于成潔

(南通大學(xué)杏林學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 南通 226019)

獨立學(xué)院外語專業(yè)四、八級考試通過率現(xiàn)狀與成因分析及其對策
——以南通大學(xué)杏林學(xué)院為例

于成潔

(南通大學(xué)杏林學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 南通 226019)

外語專業(yè)四、八級考試是衡量外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段。近幾年來，杏林學(xué)院的英語、日語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)四、八級考試成績并不理想，通過率均在全國平均通過率以下，并且呈現(xiàn)了一定的下降趨勢。本課題將立足于杏林學(xué)院近三年來的外語專業(yè)考試通過率的現(xiàn)狀，對學(xué)生、教師、教學(xué)管理以及環(huán)境支撐等幾方面進(jìn)行分析，并通過與南通大學(xué)外語專業(yè)以及全國高校所有同期參加考試的通過率情況進(jìn)行比較，探究其成因，最后就如何改善這一現(xiàn)狀，并加強(qiáng)和完善各項工作提出相應(yīng)的對策。

獨立學(xué)院;專業(yè)四;八級考試;通過率;現(xiàn)狀;成因;對策

1 外語專業(yè)四、八級考試相關(guān)背景

根據(jù)外語專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，一般將大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程分為兩個階段，一、基礎(chǔ)階段(大一、大二兩年)和高年級階段(大三、大四兩年)?；A(chǔ)階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是外語基礎(chǔ)知識，即要求學(xué)生在樹立良好的學(xué)風(fēng)、掌握正確的學(xué)習(xí)方法的前提下，進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生實際運用語言的能力，為進(jìn)入高年級的專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。而高年級階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)則是進(jìn)一步擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)對外國文化差異、背景知識的了解，繼續(xù)練好語言基本功，學(xué)習(xí)外語專業(yè)知識和相關(guān)業(yè)務(wù)知識，提高綜合運用外語進(jìn)行交際的能力。外語專業(yè)四、八級考試是了解學(xué)生英語水平、檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評估教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革的重要手段?？荚噧?nèi)容應(yīng)包括教學(xué)大綱規(guī)定的、學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段必須掌握的語言技能、交際能力以及語言和文化等方面的知識，同時檢驗學(xué)生分析問題和解決問題的能力。［1］

目前的外語專業(yè)四、八級考試(英語專業(yè)四、八級考試簡稱TEM4、TEM8，日語專業(yè)四、八級考試簡稱NSS4、NSS8)以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，每年進(jìn)行一次考試，TEM4、TEM8參加對象分別為英語專業(yè)二年級、四年級學(xué)生，NSS4、NSS8參加對象分別為日語專業(yè)二年級、四年級學(xué)生。這幾次考試同時也代表英語、日語專業(yè)教學(xué)過程中的兩個節(jié)點，以監(jiān)控英語、日語專業(yè)教學(xué)在不同時期的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性，開考以來，一直嚴(yán)格按照效度評估中所確定的考試規(guī)范和程序，組織命題、預(yù)測、施考和評閱。這些考試作為檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況的一種手段，其科學(xué)性、客觀公正性和權(quán)威性已得到各方面的認(rèn)可。

2 南通大學(xué)杏林學(xué)院TEM4、8和NSS4、8考試成績結(jié)果統(tǒng)計

南通大學(xué)杏林學(xué)院前身為南通醫(yī)學(xué)院杏林學(xué)院，始建于1999年2月，是江蘇省首批按新機(jī)制、新模式設(shè)置的本科層次國有民辦二級學(xué)院，2004年5月在南通醫(yī)學(xué)院、南通工學(xué)院和南通師范學(xué)院三家組建合并南通大學(xué)后，學(xué)院更名為南通大學(xué)杏林學(xué)院，于2005年5月經(jīng)教育部批準(zhǔn)轉(zhuǎn)辦為獨立學(xué)院。自2005年開始，每年都自主招收英語、日語專業(yè)學(xué)生。至今，已有8年生源，有4屆畢業(yè)生。本課題對近三年(即2010、2011、2012年)的TEM4、8和NSS4、8考試成績進(jìn)行分析、總結(jié)與比較，具體情況如表1-4所示:

表1 近三年TEM8成績統(tǒng)計

表2 近三年TEM4成績統(tǒng)計

表3 近三年NSS8成績統(tǒng)計

表4 近三年NSS4成績統(tǒng)計

表1至表4是對三年的考試成績進(jìn)行了縱向分析，從表中數(shù)據(jù)來看，考試成績均不理想，且三年來都沒有明顯的上升趨勢，NSS8的成績甚至有了大幅度的下滑。其中試卷的難易程度也許會起到一定的作用。但是更深層次應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)方面來尋求原因。為了更好的進(jìn)行研究，分別以2012年的TEM8和2011年的NSS8為例，對杏林學(xué)院的考試結(jié)果同外國語學(xué)院的考試結(jié)果進(jìn)行了橫向分析與比較。具體情況如表5、6所示:

