楊榮彬，李汝恒，胡永茂，李忠木

（1.大理學(xué)院工程學(xué)院，云南大理 671003；2.大理學(xué)院研究生處，云南大理 671003）

1 地方高校建筑學(xué)基礎(chǔ)教育課程的研究意義

教育部和科技部于2006年聯(lián)合召開高校服務(wù)地方發(fā)展工作會議，指出高校要不斷開創(chuàng)服務(wù)地方發(fā)展工作的新局面，并強調(diào)要發(fā)揮高校在服務(wù)地方和區(qū)域中的重要作用，全面融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展實踐，主動參與建設(shè)以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系和各具特色和優(yōu)勢的區(qū)域創(chuàng)新體系，努力成為區(qū)域創(chuàng)新體系的骨干力量〔1〕。胡錦濤同志在黨的十八大報告中也指出：教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石。要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。

全球化的背景下，人們在努力探尋著屬于具有自身特色的發(fā)展。建筑作為時代的象征，也被賦予了新的意義。設(shè)計出具有自身特色的建筑，挖掘具有地方特色的因素并傳承與創(chuàng)新，成為了地方高校建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)之一。建筑學(xué)專業(yè)作為應(yīng)用性較強的學(xué)科，涉及到了建筑藝術(shù)與建筑技術(shù)等方面的內(nèi)容，對于培養(yǎng)技術(shù)型人才與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了積極的推動作用。結(jié)合地方型高校的特點〔2〕，如何將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展意識與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，貫穿在學(xué)生的整體教育當(dāng)中，并從專業(yè)基礎(chǔ)教育課程開始，為學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展與就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，成為了教學(xué)中亟需解決的問題。

2 建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是包含學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析與描述、方案設(shè)計以及對方案進(jìn)行缺陷分析與改進(jìn)的操作過程，這一系列操作的目的是建造一個能滿足要求的教學(xué)系統(tǒng)〔3〕。從活動的角度看，教學(xué)系統(tǒng)是一個學(xué)習(xí)活動序列（不一定是線性的），是一個師生之間有組織的共同活動的序列。我們從建筑學(xué)專業(yè)的角度出發(fā)，對專業(yè)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行了以下方面的教學(xué)設(shè)計。

2.1 教學(xué)設(shè)計的目標(biāo) 建筑學(xué)專業(yè)在基礎(chǔ)教育課程中主要以教師引導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計能力和動手能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對建筑學(xué)專業(yè)知識的興趣，為高年級的專業(yè)綜合能力打下堅實的基礎(chǔ)。首先，通過教師對建筑理論知識和經(jīng)典實例的講解，增加學(xué)生對建筑學(xué)專業(yè)的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，通過對相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和專業(yè)表達(dá)能力。在基礎(chǔ)課程教學(xué)中開始培養(yǎng)建筑師所具備的綜合能力，并貫穿在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，結(jié)合高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點，以高校所處的地域特點在教學(xué)中進(jìn)行設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的地域意識，為學(xué)生進(jìn)入高年級的綜合設(shè)計能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容 作為建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育的主干課程，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以“打好專業(yè)基礎(chǔ)，提高就業(yè)能力”為教育目標(biāo)作為設(shè)計的導(dǎo)向，通過對建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅰ和建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ課程特點的分析，對建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價體系等進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計。主要通過以下幾個方面進(jìn)行設(shè)計：①教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計：建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)技術(shù)人才基礎(chǔ)的教學(xué)課程，在課程教學(xué)中以“培養(yǎng)學(xué)生運用基本工具表達(dá)設(shè)計構(gòu)思能力和培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力”為主要教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生能夠識讀和繪制專業(yè)設(shè)計圖紙，利用手工模型、圖紙、計算機表達(dá)設(shè)計成果等，來衡量學(xué)生是否具備建筑學(xué)專業(yè)基本設(shè)計的能力以及檢驗課程教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。②教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計：建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的重點及難點，將課程內(nèi)容進(jìn)行有機整合，對各個不同階段能力的培養(yǎng)進(jìn)行專題設(shè)計，在各專題設(shè)計中突出地域特色和實際社會的需求，使學(xué)生在獲取專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，能夠提高服務(wù)地方的意識，建立適合自身發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，以滿足不同層次的能力需求。③教學(xué)策略的設(shè)計：由于學(xué)生之間的個體差異和不同的學(xué)習(xí)方式，對課程的認(rèn)知層次也存在差異。建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程通過教師的教與學(xué)指導(dǎo)策略、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生既對實際專題設(shè)計有所理解，又培養(yǎng)實地調(diào)研能力、方案溝通能力、設(shè)計表達(dá)等能力。不僅豐富課程的教學(xué)活動，還增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)方法的靈活運用。④教學(xué)評價的設(shè)計：建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的評價主要以學(xué)生繪制的專業(yè)圖紙、手工制作的模型、設(shè)計方案的圖紙和模型為最終成果，通過學(xué)生自評、教師評價、學(xué)生互評等環(huán)節(jié)來完成。通過建立教學(xué)評價體系，對整個教學(xué)過程的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)設(shè)計、指導(dǎo)和建議；也有利于學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，修正學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤〔4〕。

