōu)勢是：語言理解與產(chǎn)出結(jié)合，語言單向協(xié)同較好，有語篇語境配合，有助于鞏固和消化課文內(nèi)容及其語言表達式，可鍛煉語言表達能力。不足之處是：無新信息，交際意愿弱，內(nèi)容無創(chuàng)造性。

（4）朗讀課文。這是常見的外語學習方式。此法的促學優(yōu)勢是：有助于改善語音語調(diào)，特別是跟著標準的錄音朗讀，在外語初學階段對改善發(fā)音必不可少。若為了學好發(fā)音，不必通篇朗讀長文，只需精選幾段標準錄音，反復跟讀，熟至背誦，發(fā)音自然得到改善。不足之處是：朗讀對整體語言能力的提高幫助有限，不體現(xiàn)交際意圖，無創(chuàng)造性的語言使用，互動協(xié)同弱。

（5）背誦文章。我國的教育傳統(tǒng)信奉熟能生巧，強調(diào)背誦，包括單詞和課文，教師經(jīng)常鼓勵使用這種方法。背誦的促學優(yōu)勢是：有成就感，有助于記住詞句的基本意思，為后續(xù)擴張做鋪墊；在語篇層次上接觸語言，對培養(yǎng)語感有一定幫助。不足之處是：背誦缺乏交際意愿，互動協(xié)同偏弱，全無語言的創(chuàng)造性使用，因無交際使用語境配合，背誦過的語言常難用出來。此法有改進余地，可在理解基礎上背誦，隨后把背誦過的內(nèi)容默寫下來，雖無創(chuàng)造性，但將理解與產(chǎn)出結(jié)合起來，能夠強化協(xié)同，改善學習效果。

（6）完形填充。此練習常用在我國的外語測試當中，有人用它來助學外語。完形填充的促學優(yōu)勢是：在語篇層次上填充詞語，有一定的語境配合，在理解的基礎上填補被抹掉的詞語，對改善閱讀能力有所幫助。不足之處是：交際意愿極低，語言的創(chuàng)造性使用偏弱，雖有語篇相伴，但在填寫詞語時，注意力主要集中在句子層次，與現(xiàn)實的語言交際使用相差甚大，促學效果不會太好，教學中應慎用。

（7）語法選擇題。典型的形式是由題干和二至五個選項組成。此題型多用在外語考試當中，但有時也出現(xiàn)在課本里，用來檢查語法知識的掌握情況。以前面所述五個促學特征來衡量，語法選擇題幾乎一無是處。其最大弊端是把語言錯誤嵌入選項，讓學生接觸質(zhì)量低劣的語言輸入，對學好外語有害。雖然選擇題可為考試評分帶來便利，但對教學和學習的反撥作用十分糟糕。當今大規(guī)?？荚囈呀?jīng)逐漸摒棄語法選擇題，教學中更須避用。外語是在大量體驗和使用正確語言的過程中學會的，凡是提供語言錯誤讓學生判斷并更改的語言練習都不宜多用。

（8）閱讀。這是獲取外語知識的重要渠道，也是語言交際使用的重要成分和技能，提高閱讀能力是外語教學和學習的主要目標之一。閱讀的促學優(yōu)勢是：語境和語言搭配信息豐富，在不同的語篇語境中接觸語言，與正確的語言輸入?yún)f(xié)同，能夠增強語感，擴大詞匯量，改善語言使用能力。不足之處是：單向互動協(xié)同，語言創(chuàng)造性使用不存在，難以實現(xiàn)交際意愿，語言理解未與產(chǎn)出結(jié)合。

（9）雙語互譯。這是十分常見的練習，翻譯的內(nèi)容或為句子，或為短篇；形式或為口頭，或為筆頭。互譯的促學優(yōu)勢是：在真實場合使用，實為意思轉(zhuǎn)換，交際意愿較強，口頭傳譯中互動協(xié)同較強，語言理解和產(chǎn)出結(jié)合相當緊密，能夠增強語言運用能力。不足之處是：因強調(diào)忠實于原意，缺乏內(nèi)容的創(chuàng)造性；互譯要求對兩種語言有較強的駕馭能力，在外語不過關(guān)時使用，因外語體系脆弱，易被母語滲透，導致中式外語。鑒于雙語互譯具有錘煉語言的功效和實用價值，可在外語水平提高之后采用，外語初學階段盡量少用，應以打造強勢外語體系為主。