表5 2012年TEM8成績橫向分析

表6 2011年NSS8成績橫向分析

從表5、表6中看出，杏林學(xué)院的通過率、平均成績和外國語學(xué)院相比，存在著很大的差距。

3 原因分析及對策

(1)學(xué)生自身原因:學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等對教學(xué)效果均會產(chǎn)生重要的影響。杏林學(xué)院的生源質(zhì)量不如公辦高校，這是客觀的事實。因為杏林學(xué)院的學(xué)生是普通高等院校本科批次的第三批錄取，在錄取分?jǐn)?shù)方面，杏林學(xué)院的分?jǐn)?shù)線要比同級別公辦高校低幾十分甚至上百分，這樣就決定了進(jìn)入杏林學(xué)院的學(xué)生一般都是高中階段成績處于中下游的學(xué)生，以及少部分高考失誤的學(xué)生。學(xué)生在知識面、綜合素質(zhì)等方面可能相對較差，學(xué)習(xí)的動力不足。大多數(shù)有能力支付杏林學(xué)院學(xué)費的學(xué)生家庭，經(jīng)濟(jì)條件都不錯，而且社會地位、人際關(guān)系方面都處于有利地位，從而導(dǎo)致現(xiàn)在大學(xué)生“拼爹”的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。學(xué)生覺得，自己的學(xué)習(xí)成績不是特別重要，只要能混到證書，父母就能通過關(guān)系幫他找到好工作、或者是出國深造。甚至有部分學(xué)生不愿意花精力在學(xué)習(xí)上，反而要通過父母來學(xué)校打通關(guān)系，幫助他通過考試，這一系列的現(xiàn)象都導(dǎo)致了杏林學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不夠。通過對30名給杏林學(xué)院授課的教師進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，只有5%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度令任課教師滿意，有10%的學(xué)生經(jīng)常請假或者曠課，到課率在95%以下，另外有30%的學(xué)生在課上玩手機(jī)，不認(rèn)真聽講。

對策:馬太效應(yīng)和羅森塔爾效應(yīng)充分說明了杏林學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題，馬太效應(yīng)來自十《圣經(jīng)·馬太福音》的一則寓言，指的是好的愈好、壞得愈壞、多得愈多、少得愈少的一種現(xiàn)象。羅森塔爾效應(yīng)，，也叫皮格馬利翁效應(yīng)，是一次期望心理實現(xiàn)的結(jié)論，贊美、期待能夠改變?nèi)说男袨?，滿懷信心的工作和學(xué)習(xí)，獲得積極向上的動力，避免使對方失望，反之，人則會自甘墮落。當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識到了學(xué)習(xí)的重要性之后才可能引起思想觀念上的改變，否則學(xué)習(xí)態(tài)度將很難改變。［2］要引導(dǎo)學(xué)生將大學(xué)作為一個新的起點，在新的起點重新開始。經(jīng)過對杏林學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績的統(tǒng)計，他們高考總分低，大部分是由于數(shù)學(xué)成績較差，英語成績還是很好的。而日語專業(yè)的同學(xué)更是一個新的開始，大家之前都沒有接觸過日語，完全可以忽略之前的基礎(chǔ)問題。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生珍惜四年的學(xué)習(xí)時間，擁有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，樹立正確的人生觀，并通過于家長的溝通，希望他們更多地重視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，要通過自己的努力追趕上本一本二的同學(xué)。

(2)教師方面的原因:教育部的《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》規(guī)定，“應(yīng)具備不少于100人的、聘期一學(xué)年以上的、相對固定的專任教師隊伍”。［3］由于教學(xué)質(zhì)量是高等院校辦學(xué)的基石，而師資隊伍的質(zhì)量在很大程度上影響著獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，因此，師資隊伍是檢驗獨立學(xué)院辦學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，是獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量和長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵所在。獨立學(xué)院的師資主要通過以下三個途徑獲得，分別是從退休老教師中聘請的兼職教師、自身招聘的教師、擔(dān)任各專業(yè)課教師的母體學(xué)校教師隊伍。逐漸建立起了自有的專任教師隊伍。

對策:加強(qiáng)杏林學(xué)院師資隊伍的建設(shè)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。實力雄厚的師資隊伍可以給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源和信息。尤其對于杏林學(xué)院的學(xué)生這樣的特殊群體，更需要知識淵博、責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗豐富的教師來給學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。針對目前杏林學(xué)院的現(xiàn)狀，有以下建議:一方面，借用退休老教師為年輕教師做培訓(xùn)，以結(jié)對的方式，盡快提高年輕教師的教學(xué)質(zhì)量，另一方面，提高福利待遇，吸引優(yōu)秀人才，將一些優(yōu)秀的教師納入自身的師資隊伍。