3 建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)模式初探

關(guān)于教學(xué)設(shè)計的模式，烏美娜教授提出了比較宏觀的教學(xué)設(shè)計一般模式〔5〕，余勝泉先生等提出的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式〔6〕則從微觀的角度來進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計。而在建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育課程中，我們主要嘗試著以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式（見圖1）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過嘗試設(shè)計、對所設(shè)計的方案進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析、教學(xué)方案的優(yōu)化、方案的缺陷分析與改進(jìn)4個階段進(jìn)行。

圖1 以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計

3.1 嘗試設(shè)計 以建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程“打好專業(yè)基礎(chǔ)，提高就業(yè)能力”為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際情況初步設(shè)計教學(xué)方案。①確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的角度清晰描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要針對學(xué)生能做什么進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對于建筑學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識主要停留在感性方面，拓展學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力是專業(yè)基礎(chǔ)課程的首要任務(wù)。在素描、色彩課程學(xué)習(xí)中學(xué)生可以通過練習(xí)培養(yǎng)觀察能力和提高動手能力；在形態(tài)構(gòu)成課中通過模型的制作，對建筑的空間、色彩等有進(jìn)一步的認(rèn)識；在建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅰ的學(xué)習(xí)中通過鉛筆、針管筆、水彩渲染等抄繪練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)表達(dá)能力；在建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ的學(xué)習(xí)中則通過小型的專題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計、表達(dá)與動手能力。通過每一個環(huán)節(jié)的練習(xí)，明確學(xué)生在其中都能做些什么，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②分析學(xué)習(xí)者特征，特別是先決知識和技能。在學(xué)生進(jìn)入建筑學(xué)專業(yè)開始學(xué)習(xí)之前，教師都會對學(xué)生組織一次問卷調(diào)查，主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、對建筑學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度，以及對專業(yè)圖樣表達(dá)的能力，以此作為教學(xué)設(shè)計的參考依據(jù)，對學(xué)習(xí)者中存在的個體差異進(jìn)行深入分析，嘗試設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。③設(shè)計教學(xué)過程，主要是知識傳遞的順序。首先以引起學(xué)生的興趣為主，通過一些經(jīng)典的建筑實例和生活中所普遍關(guān)注的建筑方面的問題，使學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入；其次，在教學(xué)過程中提出問題，例如在形態(tài)構(gòu)成課中對建筑中的色彩、光影等提出疑問，讓同學(xué)進(jìn)一步思考與建筑相關(guān)聯(lián)的因素，開始自己分析與總結(jié)問題，尋找答案。在這一個過程中可以通過教師提問、同學(xué)探討、師生交流的環(huán)節(jié)進(jìn)行知識的傳遞，還可以通過圖樣的抄繪練習(xí)、模型制作等練習(xí)，使學(xué)生能夠從多角度、多途徑獲取知識，以提高知識獲取的效率。④資源制作，結(jié)合學(xué)生的實際需求，教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)的PPT、實際的模型、視頻等，以利于在教學(xué)過程中學(xué)生對知識的理解。