（10）命題作文。這是教學和考試中常用的一種手段，通常由老師確定一個作文題，讓學生構(gòu)思內(nèi)容并用外語寫下來。命題作文的促學優(yōu)勢是：能夠鍛煉創(chuàng)造性思維能力和綜合運用外語的能力，學習謀篇布局、連貫銜接、組詞成句。不足之處是：只有產(chǎn)出，無讀物互動協(xié)同，易激活大腦中的母語知識，產(chǎn)生中式外語，不利于外語能力的發(fā)展。完成高質(zhì)量命題作文的前提是，學生必須具備較好的外語駕馭能力，通常在學外語多年之后才開始嘗試。要使命題作文有效促學外語，必須注意通過作文指令撩起交際意愿，明確讀者對象，規(guī)避與母語文化語境相關(guān)的選題。

（11）寫概要。此法要求學生按規(guī)定的詞數(shù)將一篇文章濃縮，但須保留原文的主要內(nèi)容。寫概要的促學優(yōu)勢是：需要充分理解原文，產(chǎn)出與理解結(jié)合緊密，單向協(xié)同較強。不足之處是：缺乏內(nèi)容的創(chuàng)造性，交際意愿弱；內(nèi)容不變，語言也難改動；受限于外語水平，可選的表達法不多，學生通常照抄原文。將文章濃縮是一項對語言駕馭能力要求極高的技能，需經(jīng)長期文字歷練。外語教學理應釋放學生運用文字的潛力，是將短文寫長，獲得充分鍛煉文字的機會，而不是濃縮，限制思想，進而限制語言的使用。但是，寫概要具有實用價值，常用于學術(shù)論文寫作中，用于歸納別人的研究成果或觀點，最好在大學高年級或研究生階段學用。

（12）讀后續(xù)寫。這種方法在外語教學中相對生疏，少見應用，按照所列標準來衡量，不失為一種有效促學的方法。此法挑選一篇文章，抹去結(jié)尾，截留前面部分，從幾百個詞到1，000詞或以上不等，要求學生用外語接著原文續(xù)寫，補全內(nèi)容，意思連貫，寫得越長越好。讀后續(xù)寫的促學優(yōu)勢是：理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合，創(chuàng)造與模仿結(jié)合，學習與應用結(jié)合；能夠釋放學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；激發(fā)表達愿望和交際意愿；有語境配合，在語篇層次上補全或擴張內(nèi)容；創(chuàng)造性地使用語言表達新內(nèi)容，語言表達能力不濟時，可借用讀物中的詞語，對一些外語用法無把握時，可從原文使用的表達式中得到確認；與讀物的內(nèi)容和語言強力協(xié)同，能夠有效提高語言運用能力。不足之處是：與對話相比，讀后續(xù)寫是單向協(xié)同，互動強度稍遜。

將上述討論過的12種練習歸納起來列于表1，我們可以更清楚地對比其促學功效。表1中第一行是促學的主要特征，以此特征為標準，評定左側(cè)第一列里所列練習的促學效應，分高、中、低三類打分，最后一列對每種練習作一總評，分優(yōu)、良、中、差四個等級。參照此表和上面的評價，我們可以給更多的練習進行評估，從而在教學中做出理智的選擇。

