陳新梅

(山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院,山東 濟(jì)南 250355)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,使學(xué)科交叉和學(xué)科融合的趨勢(shì)越來(lái)越顯著,很多科學(xué)研究的重大突破都出現(xiàn)在交叉學(xué)科的領(lǐng)域,因此如何培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型的人才是高校教育工作者無(wú)法回避的刻不容緩的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)高校多采用學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)的模式對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)[1],而這種培養(yǎng)模式在本科生層次還較鮮見(jiàn)。本課題組選擇部分品學(xué)兼優(yōu)的本科生,以適合本科生能力的“微型科研項(xiàng)目”為載體,進(jìn)行了初步的嘗試,并取得了一定的成效。

一、學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)本科生的意義

隨著高等教育的發(fā)展普及和高校的擴(kuò)招,使絕大多數(shù)高中生有機(jī)會(huì)接受高等教育,造成學(xué)生生源的質(zhì)量層次不齊。學(xué)生在思想政治素質(zhì)、基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、心理調(diào)節(jié)能力等方面存在較大的差異,因此對(duì)于少數(shù)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生采用學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)本科生的模式是“因材施教”[2]和“以人為本”[3]教育理念的具體體現(xiàn)。

二、學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)本科生的模式初探

課題組選擇品學(xué)兼優(yōu)的大三或大四的本科生,在綜合學(xué)生的資質(zhì)、興趣和指導(dǎo)教師的研究方向的基礎(chǔ)上,共同選擇適合本科生能力的微型科研課題,課題要求內(nèi)容豐富、難度適宜、涉及面廣[4]。根據(jù)科研課題所涉及的內(nèi)容,確定聯(lián)合培養(yǎng)的單位和導(dǎo)師。學(xué)生在不影響正常的學(xué)習(xí)和生活的前提下,利用課余時(shí)間進(jìn)行科研。在暑假和寒假等時(shí)間,去聯(lián)合培養(yǎng)的輔助單位進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。課題組先后與浙江大學(xué)、中國(guó)藥科大學(xué)、山東大學(xué)、山東省中醫(yī)院、山東省藥品與食品檢驗(yàn)所、青島藥品與食品檢驗(yàn)所等機(jī)構(gòu)展開(kāi)廣泛的合作,取得了一定的成效。該模式運(yùn)作的具體情況及取得的成效見(jiàn)附表。

附表 學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)本科生的模式初探概況

三、運(yùn)作時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)本科生的模式尚屬探索的初級(jí)階段,該模式的運(yùn)作主要由有這種意識(shí)的指導(dǎo)教師來(lái)掌握,而不是靠相關(guān)政策制度來(lái)保障和推進(jìn),因此在應(yīng)用該模式時(shí),應(yīng)著重注意如下幾方面的問(wèn)題:

1.本科生生源的選擇:選擇大三或大四品學(xué)兼優(yōu)的本科生。高年級(jí)的學(xué)生已掌握基本知識(shí)和基本操作,同時(shí)優(yōu)秀的本科生學(xué)有余力。在離開(kāi)學(xué)校到其他單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí),一般選擇時(shí)間充裕的寒假和暑假,這樣不會(huì)影響到學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí),應(yīng)注意學(xué)生 培養(yǎng)的長(zhǎng)期性和連續(xù)性,在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的前提下,鼓勵(lì)學(xué)生以微型科研課題為契機(jī),繼續(xù)在課題組內(nèi)直至完成學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì),從而保證培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.聯(lián)合培養(yǎng)單位的選擇:教師在選擇聯(lián)合培養(yǎng)單位時(shí)務(wù)必要嚴(yán)謹(jǐn)和慎重,應(yīng)選擇科研實(shí)力強(qiáng)、管理水平高、法律意識(shí)健全、信譽(yù)一貫良好的單位進(jìn)行合作。在課題選擇時(shí),找準(zhǔn)切入點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)雙方的合作共贏。

3.雙方指導(dǎo)教師的要求:該模式要求雙方的指導(dǎo)教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)功底、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng);能同甘共苦、相互尊重、相互體諒。

4.培養(yǎng)模式的規(guī)范化:指導(dǎo)教師應(yīng)在與聯(lián)合培養(yǎng)單位的導(dǎo)師確定學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)之前,應(yīng)簽訂共同培養(yǎng)協(xié)議。在協(xié)議中,明確雙方的責(zé)權(quán)利,尤其是要確保學(xué)生在離校培養(yǎng)期間的安全性,同時(shí)對(duì)取得的成果的歸屬進(jìn)行協(xié)商[5]。

5.三方的有效溝通和交流:在培養(yǎng)時(shí),要做好學(xué)生、指導(dǎo)教師、聯(lián)合培養(yǎng)單位導(dǎo)師等三方的有效溝通和交流。雙方的指導(dǎo)教師除了關(guān)注學(xué)生的課業(yè)進(jìn)展之外,更要關(guān)注學(xué)生的思想、生活和作風(fēng)動(dòng)態(tài),以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

四、結(jié) 語(yǔ)

學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)本科生是本科生培養(yǎng)模式的大膽創(chuàng)新,該模式給學(xué)校、聯(lián)合培養(yǎng)單位、導(dǎo)師和學(xué)生都提供了一個(gè)發(fā)展空間廣闊的嶄新平臺(tái)。這種多學(xué)科交叉、多研究領(lǐng)域、多研究團(tuán)隊(duì)的協(xié)作培養(yǎng)模式、符合目前我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀,因此有值得深入探索的必要性和價(jià)值。

[1]劉潤(rùn)進(jìn),原永兵.學(xué)科交叉聯(lián)合培養(yǎng)研究生的方法與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2011,5(5):68-70.

[2]戴迎春,聶 軍,陳 清.因材施教《流行病學(xué)》的探索與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2010,9(4):524-526.

[3]徐曉媛.以人為本理念倡導(dǎo)下的教學(xué)管理[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2011,1:60-61.

[4]李 昱.本科生加入研究生科研團(tuán)隊(duì)共同培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2010,1:70-71.

[5]王增賢,白 波,段耀奎,等.多學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)研究生的實(shí)踐與體會(huì)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008,6:115-116.