3.2 對所設(shè)計的方案進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析 把教學(xué)系統(tǒng)看作學(xué)習(xí)活動的序列，并將上述所完成的教學(xué)方案設(shè)計轉(zhuǎn)化為活動序列，在活動內(nèi)部將活動過程切分成任務(wù)序列，而每一次教學(xué)包含一個學(xué)習(xí)活動。這個切分過程主要完成以下幾個方面的工作：①知識建模。通過仔細(xì)閱讀原有的教學(xué)設(shè)計、教材以及其他相關(guān)的資料，對教學(xué)內(nèi)容所包含的知識進(jìn)行建模。②精確化學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)習(xí)的知識點、學(xué)習(xí)到的層次進(jìn)一步精確，例如在鉛筆線條抄繪練習(xí)中，學(xué)生不僅要對繪圖工具的運用熟練掌握，還要對鉛筆表達(dá)的不同線型合理表達(dá)，教師通過示范、交流等方式與同學(xué)溝通，以利于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。③精確化學(xué)習(xí)者特征。從學(xué)生模型中選擇具體特征，所選擇的學(xué)習(xí)者特征要有針對性。由于學(xué)生的接受能力不同，所以在教學(xué)中采取不同的方式進(jìn)行知識的傳遞，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。④活動切分。將教學(xué)過程切分為一系列學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動是相對獨立、可以重用的組成部分。可以重用是指這個學(xué)習(xí)活動不需要修改或者對任務(wù)和操作進(jìn)行少量修改就可以在其他條件下使用。例如培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)圖樣的表達(dá)，可以通過鉛筆線條抄繪、墨線條抄繪、水彩渲染練習(xí)等學(xué)習(xí)活動進(jìn)行，而對于工具的運用以及圖線的表達(dá)是可以重用的部分。⑤任務(wù)切分。將學(xué)習(xí)活動內(nèi)部的教學(xué)過程切分成任務(wù)序列。例如墨線條抄繪練習(xí)中的任務(wù)可以分解為圖紙的張貼、鉛筆工具的使用、圖樣的定位與布局、針管筆的使用，使整個學(xué)習(xí)活動有序進(jìn)行。⑥完整性設(shè)計，按照學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)，補充設(shè)計所缺漏的所有成分。例如在水彩渲染練習(xí)前針對學(xué)生色彩方面的知識應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a充與加強，以整體提高教學(xué)的效果。

3.3 教學(xué)方案的優(yōu)化 通過對教學(xué)方案的設(shè)計和結(jié)構(gòu)分析，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，完善教學(xué)設(shè)計。①一致性檢查。檢查所設(shè)計的各個學(xué)習(xí)活動，確保它們的具體設(shè)計與所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的；如果不一致，通過修改或刪除任務(wù)來達(dá)到一致。②使教學(xué)過程滿足“具體—抽象—具體”框架，例如在形態(tài)構(gòu)成課程中平面構(gòu)成的設(shè)計，先將具體的實物呈現(xiàn)出來，再抽象出形狀和形態(tài)，最終設(shè)計出具體的新的形態(tài)。③思考是否可以增加或者更換學(xué)習(xí)外部形態(tài)；思考是否可以增加一些任務(wù)類型，使得教學(xué)過程的任務(wù)類型更加豐富。例如在專題設(shè)計中增加一些實地調(diào)研部分，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，也提高學(xué)生對實際環(huán)境的認(rèn)知能力。④思考如何增加學(xué)生的參與度；思考如何才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生外部的學(xué)習(xí)成果。通過對方案的介紹，增加學(xué)生的交流訓(xùn)練，提高表達(dá)能力；對當(dāng)?shù)赝獠靠臻g體驗的認(rèn)知練習(xí)，使學(xué)生在鋼筆速寫和加強地域特點意識等方面都得到了很大的提升。⑤提升動力。學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)與維護(hù)是整個教學(xué)設(shè)計中比較關(guān)鍵的內(nèi)容。把學(xué)習(xí)動力作為一個系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計，通過引起學(xué)生興趣、正面鼓勵、利用認(rèn)知沖突喚醒學(xué)生的求知欲、將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系、促使學(xué)生成功從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等。

