韓 琰

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院，長沙 410205)

近年來，隨著我國高等教育體制改革的不斷深入和高校英語教學(xué)改革步伐的不斷加快，高校英語教學(xué)的研究和實(shí)踐呈現(xiàn)出一個(gè)全新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，英語教學(xué)及相關(guān)的科研工作對(duì)高校學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)以及國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的支撐作用日益凸現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師，高校英語教師的素質(zhì)如何，直接關(guān)系著英語教育質(zhì)量的優(yōu)劣。面對(duì)新的形勢(shì)和任務(wù)，如何提高大學(xué)英語教師的能力和水平，進(jìn)而提高校大學(xué)生英語理論和應(yīng)用的技能和水平，已成為高校英語教學(xué)研究的重要內(nèi)容和研究熱點(diǎn)，高校英語教學(xué)和研究質(zhì)量的提高和評(píng)價(jià)也已成為高等院校教學(xué)研究中的熱點(diǎn)話題和永恒的主題［1］。

高校英語教師能力是指高校英語教師有效利用和優(yōu)化配置使用各種教學(xué)科研資源，通過自身知識(shí)積累提高、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新、教學(xué)管理創(chuàng)新等各種教學(xué)管理創(chuàng)新活動(dòng)，以及相關(guān)的教學(xué)科研創(chuàng)新活動(dòng)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)出高水平的教學(xué)科研成果，并進(jìn)而形成具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的、可持續(xù)發(fā)展的英語教學(xué)、科研領(lǐng)域與創(chuàng)新特色的綜合能力。高校英語教師能力是影響高校英語教學(xué)和科研的決定性因素，是體現(xiàn)高校辦學(xué)實(shí)力的重要指標(biāo)，也是高校英語人才培養(yǎng)等職能得以充分發(fā)揮和高校英語學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

高校英語教師能力評(píng)價(jià)作為高校管理的重要組成部分，是加強(qiáng)英語教學(xué)創(chuàng)新能力、提高英語科研創(chuàng)新水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)高校英語教師的能力(包括教學(xué)能力和科研能力)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，不僅對(duì)于我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，推動(dòng)對(duì)外開放和交流，滿足我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)英語人才的需求具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義;而且有助于高校英語教師認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而促使英語教師通過多種途徑提升素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和自我完善，進(jìn)而促進(jìn)全局層面上的英語學(xué)科建設(shè)和教學(xué)能力的提高;此外還可以幫助各級(jí)教學(xué)管理部分及時(shí)了解和掌握英語教學(xué)科研的水平和效用，優(yōu)化教學(xué)科研資源的配置和管理，為建立更為公平的甄別選拔制度和具有真正激勵(lì)功能的評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)和晉升體系奠定基礎(chǔ)，能促進(jìn)高校英語教師管理的科學(xué)化和規(guī)范化。

基于以上分析，本文以高校英語教師能力的評(píng)價(jià)為視角，分析高校英語教師能力的要素構(gòu)成和結(jié)構(gòu)特征，為高校英語教師能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供科學(xué)依據(jù);提出高校英語教師能力評(píng)價(jià)的組織流程和體系框架，為高校英語教師能力評(píng)價(jià)的實(shí)施提供總體框架和參考模型。在上述研究的基礎(chǔ)上，文章定義了一個(gè)由2個(gè)層次共11個(gè)緯度構(gòu)成的可擴(kuò)展的高校英語教師能力評(píng)價(jià)指標(biāo)模型，為實(shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)提供具體的可度量準(zhǔn)則。

一、高校英語教師能力的要素構(gòu)成及結(jié)構(gòu)特征

高校英語教師能力的要素構(gòu)成及結(jié)構(gòu)特征是指影響高校英語教師能力的基本要素及其相互組合的聯(lián)結(jié)方式。通過對(duì)能力要素構(gòu)成及結(jié)構(gòu)特征的系統(tǒng)研究，可以理清影響高校英語教師能力的要素及不同要素之間的辯證關(guān)系，從而為能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供科學(xué)依據(jù)。

