龐田麗

高中語(yǔ)文，它具有自身的獨(dú)特的工具性作用，高中語(yǔ)文是在初中語(yǔ)文基礎(chǔ)上的深化，高中語(yǔ)文知識(shí)較初中比，有一定難度上的增加，高中語(yǔ)文課堂上，老師不再是只教學(xué)生讀課文、識(shí)字、寫作等。高中語(yǔ)文知識(shí)更加綜合，字音、詩(shī)歌鑒賞、閱讀理解等都要求學(xué)生能夠很好的掌握。課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)只是掌握程度最好的方法，如何優(yōu)化語(yǔ)文課后作業(yè)，真正將檢驗(yàn)作業(yè)發(fā)揮好是我們語(yǔ)文教師該思考的問(wèn)題。

一、多樣性

據(jù)了解，大部分語(yǔ)文教師是以教材課后習(xí)題及學(xué)校為學(xué)生購(gòu)買的教輔材料中的練習(xí)題作為作業(yè)的主要內(nèi)容的。這些習(xí)題大多內(nèi)容雷同，形式單一，功利性強(qiáng)，應(yīng)試性明顯。這樣設(shè)計(jì)練習(xí)固然對(duì)應(yīng)對(duì)高考有一定幫助，可我們的語(yǔ)文教學(xué)如果只是應(yīng)付高考而不考慮母語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)化影響，不是從人的發(fā)展出發(fā)，那語(yǔ)文教學(xué)真是很可悲的。我們這些從事語(yǔ)文教學(xué)的工作者應(yīng)該為沒(méi)盡到責(zé)任而感到羞愧。而這樣的出發(fā)點(diǎn)與高考的應(yīng)試并不悖逆，反而正是從根本上解決問(wèn)題。如此，我們應(yīng)智慧地設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后作業(yè)，設(shè)計(jì)多樣性的語(yǔ)文作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)的趣味性，靈活性、多樣性。語(yǔ)文作業(yè)其實(shí)可以有很多種形式：可以有書面的，也可以有口頭形式的（如：復(fù)述、演講、辯論等），還可以同其他學(xué)科及領(lǐng)域相結(jié)合（如：將繪畫引進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)，為自己的作業(yè)設(shè)計(jì)插圖，為作業(yè)本設(shè)計(jì)封面、扉頁(yè)；同音樂(lè)、舞蹈、表演等結(jié)合的課本劇、小品等）；可以有課前的預(yù)習(xí)、查找搜集資料，也可以有課后的知識(shí)總結(jié)表設(shè)計(jì)。這樣一來(lái)，作業(yè)在學(xué)生的眼里變得更加有趣，更具備主動(dòng)完成的可能性。21世紀(jì)的現(xiàn)代教育就以尊重學(xué)生的主體地位為準(zhǔn)則，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，重視發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘每個(gè)學(xué)生的智能潛力，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。多樣性的課后作業(yè)只要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果是可想而知的。

二、研究性

研究性學(xué)習(xí)是包括我國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家提出的一種學(xué)習(xí)方式，它的廣泛意義，是指一種以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為特征，以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”理念的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。它以指導(dǎo)學(xué)生提出一個(gè)面向生活、面向社會(huì)、面向未來(lái)的研究課題為載體，讓學(xué)生開展自主研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，這種以學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在國(guó)外是從初小就開始的一種重要學(xué)習(xí)方式。美國(guó)、法國(guó)等一些國(guó)家的中學(xué)教師，非常重視這一學(xué)習(xí)形式，他們甚至將其作為課后作業(yè)的一種常見(jiàn)形式。在此基礎(chǔ)之上，教師可以憑借豐富多彩的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息的能力。通過(guò)研究，能把學(xué)生引向社會(huì)、引向生活，使之成為豐富生活的向?qū)?，使每個(gè)學(xué)生都能受益，得到鍛煉的機(jī)會(huì)，能夠自主探究、自主參與、積極思考，善于觀察和解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們拓展思維，在實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