3.4 方案的缺陷分析與改進(jìn) 在教學(xué)過程中，通過教學(xué)效果和學(xué)生所反饋的信息，及時對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法。在建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ課程中的第一個專題設(shè)計——食品亭設(shè)計，在大理學(xué)院（古城校區(qū)）校園內(nèi)選取實際的地段供學(xué)生選擇，主要培養(yǎng)學(xué)生對建筑與外部空間環(huán)境的認(rèn)知能力與設(shè)計能力。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對內(nèi)部空間與外部空間的結(jié)合能力還需要提升，因此在第二個專題設(shè)計——品牌專賣店設(shè)計中，不僅強調(diào)建筑的內(nèi)部空間設(shè)計，還突出了建筑內(nèi)部與外部空間之間的聯(lián)系。第三個專題則是對大理歷史文化名城內(nèi)的主要景點、大理學(xué)院（古城校區(qū)）校園內(nèi)特色空間的分析，不僅對前兩個專題設(shè)計的內(nèi)容小結(jié)，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力與分析能力。第四個專題設(shè)計——別墅設(shè)計，則以“承上啟下”為主，選取海濱、山地、溪邊等自然環(huán)境，供學(xué)生自由選擇設(shè)計，不僅將前三個專題設(shè)計進(jìn)行小結(jié)，并為建筑設(shè)計Ⅰ的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生在一個專題設(shè)計周期內(nèi)的綜合設(shè)計與表達(dá)能力。通過整個教學(xué)過程中不同階段的任務(wù)分解與教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)方案，使本門課程取得了較好的教學(xué)效果。

4 建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)模式的實踐效果

大理學(xué)院作為云南省內(nèi)滇西地區(qū)唯一的一所綜合性大學(xué)，座落于秀美的蒼山洱海之間，學(xué)校結(jié)合自身建設(shè)的發(fā)展特點和特殊的地域優(yōu)勢，2009年獲得國家教育部批準(zhǔn)開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)，從為滇西少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)建筑行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)〔7〕，2010年開始面向全國招生，招生形勢良好。通過對建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的不斷改革與嘗試，在形態(tài)構(gòu)成、建筑設(shè)計基礎(chǔ)等專業(yè)課程教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①加強教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。通過以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計，不斷改進(jìn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，提高整體的教學(xué)效果。②提升學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動中的主體，在整個教學(xué)過程中起著關(guān)鍵的作用，提升學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，使學(xué)生形成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。③結(jié)合專業(yè)的發(fā)展和需要，不斷完善教學(xué)設(shè)計。由于專業(yè)建設(shè)還處于起步階段，對于教學(xué)設(shè)計的嘗試則主要針對專業(yè)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行，而對高年級的專業(yè)教育課程還需要對教學(xué)設(shè)計不斷地完善，最終形成完整的建筑學(xué)專業(yè)教育課程教學(xué)體系。

以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為主要目標(biāo)，貫穿在學(xué)生的整體教育之中，從專業(yè)基礎(chǔ)教育課程開始〔8〕，為學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展與就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，我們在積極地探索建筑學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展模式，相信在師生的共同努力下，我們的教學(xué)設(shè)計模式將會更加完善。

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