楊群茹

（成都中醫(yī)藥大學(xué)，四川 成都 611137）

雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)全社會(huì)關(guān)注和教育界討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌，深入了解外部世界的具體舉措之一，也是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。隨著我校頻繁的對(duì)外交流，要求學(xué)生具備專業(yè)英語(yǔ)交流合作的能力。傳統(tǒng)保健體育作為我校對(duì)外交流的一個(gè)重要內(nèi)容，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為了一種需要和亮點(diǎn)。現(xiàn)階段體育界對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)在體育實(shí)踐課中的可行性、必然性以及雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響等問(wèn)題都有所研究，但對(duì)體育雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究卻并不多見(jiàn)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)傳統(tǒng)保健體育雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，為體育課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

以成都中醫(yī)藥大學(xué)2010級(jí)七年制針灸英語(yǔ)專業(yè)2班30人和七年制中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)2011級(jí)專業(yè)30人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)班為七年制針灸英語(yǔ)班，七年制中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)班為對(duì)照班，實(shí)行常規(guī)體育教學(xué)。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

查閱雙語(yǔ)教學(xué)有關(guān)論文、論著，分析實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作過(guò)程。

（2）實(shí)驗(yàn)法

抽取兩個(gè)人數(shù)均為30人的同質(zhì)教學(xué)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)班進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)（本文的雙語(yǔ)教學(xué)指的是英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言相結(jié)合的教學(xué)形式）和普通教學(xué)班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2011年秋季學(xué)期。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

數(shù)據(jù)用Microsoft 2000 Excel統(tǒng)計(jì)包進(jìn)行統(tǒng)記。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在本課題實(shí)驗(yàn)中，我們采取的是“浸潤(rùn)式”教學(xué)模式。“浸潤(rùn)式”教學(xué)模式是借鑒柯林·貝克的輸入—情景—過(guò)程—輸出的雙語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)框架。為了充分考慮我校學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，我們把這種教學(xué)模式變成“適時(shí)引入—循序漸進(jìn)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景—協(xié)調(diào)發(fā)展”的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

（1）適時(shí)引入是“浸潤(rùn)式”雙語(yǔ)教學(xué)的引入，需要具備優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師和具有較好英語(yǔ)接受能力的學(xué)生。為開(kāi)展傳統(tǒng)保健體育雙語(yǔ)課，體育學(xué)院成立了雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并對(duì)教師進(jìn)行了定期定時(shí)的專門培訓(xùn)。在學(xué)生方面，選擇了英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度較好的2010級(jí)七年制針灸英語(yǔ)專業(yè)1班，這讓我們的實(shí)驗(yàn)具備良好的前提基礎(chǔ)。

（2）循序漸進(jìn)（step by step）是傳統(tǒng)保健體育課雙語(yǔ)教學(xué)量變的過(guò)程。我們?cè)谇?學(xué)時(shí)的課程中，在英語(yǔ)方面注重給學(xué)生灌輸體育常規(guī)英語(yǔ)口令和保健體育項(xiàng)目基礎(chǔ)動(dòng)作英語(yǔ)單詞。如:課堂常規(guī)Classroom routine，立正 Attention，稍息 At ease，向右看齊 Eyes right。太極劍基礎(chǔ)動(dòng)作英語(yǔ)如:劍指Sword-fingers，刺劍Stab the sword等基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯。在后18學(xué)時(shí)，教師講授技能時(shí)中英文交替，要求學(xué)生記住動(dòng)作的英語(yǔ)名稱并能夠用英語(yǔ)進(jìn)行課題常規(guī)的演練。最后12學(xué)時(shí)，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)講解動(dòng)作并思考表達(dá)中文的內(nèi)容。

（3）創(chuàng)設(shè)大量的教學(xué)情景，讓學(xué)生在真實(shí)的雙語(yǔ)環(huán)境中潛移默化地習(xí)得雙語(yǔ)能力，培養(yǎng)跨文化素養(yǎng)。

（4）最后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行體育英語(yǔ)口語(yǔ)能力和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行測(cè)試，并進(jìn)行同步問(wèn)卷調(diào)查。

2.結(jié)果與分析

（1）開(kāi)展傳統(tǒng)保健體育雙語(yǔ)教學(xué)能夠提高學(xué)生體育英語(yǔ)口語(yǔ)能力和傳統(tǒng)保健英語(yǔ)涉外交流能力

