程智

概念是構(gòu)成物理知識的基礎(chǔ)，正確地理解、掌握物理概念是學好物理的基礎(chǔ)，因此，教師在物理教學過程中，概念占有及其重要的的地位，初中學生只有充分理解了概念，才能解釋物理現(xiàn)象和解決物理問題，單純的機械記憶是不行的。本文簡單介紹一下關(guān)于初中物理概念教學的方法和特點。

一、感性特點

概念是人們在感覺、知覺和表象有效積累的基礎(chǔ)上，通過分析綜合、抽象概括等思維活動形成的。所以，概念給人們的感覺是抽象的。但是，概念并不是憑空產(chǎn)生的，離開了感覺、知覺和表象的有效積累，人們也就無法科學、有效地建構(gòu)概念。從這個意義上講，初中物理概念教學應該是感性的。要注重引入概念，引入概念的具體方法有：

1、通過直接法引入概念。在物理教學中，有些物理概念是直接引入被采用的，用揭示概念外延的方法給出的這樣的概念比較具體直觀，學生易于理解和掌握。如：重力、機械運動、平拋運動、動能和勢能、溫度、熱量等等，都是直接引入的概念。為此，對于這類概念的教學，我們不必做太多的分析與講解而直接引入，其教學效果才是立竿見影的。

2、通過激趣法引入概念。心理學家認為：一旦學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，那便會自覺地集中注意力，全神貫注地去探索新知識。物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，其研究對象是豐富多彩的自然界中物體運動與變化現(xiàn)象。因此，在物理教學中引入概念時應注意結(jié)合有趣的物理現(xiàn)象進行講述去吸引學生，有助于學生對概念的了解，并激發(fā)出濃厚的學習興趣，這是值得注意采納的方法。

3、通過設(shè)疑法引入概念。設(shè)疑如同懸念能引起學生積極的思維活動，經(jīng)過學生積極思維之后得到的概念能經(jīng)久不忘。在概念教學中設(shè)置疑難能更好地為概念引入創(chuàng)設(shè)思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。

4、由問題討論引入。通過教師提出問題，學生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學生積極思考。如：“鐵比棉花重”這句話是否有道理。

可能有學生認為有一定的道理，有的認為沒有道理，但又說不清理由，在教師的引導下，逐漸引入“密度”的概念。

5、通過類比法引入概念。類比是從事科學研究最普遍的方法之一，對科學的發(fā)展具有重要的作用。在物理學中，有不少的概念是用類比推理方法得出的。學生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，從而深刻理解和牢固掌握新概念。如：“電壓”是學生不易理解的一個概念，而水流與水壓學生卻很熟悉，通過類比，引入電流與電壓的關(guān)系，從而引入“電壓”概念，這種處理形象、生動、學生易理解。

初中生剛剛開始接觸物理，對物理科學還比較陌生，甚至還有點畏懼。讓學生充分地體驗趣味的物理實驗，觀察獨特的物理現(xiàn)象，不斷地豐富感性積累，不僅有利于學生物理概念的高效建構(gòu)，也有利于激發(fā)學生的好奇心和學習物理的興趣、愿望，符合初中生的心理認知特點。

要想合理地認識并把握好初中物理概念教學的感性特點，筆者認為以下三個方面應予以重點關(guān)注。

1、觀察和實驗

物理學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學，同時觀察和實驗也是學習物理、探索物理的基本方法。觀察和實驗會給學習者帶來許多生活經(jīng)驗以外的直接經(jīng)驗和感性體驗，為科學地建構(gòu)概念積累寶貴素材。然而，在當前實際的物理教學中，忽視、輕視甚至漠視觀察和實驗的現(xiàn)象還時有發(fā)生：原本屬于學生實驗的，改成了演示實驗；原本是演示實驗的，變成了“口頭”實驗；原本是“做”的實驗，變成了“寫”的實驗。這樣，教師就用自己的經(jīng)驗想當然地替代了學生經(jīng)驗，用自己空泛的說教簡單地替代了學生對概念的自主建構(gòu)，物理課也就失去了“物理味”，從而導致學生聽了許多遍，卻依然會概念不清。

2、媒體與軟件

考慮到某些物理對象和實驗對條件、成本、可看性、可重復性等的具體要求，物理教學中可以選用一些圖片、動畫、音視頻和仿真實驗室（如國內(nèi)的仿真物理實驗室、美國的鱷魚夾仿真物理實驗室等），加以輔助教學。

