◆田偉

作者：田偉，青島開發(fā)區(qū)職業(yè)中專（266555）。

1 中等職業(yè)學校教學改革的趨勢和指導思想

1.1 中等職業(yè)學校教學改革是時代發(fā)展的必然趨勢

傳統(tǒng)的學校教育，一般比較偏重的是知識的傳授，忽視技能培養(yǎng)，其弊端是易形成“以教學大綱為中心”“以教材為中心”和“以教師為中心”的“三中心”現(xiàn)象。而且整個教學過程偏重知識的傳授，技能培訓不足，極不利于激發(fā)學生學習的動力和積極性。因此，當前許多職業(yè)學校都紛紛開始改革傳統(tǒng)的“三中心”教學模式，進行各種各樣的新課程、新方法的建設與探索，國家相關的教育管理部門，從國家教育部到各地方的教育廳、教育局也正就此進行積極的探索。實踐表明，只有不斷改革才能適應我國社會發(fā)展的需要。

1.2 中等職業(yè)學校教學改革的指導思想

中國教育家陶行知和美國教育家杜威曾分別提出過“做中學，學中做”和“讓學生從做中學”的教育主張，倡導通過學生自己動手操作，在操作的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽猜想預測、進而解決問題，在操作的過程中不斷反思、提煉和總結以達到學的真正目的的教學方式，通過對問題的反思、提煉、總結來進一步促進做，即在學中做，在學中規(guī)范，在學中提升，達到學做合一，互相促進。

職業(yè)教育應圍繞“做中學、學中做、教學做合一”的工學結合的人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)深度融合。企業(yè)參與學生培養(yǎng)全過程，共同構建基于工作過程或以能力為本位的課程體系。在教學過程中采用“項目教學法”“任務驅動教學法”等，把“做中學”的思想貫穿于教學全過程。

2 實驗實訓教學改革思考

2.1 中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標

現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求是能兼顧就業(yè)和發(fā)展，強調(diào)職業(yè)適應性，注重通用職業(yè)能力和復合型人才培養(yǎng)，改變中等職業(yè)教育“終結性”教育的現(xiàn)狀，并為個體的終身發(fā)展打下基礎，為國家培養(yǎng)高素質技能型的人才，為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務。因此，教育部制定的《關于全面推進素質教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》要求中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和初、中級專門人才。

2.2 中等職業(yè)學校教學目標的定位

2.3 中等職業(yè)學校實驗實訓課程體系的設計

在對企業(yè)崗位和典型工作任務進行調(diào)研與分析的基礎上，結合國家職業(yè)標準和各級技能大賽的內(nèi)容，按照培養(yǎng)學生綜合素質的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)學校實驗室的現(xiàn)狀，構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學、做”一體,“公共基礎課程+職業(yè)能力課程+綜合實訓課程+能力拓展課程”的模塊化課程體系，如表1所示。

表1 課程體系的設計

2.4 中等職業(yè)學校教學過程的策劃

1）創(chuàng)設工作過程、工作情景，引入角色體驗。將仿真技術與虛擬現(xiàn)實技術引入基于工作過程和工作情景教學和訓練中，將教學技能訓練與教育技術訓練交叉融合。突破傳統(tǒng)微格教室的局限，將教學空間延伸到工作現(xiàn)場，開展基于工作過程的情景教學、現(xiàn)場教學視頻拍攝與編輯等綜合項目訓練，通過角色轉換與體驗，提高學生綜合技能。

2）對項目實施過程進行任務分解。項目教學強調(diào)學生在學習中體驗到實際工作的全過程。其特征是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發(fā)展。教師在授課過程中對項目實施過程進行任務分解，分解的要素包括以下幾個方面。

①情境要素。這是開展項目教學的第一要素，也是教師實施項目教學的主要任務之一。由于情境是與學生生活有關的真實事件的模擬，將帶來豐富多彩的學習內(nèi)容，從而有效調(diào)動學生運用原有知識和經(jīng)驗，完成項目任務。

②任務要素。項目教學是以學生對“任務”的原有知識經(jīng)驗和認知結構為基礎，以階段（或單元）整體安排學習任務和學習時間。項目任務要涵蓋一定的知識內(nèi)容，針對不同教學內(nèi)容設計不同的項目任務。

③組織要素。項目教學法最常見最有效的組織形式是小組合作學習，此組織形式能夠有效地促進學生之間的溝通和交流，也有利于實現(xiàn)“角色扮演”。

④過程要素。學習的過程不能局限于書、課堂、網(wǎng)絡，而是模擬實施工程項目的過程。

⑤評價要素。對學生的評價必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性；不同的項目，設計不同的評價標準、評價方法和評價結果。

3）以任務完成的過程作為教學基本單元和教學核心。任務完成過程是單元教學的主體，體現(xiàn)了教師和學生在整個教學過程中的角色及活動。專業(yè)核心課程教學過程必須體現(xiàn)理論、實踐、考核一體化，應由導入工作任務、實施工作任務、訓練工作任務等三大環(huán)節(jié)構成：導入工作任務，即分析載體，提出本堂課將要完成的工作任務，關鍵在于如何激發(fā)學生的參與興趣；實施工作任務，即按照工作步驟的邏輯順序完成工作任務，關鍵在于緊緊圍繞教師做什么、學生做什么，詳細編寫實施工作任務的步驟、內(nèi)容和要求；訓練工作任務，即完成實施工作任務后，學生自行反復訓練的工作任務，一般由教師配套編寫工作任務單和課程設計指導書。