表1 實(shí)驗(yàn)前兩組英語(yǔ)水平統(tǒng)計(jì)表

由表1可知，七年制針灸英語(yǔ)班和七年制中西醫(yī)臨床班在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)水平略有差異，七年制針灸英語(yǔ)班英語(yǔ)水平略高于中西醫(yī)臨床班，但是不構(gòu)成顯著性差異。因此，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班是同質(zhì)班，具備實(shí)驗(yàn)前提。

表2 實(shí)驗(yàn)后兩組英語(yǔ)水平統(tǒng)計(jì)表

由表2可以看出，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，七年制針灸英語(yǔ)班在口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力水平和體育英語(yǔ)水平分別比對(duì)照組高，充分顯示在傳統(tǒng)保健體育課中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)能提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力水平，特別是體育英語(yǔ)方面。因?yàn)轶w育英語(yǔ)相對(duì)于學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)來(lái)講，是個(gè)全新的領(lǐng)域，只有學(xué)習(xí)體育英語(yǔ)才能提高體育英語(yǔ)水平。這是由于傳統(tǒng)保健體育課具有直觀的專業(yè)動(dòng)作表達(dá)和情景性語(yǔ)言的暗示，技術(shù)動(dòng)作練習(xí)具有反復(fù)性，在反復(fù)的技術(shù)練習(xí)當(dāng)中聽(tīng)、習(xí)體育英語(yǔ)專業(yè)詞匯，學(xué)生聽(tīng)練結(jié)合，語(yǔ)言刺激強(qiáng)化，印象深刻。而且在授課中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的體育英語(yǔ)互動(dòng)交流，學(xué)生們大量獲得使用體育英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，做到學(xué)以致用，達(dá)到鞏固所學(xué)體育英語(yǔ)詞匯的目的。因此，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，對(duì)傳統(tǒng)保健體育課實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)生體育英語(yǔ)水平，并幫助他們?cè)趥鹘y(tǒng)保健體育項(xiàng)目的對(duì)外交流當(dāng)中減少語(yǔ)言障礙，提高涉外能力。

（2）開(kāi)展傳統(tǒng)保健體育雙語(yǔ)教學(xué)能夠提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，擴(kuò)大體育文化信息

我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試選擇的是太極拳和太極劍。原因在于為了進(jìn)行技能對(duì)比，我們把實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班對(duì)太極拳運(yùn)動(dòng)技能的掌握進(jìn)行了測(cè)試。（兩個(gè)班在學(xué)習(xí)太極劍之前均已學(xué)習(xí)太極拳，太極拳和太極劍運(yùn)動(dòng)具有高度相關(guān)的正遷移性。因此雖然實(shí)驗(yàn)教授的是太極劍，但實(shí)驗(yàn)前技能測(cè)試選擇的是太極拳）結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)組在太極拳運(yùn)動(dòng)技能的對(duì)比中不存在顯著性差異。

由表3和表4可知，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)能提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平，從期末的測(cè)試結(jié)果來(lái)看，七年制針灸英語(yǔ)班太極劍的整體演練較為順暢，且動(dòng)作規(guī)范。相對(duì)于對(duì)照班來(lái)講，運(yùn)動(dòng)技能水平有提高，但是沒(méi)有構(gòu)成顯著性差異。究其原因，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)興奮點(diǎn)和亮點(diǎn)，比起常規(guī)教學(xué)，學(xué)生更為重視，因此在上課當(dāng)中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)組。這樣的結(jié)果和筆者實(shí)驗(yàn)前預(yù)測(cè)不吻合，筆者預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)組的運(yùn)動(dòng)技能和對(duì)照組會(huì)構(gòu)成顯著性差異，但是最終結(jié)果是較常規(guī)班有一定提高，但結(jié)果不顯著。

表3 實(shí)驗(yàn)前兩組太極拳技能水平統(tǒng)計(jì)表

表4 實(shí)驗(yàn)后兩組太極劍技能水平統(tǒng)計(jì)表

雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)體育英語(yǔ)知之甚少，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，聽(tīng)到體育教師用英語(yǔ)講動(dòng)作名稱和技能演習(xí)提示時(shí)，不能完全消化，這促使學(xué)生在課外主動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)保健體育進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生對(duì)體育文化信息的了解和積累。

（3）開(kāi)展傳統(tǒng)保健體育雙語(yǔ)教學(xué)能夠增加學(xué)生上課的興趣性和積極性，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，提高體育課的附加值。