表1 語言練習的促學功效對比

（續(xù)表）

值得注意的是，在所列的練習當中，多數(shù)欠缺語言的創(chuàng)造性使用，因而降低了促學效果。語言的創(chuàng)造性使用主要體現(xiàn)在學習者應付內(nèi)容變化所表現(xiàn)出來的語言表達能力，不能適應新內(nèi)容表達需要的語言使用意味著語言交際使用能力的缺失，教學中應當充分利用具有語言創(chuàng)造性使用特征的練習。從表1可以看出，能夠培養(yǎng)語言創(chuàng)造性使用的最佳練習是對話和讀后續(xù)寫。②在外語環(huán)境下，與本族語者對話機會少，讀后續(xù)寫的促學優(yōu)勢凸顯，我們不妨將它與常用的寫概要做一簡單對比。寫概要與讀后續(xù)寫都要理解原文，都能將理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合起來，都有助于促學。兩者最大不同在內(nèi)容的創(chuàng)造性上。寫概要需要重新組織內(nèi)容，內(nèi)容取舍和剪輯考驗人的邏輯思維能力，這是大家看好寫概要促學外語的一個主因。但是，寫概要僅需濃縮文章，無需創(chuàng)造新內(nèi)容，因而限制了學生想象力的發(fā)揮，與教學要求背道而馳，因為教學鼓勵釋放學生的想象力和創(chuàng)造力。當然，精簡內(nèi)容，提煉文字也是一種有益的鍛煉，但要做到這點，外語學習者會感到異常困難。精簡內(nèi)容的前提，是具備較強的文字駕馭能力，而外語運用的變通能力往往是學習者的短板，他們一般很難找到優(yōu)于原文語言的表達法，于是轉(zhuǎn)抄或照搬原文詞句便成為主要選擇。相比之下，讀后續(xù)寫要求內(nèi)容創(chuàng)新，即使從原文中照搬詞語來表達新構(gòu)思的內(nèi)容，那也是應當肯定和鼓勵的自然語言應用。由于續(xù)寫內(nèi)容須與原文連貫，在有原文供模仿的情況下，協(xié)同效應明顯，詞語的重復使用亦屬正常。向高于自己寫作水平的原作看齊，依照原文風格續(xù)寫，作文質(zhì)量往往超越命題創(chuàng)作。我國歷史上最成功的讀后續(xù)寫作品是《紅樓夢》，若無前80回供模仿協(xié)同，并在前人巨著的基礎上續(xù)寫，便無后40回的精彩?？梢哉f，后40回的續(xù)寫是理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合最成功的范例，展示了讀后續(xù)寫的重要教學價值，應用到外語教學和學習當中，外語水平的提高理應指日可待。

4.結(jié)語

兒童與成人對話而獲得母語，對話是語言使用最自然、最本真的方式，一定內(nèi)含引致語言習得的基本特征，要想學好一門新的語言，不能忽略對這些特征的利用。有人可能會問：外語畢竟跟母語學習不一樣，把兒童習得母語的對話特征用于衡量外語練習恐為不妥。筆者的看法是，外語學習確有與母語學習不同的地方，最大的不同是學外語時大腦中已經(jīng)存在母語，與母語體驗相關(guān)的各種因素會與所學的外語交互，影響外語學習過程。但是，無論是學母語還是學外語，兩者一定遵循一些共同的基本規(guī)律，帶有共同的特征。譬如，兩者都是為了交際使用和實現(xiàn)交際意圖而存在，交際一定發(fā)生在語境里，一定涉及語言的創(chuàng)造性使用，一定有互動，互動一定有協(xié)同，與正面輸入?yún)f(xié)同一定促進語言習得。本文嘗試歸納了五個這樣的共同特征，用于評估所有語言練習的促學效應。

在所列舉的五個促學特征當中，本文重點強調(diào)了兩個：一是語言理解與產(chǎn)出結(jié)合，一是語言使用的創(chuàng)造性。理解與產(chǎn)出結(jié)合體現(xiàn)了語言使用的所有特征，之所以能夠有效促學，蓋因理解過程加注了語境因子，使得所學的語言獲得語境相伴，學習者可借助語境，超越其語言產(chǎn)出能力，理解并獲取新的語言信息，緊接著的語言產(chǎn)出可促使學習者與所理解的語言協(xié)同，從而擴張現(xiàn)有的語言能力，效果通常能夠隨即顯現(xiàn)。另一個被強調(diào)的促學特征，是語言使用的創(chuàng)造性，主要體現(xiàn)在所學語言對新內(nèi)容的表達上。這一特征往往被人忽略，但對設計語言練習十分重要，決定語言能否學過會用。聽寫、背誦后默寫，復述故事、寫概要等練習，均涉及理解與產(chǎn)出結(jié)合，理應促學外語，但在語言的創(chuàng)造性使用方面卻不如讀后續(xù)寫。為此，筆者在不同場合對后者進行了重點推薦，其應用前景相當可觀。由此可見，把握促學語言的基本特征，可使外語教學實踐更為理性。

附注：

①把交際意愿作為一個重要的二語習得變量來研究是近10來年的事，反映了二語習得研究者們關(guān)注了這個變量的重要性。

②雖然命題作文也能促進語言的創(chuàng)造性使用，但未與理解結(jié)合，因此遜于對話和讀后續(xù)寫。