故中華腹地的武陵傳統(tǒng)聚落，不論是氣韻美或和諧美，往往為巧借因勢，依據(jù)其原生態(tài)的峽谷地域以及特有的八大體系的武陵文化，并結合周易環(huán)境美學中風水學原理，在進行整體考量后，于自然、偶然間隨著歷史的發(fā)展而形成。因此，可以暫得這樣一個結論，聚落的構成包含了諸多的因素，其中不僅僅是周易美學等社會文化，還與自然環(huán)境、人類的參與及時代背景等密切相連。不過，單從美學角度來說，周易風水原理對于傳統(tǒng)聚落的確起到了極為重要的作用。

4）通過案例的解析引入相關專業(yè)知識和文化知識。烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生的探求真理的欲望。”案例教學法可以激發(fā)學生的興趣，它有一個基本的假設前提，即學員能夠通過對這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進行學習，在必要的時候回憶出并應用這些知識與技能；教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，適時把相關文化專業(yè)知識引入案例教學中，以達到運用和鞏固知識的目的。

2.5 教學內(nèi)容的分解和確定

基于職業(yè)能力需求，根據(jù)企業(yè)崗位能力分析，形成項目，通過對項目的分解形成不同的工作任務，根據(jù)典型的工作任務分解為一個個技能點。根據(jù)教學內(nèi)容的分解形成通過創(chuàng)設情境，學習專業(yè)知識和文化知識，了解掌握企業(yè)的安全規(guī)程、崗位規(guī)程、企業(yè)規(guī)章制度，最終完成教學項目的教學內(nèi)容。

2.6 教學環(huán)節(jié)的設計

根據(jù)教學內(nèi)容，通過項目、案例、行動導向等教學法來設計教學環(huán)節(jié)。具體環(huán)節(jié)如表2所示。

3 中等職業(yè)學校實踐教學改革

3.1 加強校企合作

中等職業(yè)教育發(fā)展的重要一點在于校企合作、工學結合：充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，促進校企合作推動教學改革，適應企業(yè)和社會需求，培養(yǎng)技能型人才；要加大校企合作的工作力度，廣泛開展“訂單培養(yǎng)”；積極下企業(yè)調(diào)研，實現(xiàn)校企共同完善工學結合的人才培養(yǎng)方案，構建特色鮮明的工學結合人才培養(yǎng)模式，在共同開發(fā)建設工學結合的優(yōu)質核心課程方面有實質性突破；拓寬社會服務領域，開辟新的服務市場，積極開展科技服務和企業(yè)職工培訓；加強由合作企業(yè)為主要成員的專業(yè)建設委員會的建設，制訂和完善工作制度，實施“雙主體”育人。

3.2 著力推進課程改革

一是引入行業(yè)企業(yè)技術標準，校企共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源；

二是推行綜合項目課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的職業(yè)能力；

三是積極推行任務驅動、項目導向的教學模式，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學；

四是進一步改革教學方法和手段，與行業(yè)企業(yè)共同進行崗位分析，共同制定課程標準，共同編寫教材，共同完成教學任務。

3.3 共建基地，推動實踐教學改革

一是充分利用校企合作平臺，努力將校內(nèi)實訓基地建成生產(chǎn)性的實訓基地，與行業(yè)企業(yè)共同制訂生產(chǎn)性實習實訓基地建設規(guī)劃，進行生產(chǎn)性實訓項目的開發(fā)，營造真實或仿真職業(yè)氛圍，提高學生的職業(yè)適應能力；

二是在校外實訓基地的建設上，大力加強訂單培養(yǎng)企業(yè)的實習基地建設，建立“實習就業(yè)直通車”的合作機制，實現(xiàn)教學與就業(yè)的無縫對接。

3.4 構建學生、學校、企業(yè)、社會共同參與的多元化教學評價模式

1）學生評價。采用“232”模式，即學生自我評價和學生互評兩方面相結合，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進行評價，形成個人總結、小組評價兩個評價結果。

2）學校評價。一是以能力為標準，注重過程性評價；二是實行以實踐為主、筆試為輔的考核方式，采取筆試、動手實做、產(chǎn)品制作、綜合分析報告和現(xiàn)場解決實際問題等方式，完成學生評價。

3）企業(yè)評價。一是企業(yè)參與人才質量評價方案和標準的制定，引入企業(yè)對員工的評價標準；二是在學校教學過程中，企業(yè)外聘專家、兼職教師從專業(yè)技能和學習態(tài)度等方面，對學生進行評價；三是在學生專業(yè)實習和頂崗實習過程中，企業(yè)技術人員（師傅）對實習學生的實習態(tài)度和實習效果進行評價。

4）社會評價。一是行業(yè)專家參與人才質量評價方案和標準的制定，引入職業(yè)資格鑒定考核標準；二是采用問卷調(diào)查、網(wǎng)絡投票等形式，從周邊社區(qū)、社會組織采集對學生的評價信息。

當今社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育提出多方面的改革要求，上述三方面僅是其中的一部分?？傊械嚷殬I(yè)教育必須改變當前“以學校理論主導的線性系統(tǒng)的學習模式，逐漸形成學校實踐主導的環(huán)形系統(tǒng)的學習模式和校企合作主導的協(xié)同系統(tǒng)的學習模式”。