三、實(shí)踐性

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！彼^工具性，筆者認(rèn)為，應(yīng)是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)同生活實(shí)踐的密切關(guān)系。時(shí)下的語(yǔ)文教學(xué)，多的是會(huì)寫一些大而空的應(yīng)試的哲理性的小散文，卻不能寫出一篇在生活及工作實(shí)際中運(yùn)用廣泛的短文，如一份申請(qǐng)甚至是一個(gè)請(qǐng)假條。其實(shí)，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科是最適宜開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，尤其是研究性學(xué)習(xí)，有利于語(yǔ)文教學(xué)跨學(xué)科教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神，有助于增強(qiáng)他們的行動(dòng)力，養(yǎng)成“知行合一”的人生準(zhǔn)則。

通過(guò)閱讀相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)外中學(xué)教育尤其注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如：關(guān)于美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的《內(nèi)戰(zhàn)中的聲音》一文的作業(yè)，大大小小提出了數(shù)十個(gè)問(wèn)題，并布置了不少其他另類作業(yè)。這些問(wèn)題有的在我們看來(lái)是常規(guī)性的，如“瑪麗·徹斯納特在她的日記中描述了什么事件”；更多的則體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑一切的能力和創(chuàng)新精神的用意，如“如果瑪麗·徹斯納特是北方的人，那么她的日記會(huì)有怎樣的不同”、“特魯斯要戰(zhàn)勝種族歧視的決心預(yù)示了哪些后來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)人和重大事件”……另類作業(yè)包括：建議學(xué)生設(shè)計(jì)一本收錄了內(nèi)戰(zhàn)日記、日志和信件的書的封面，解釋這些記錄提供的對(duì)于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的獨(dú)特視角，說(shuō)服讀者購(gòu)買這本書。這樣，就能培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活中的交際能力。與之相比，不客氣地說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性方面還是一個(gè)空白。“它山之石，可以攻玉?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的交際能力，在國(guó)外的語(yǔ)文教學(xué)中很早就得到重視了，他們的語(yǔ)文教學(xué)模式可以給我們提供借鑒。

四、拓展性

孔子曾對(duì)他的學(xué)生說(shuō)：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际钦f(shuō)：“我舉出一個(gè)角，你們應(yīng)該要能靈活地推想到另外三個(gè)角，如果不能的話，我也不會(huì)再教你們了?！焙髞?lái)，大家就把孔子說(shuō)的這段話變成了“舉一反三”這句成語(yǔ)，意思是說(shuō)：學(xué)一件東西，要可以靈活地思考，運(yùn)用到其他相類似的東西上。成功的語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得舉一反三的思維能力，而課后的拓展性訓(xùn)練是培養(yǎng)縱橫聯(lián)系的思維能力的重要途徑。如：在《離騷》的學(xué)習(xí)中，要對(duì)中國(guó)古代愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人及其作品、事跡、名言等進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。

五、層次性

兩千多年前，偉大教育家孔子即提出“因材施教”的理論。這個(gè)著名的教育理論，是在尊重學(xué)生存在個(gè)體差異這個(gè)事實(shí)的基礎(chǔ)上提出的。直到今天，因材施教仍然有著它的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)，就要充分考慮到學(xué)生是必定存在個(gè)體差異的，切不可對(duì)此視而不見(jiàn)，作業(yè)實(shí)行“一刀切”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。不同的學(xué)生由于各方面的原因，故而存在著千差萬(wàn)別的現(xiàn)象，要本著實(shí)事求是的精神，根據(jù)不同語(yǔ)文水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓不同程度的學(xué)生去選做不同的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己的作業(yè)中取得成功。

綜上所述，課后作業(yè)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位是舉足輕重的，萬(wàn)萬(wàn)不可忽視。在教材相對(duì)統(tǒng)一的情況下，這也是我們語(yǔ)文教師運(yùn)用智慧、開拓創(chuàng)新的一個(gè)重要陣地，當(dāng)然要用心經(jīng)營(yíng)。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，必將帶來(lái)好的教學(xué)成效。希望通過(guò)課后作業(yè)的優(yōu)化，增強(qiáng)我們語(yǔ)文課的實(shí)效性，使之為培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而讓我們語(yǔ)文教師辛勤的工作結(jié)出豐碩的果實(shí)。