由于成都中醫(yī)藥大學(xué)具有很多涉外交流的機(jī)會(huì)，傳統(tǒng)保健體育也是對(duì)外交流的重要方面。開(kāi)展傳統(tǒng)保健體育課雙語(yǔ)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，直接滿足了學(xué)生在傳統(tǒng)保健體育方面的對(duì)外交流需要，激起了學(xué)生的求知欲望，從而使體育課受到學(xué)生重視。

由表5可知，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究，20%的學(xué)生上課積極性提高很多，56.7%的學(xué)生認(rèn)為較能提高他們上課的積極性。由此可見(jiàn)，體育保健課雙語(yǔ)教學(xué)是大多數(shù)學(xué)生樂(lè)于接受的形式，相對(duì)于常規(guī)教學(xué)，增加了體育課的附加值，而且成都中醫(yī)藥大學(xué)整體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍較濃，比較適合雙語(yǔ)課教學(xué)，是推進(jìn)體育課教學(xué)改革的有力舉措。

表5 實(shí)驗(yàn)后對(duì)七年制針灸英語(yǔ)班雙語(yǔ)教學(xué)能否調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)查

（4）開(kāi)展傳統(tǒng)保健體育雙語(yǔ)教學(xué)能夠豐富教學(xué)手段，提高體育教師師資綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)保健體育課實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，教師是推動(dòng)其前進(jìn)的關(guān)鍵因素。雙語(yǔ)教學(xué)者必須是一位多能的復(fù)合型人才，而體育學(xué)院教師隊(duì)伍中真正稱得上復(fù)合型人才的為數(shù)不多，這對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了很高的要求。目前，體育學(xué)院一些教師雖然具有扎實(shí)的體育專業(yè)知識(shí)，但外語(yǔ)水平相對(duì)較低;而一些年輕教師雖然有一定的外語(yǔ)功底，卻又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的體育理論基礎(chǔ)。因此，真正符合雙語(yǔ)教學(xué)要求的師資比較有限。

在開(kāi)展傳統(tǒng)保健體育課雙語(yǔ)教學(xué)中，體育學(xué)院發(fā)揚(yáng)專家?guī)率?，每學(xué)期定時(shí)授課講解來(lái)輔助雙語(yǔ)教學(xué)的正常有序開(kāi)展。在雙語(yǔ)授課專家的帶領(lǐng)下，一批老師逐步的成長(zhǎng)起來(lái)，且教學(xué)效果可喜。開(kāi)展傳統(tǒng)保健體育課的雙語(yǔ)教學(xué)，豐富了教學(xué)手段，讓雙語(yǔ)教師具有壓力感，從而促進(jìn)雙語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

三、結(jié)論與建議

第一，傳統(tǒng)保健體育課實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)效果明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)。學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)保健體育課的雙語(yǔ)教學(xué)成為其上課的興奮點(diǎn)，它不僅能為學(xué)生提供體育技能學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，而且能為學(xué)生創(chuàng)造體育英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境及氛圍，搭建師生間英語(yǔ)口語(yǔ)交流的平臺(tái)，從而達(dá)到體育技能水平及英語(yǔ)交流能力共同提高的雙贏效果，是對(duì)體育教學(xué)改革的一次有效嘗試。

第二，傳統(tǒng)保健體育雙語(yǔ)教學(xué)能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，且有利于學(xué)生對(duì)提高學(xué)生技能水平。但是對(duì)保健體育雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的設(shè)計(jì)卻需要一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在平常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中很少牽涉到體育專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因此需要營(yíng)造體育英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)保健體育雙語(yǔ)課的學(xué)習(xí)，對(duì)體育英語(yǔ)有一定程度的接觸，但是學(xué)生英語(yǔ)水平的差異會(huì)直接影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給教師上課也帶來(lái)較大的難度，在雙語(yǔ)教學(xué)的模式選擇上難以取舍。因此建議傳統(tǒng)保健體育雙語(yǔ)課需要加強(qiáng)課程資源建設(shè)，豐富雙語(yǔ)課的課程資源，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

第四，傳統(tǒng)保健體育課的雙語(yǔ)教學(xué)，不僅是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)，更是對(duì)授課體育教師的挑戰(zhàn)。教師是推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)前進(jìn)的關(guān)鍵因素，體育教師囿于專業(yè)的限制，僅有少部分教師能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)，因此提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)的能力，保證大部分教師能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)是全面推進(jìn)傳統(tǒng)保健體育課雙語(yǔ)教學(xué)的必經(jīng)之路。

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