(3)教學(xué)管理方面的原因:獨立學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)和特色，使其管理制度存在復(fù)雜性、多樣性特征。大多數(shù)獨立學(xué)院在教學(xué)管理方面僅限于保證教學(xué)秩序正常進(jìn)行，監(jiān)控不嚴(yán)。和外國語學(xué)院相比，杏林學(xué)院外語專業(yè)的教學(xué)管理略顯薄弱。通過對500名外語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，只有15%的學(xué)生了解學(xué)院教學(xué)管理的各項規(guī)章制度比較了解，而高達(dá)48%的學(xué)生對本專業(yè)的培養(yǎng)計劃、學(xué)院教學(xué)管理規(guī)章制度部分了解，有37%的學(xué)生完全不了解。只有23.6%的學(xué)生對每學(xué)期選課、成績查詢、重新學(xué)習(xí)管理規(guī)定了解得清楚。甚至有60%以上的同學(xué)不了解獲得畢業(yè)資格、學(xué)位資格的規(guī)定條件，也根本不知道如何計算學(xué)分績點。

對策:健全并落實獨立學(xué)院教學(xué)管理規(guī)章制度，加強(qiáng)教學(xué)管理的規(guī)范化建設(shè)。加強(qiáng)過程控制，構(gòu)建嚴(yán)密的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。提升教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化和法制化水平。提高教學(xué)管理人員的管理監(jiān)控素質(zhì)、水平和能力。將學(xué)生納入教學(xué)質(zhì)量管理隊伍，來確保教學(xué)信息的順利流通和及時反饋。同時，在杏林學(xué)院實行導(dǎo)師制和教師輔導(dǎo)答疑制。

(4)環(huán)境支撐方面的原因:杏林學(xué)院的教學(xué)環(huán)境依托大校，目前主要集中在鐘秀校區(qū)。目前，鐘秀校區(qū)硬件設(shè)施不到位，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不足，多媒體教室和語音教室不能滿足排課的需求。隨著多媒體技術(shù)的推廣，學(xué)生已不能接受傳統(tǒng)的黑板板書來接受知識，他們更希望能通過內(nèi)容豐富的PPT來獲得相關(guān)信息。同時，對于外語專業(yè)的學(xué)生，要提高他們的聽、說方面的能力，語音室教學(xué)是非常重要的。

對策:在經(jīng)費不能解決的情況下，將杏林學(xué)院的外語專業(yè)學(xué)生搬至主校區(qū)，和外國語學(xué)院的外語專業(yè)學(xué)生共享多媒體設(shè)備、語音教室和圖書等資源。

4 總結(jié)

本課題通過對杏林學(xué)院近幾年的TEM4、8和NSS4、8考試成績進(jìn)行分析，并對南通大學(xué)杏林學(xué)院的英語、日語專業(yè)本科生和專業(yè)教師、管理人員進(jìn)行了問卷調(diào)查，就學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)過程中存在的問題以及解決方案等方面進(jìn)行了研究，以期達(dá)到提高杏林學(xué)院外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的，進(jìn)而培養(yǎng)出優(yōu)秀的外語專業(yè)畢業(yè)生，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的外語類人才。

［1］戴煒棟.外語專業(yè)四、八級考試的歷史回顧［J］.外語界，2010(6):4-10.

［2］黃夏寧.影響?yīng)毩W(xué)院教學(xué)質(zhì)量因素的探討［D］.成都:電子科技大學(xué)，2011.

［3］謝旭光.多元化辦學(xué)模式下獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量保障問題研究［D］.天津:天津大學(xué)，2009.

Situation and Causes Analysis on Passing Rate of Tests for Foreign Language Majors(Grade 4 and 8)in Independent Colleges and the Solutions—Taking Xinglin College of Nantong University as a Case Study

YU Cheng-jie
(Foreign Languages College，Xinglin College of Nantong University，Nantong 226019，China)

Tests for foreign language majors(Grade 4 and 8)are effective means to measure levels of students majoring in foreign languages.In recent years，students in Xinglin College did not get ideal marks in these tests.The passing rate is under the national average passing rate，and shows the trend of dropping.This topic，based on the passing rate situation of foreign language majors in Xinglin College in the past three years，makes an analysis in terms of students，teachers，teaching management and environment support.In addition，it makes a comparison with the passing rate of Nantong University and other national universities which take the exam at the same time.Finally it presents some solutions to the improvement of the situation，as well as strengthening and prefecting corresponding work by exploring the causes.

independent college;tests for foreign language majors(Grade 4 and 8);passing rate;situation;cause;solution

G641

A

1009-3907(2013)12-1628-04

2013-05-09

2012年度南通大學(xué)杏林學(xué)院教育教學(xué)研究基金項目(2012J201)

于成潔(1984-)，女，江蘇淮安人，助理研究員，主要從事外語專業(yè)教學(xué)管理方面研究。

責(zé)任編輯:

張曉輝