3、問題與情境

物理問題并不是憑空產(chǎn)生的，而是有其現(xiàn)實根源的。合理地設(shè)置物理問題與情境，可以讓學生感受到物理就在自己的身邊，有利于引導學生進行積極而有效的思維。例如：在討論力的作用的相互性特點時，教師不妨設(shè)置這樣一個問題情境：假如你站立在一個絕對光滑的冰凍的湖面上，如何才能順利地返回岸邊？

二、漸進性特點

學生并不是空著腦袋走進教室的，他們或多或少地帶著一些“先驗經(jīng)驗”，這些先驗經(jīng)驗是概念教學的起點，它們也常被稱作“前概念”。學生的前概念大多是零散的、膚淺的、片面的，甚至還是錯誤的。它們有的是學習物理前形成的，有的是在學習物理過程中形成的，有待于在教學中不斷地加以甄別、矯正、完善和鞏固、強化，逐步地趨近于科學的物理概念。

前概念中有許多積極的元素，值得我們在物理教學中加以發(fā)現(xiàn)和利用。例如：在教學中可以借助學生對水流、水壓的認識，逐步建立起電流和電壓的概念；將小車在不同路面的分界線上發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因類比光的折射原因……

前概念中也不乏錯誤的元素，值得教師予以關(guān)注和警惕。例如：許多學生常認為“白霧”是水蒸氣、物體遠離平面鏡成像變小、沒有力就不運動……如果教師漠視學生頭腦中與科學認識相異的這些前概念，經(jīng)過一段時間，學生對該物理概念的理解很容易會退回到原有的水平，以至于在新的問題情境下連連出錯。面對學生的錯誤，教師不要簡單地求全責備，而要更多地反思和改進教學的不足，讓學生知道：科學家在探索物理世界時，也經(jīng)常受到一些前概念的干擾，認識上出現(xiàn)過錯誤。

科學的概念建構(gòu)不是一蹴而就的，從前概念發(fā)展到科學概念是一個動態(tài)的發(fā)展過程。因此，初中物理概念教學中要把握好學生概念形成的漸進性，不可急于求成。

三、嚴謹性特點

許多初中物理概念雖談不上嚴密，但都很嚴謹。例如：在力臂和功的概念表述上，學生稍不留神就會犯錯。這一嚴謹性特點同樣地體現(xiàn)對許多物理規(guī)律的表述上。如：對于光的反射定律的表述，應該是反射角等于入射角，而不可以說成是入射角等于反射角……這些都需要教師在教學中加以關(guān)注，并進行深入、細致的分析，同時為學生提供必要的練習和及時的診斷反饋。

四、系統(tǒng)性特點

任何概念的學習都不是孤立的，都要和其他概念發(fā)生聯(lián)系。概念與概念的聯(lián)系就形成了命題，而命題是知識意義的最小單元。從這個意義上講，概念教學還應該體現(xiàn)系統(tǒng)性特點。為了更好地呈現(xiàn)概念間的相互關(guān)系，促進知識和能力上的意義建構(gòu)，上世紀60年代，美國康奈兒大學諾瓦克教授等人，根據(jù)奧蘇貝爾學習理論提出了概念圖這一圖示化的教學工具和思維工具。概念圖模擬學習者認知結(jié)構(gòu)的層次性，并以層級結(jié)構(gòu)組織知識，有利于學習者把握新知識的“同化點”，從而促進有意義學習的發(fā)生。同時，概念圖將知識以圖形的方式表示，增強了信息的回憶和識別，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補充，大大降低了語言通道的認知負荷，從而加速了學習者思維的發(fā)生。為此，筆者一直在課堂教學實踐中積極地嘗試著基于概念圖的物理概念教學，取得了積極的效果。

在初中物理概念教學中，積極地引入并運用概念圖，建立、梳理概念之間的相互關(guān)系，不僅可以突出概念教學的系統(tǒng)性特點，而且有利于打破傳統(tǒng)的概念教學過于孤立化、線性化的傾向，從而拓展學生思維的廣度與深度，發(fā)展學生對概念的自主建構(gòu)能力，激活學生的創(chuàng)新思維。目前，概念圖已被被廣泛運用于教育教學的各個領(lǐng)域，并被許多國家列為國家教育改革策略之一，值得我們廣大師生積極地實踐、探索和推廣。