隨著我國高等教育體制改革的深入，高校已成為我國國家創(chuàng)新體系的重要主體，教學(xué)和科研已成為當(dāng)前條件下高校英語教師工作的兩條主線。因此，研究影響英語教師能力的因素，需要綜合分析、統(tǒng)籌兼顧?？傮w來講，影響英語教師能力的因素是多方面的，既有校內(nèi)因素又有校外因素，既有主觀因素又有客觀因素［2］。其中，教學(xué)工作是在一定條件基礎(chǔ)之上(如教室、實(shí)驗(yàn)室等)的老師教、學(xué)生學(xué)的過程，教師和學(xué)生既具有實(shí)踐性又具有能動(dòng)性，構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的主體?？蒲泄ぷ魇歉咝＠蠋熢谝欢l件基礎(chǔ)(如儀器設(shè)備、資料信息等)的支撐下，通過知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等各種科研創(chuàng)新活動(dòng)，產(chǎn)出高水平科研創(chuàng)新成果的過程。在教學(xué)和科研活動(dòng)過程中，高校的文化環(huán)境(學(xué)習(xí)氛圍、科研氛圍、文化氛圍等)、日常管理(激勵(lì)政策、科研制度等)作為外生變量存在并對(duì)教學(xué)和科研過程產(chǎn)生影響。換言之，高校英語教師是高校英語教學(xué)和科研工作的主體，條件基礎(chǔ)、文化環(huán)境和日常管理是相關(guān)工作開展的基礎(chǔ)，教學(xué)和科研活動(dòng)作為聯(lián)系主體和基礎(chǔ)的載體貫穿于教學(xué)科研創(chuàng)新的整個(gè)流程。

與上述分析相對(duì)應(yīng)，高校英語教師能力的釋放流程和能力的基本要素與結(jié)構(gòu)特征可通過圖1進(jìn)行描述。

由圖1可以看出，高校英語教師教學(xué)和科研流程是以英語教師為主體的軟硬件環(huán)境的綜合體現(xiàn)。其中，教學(xué)和科研作為英語教師能力素質(zhì)的內(nèi)在組成，是高校英語教師能力評(píng)價(jià)的重點(diǎn);而條件基礎(chǔ)、文化環(huán)境、日常管理等作為支撐要素，受國家、部委、學(xué)校等外界因素影響較大，故不作為本文研究重點(diǎn)。

圖1 高校英語教師能力的要素構(gòu)成及結(jié)構(gòu)特征

二、高校英語教師能力評(píng)價(jià)的體系框架

(一)高校英語教師能力評(píng)價(jià)的組成要素

高校英語教師能力評(píng)價(jià)工作作為高校英語教師教學(xué)科研能力提高的重要手段和高校英語教學(xué)科研管理的重要職能，必須堅(jiān)持評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性、合理性及有效性，力求評(píng)價(jià)能起到促進(jìn)高校相關(guān)工作健康發(fā)展的作用;必須符合我國高校英語教學(xué)工作的實(shí)情和實(shí)際運(yùn)行體制，能客觀指導(dǎo)和引領(lǐng)高校英語教學(xué)科研工作的良性開展［3］。

總體來講，高校英語教師能力評(píng)價(jià)是針對(duì)特定的評(píng)價(jià)目的(如中期檢查、任職考評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)晉升等)，由評(píng)估機(jī)構(gòu)(如院、系以及上級(jí)教育管理部門等)采用合適的評(píng)價(jià)方法，對(duì)特定的被評(píng)對(duì)象(如英語學(xué)系、課題組乃至老師個(gè)體)的英語教學(xué)和科研能力實(shí)施評(píng)價(jià)，獲取評(píng)價(jià)結(jié)果并進(jìn)一步指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)、科研、管理工作開展的過程。

因此，高校英語教師能力評(píng)價(jià)所涉及的要素主要包括評(píng)價(jià)目的及原則、評(píng)價(jià)組織、評(píng)價(jià)主體、被評(píng)對(duì)象、評(píng)價(jià)形式及方法、評(píng)價(jià)結(jié)果及使用、評(píng)價(jià)結(jié)論及建議等，上述評(píng)價(jià)要素在高校英語教師能力評(píng)價(jià)的整個(gè)過程中相互作用、相互影響、相互印證，共同推動(dòng)著評(píng)價(jià)流程的良性運(yùn)轉(zhuǎn)［3］，如圖2所示。

圖2 高校英語教師能力評(píng)價(jià)的組成要素

其中，評(píng)估組織是指組織和實(shí)施評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和管理等。對(duì)于不同的評(píng)價(jià)目的，實(shí)施評(píng)估的組織也會(huì)有所差別，如對(duì)于學(xué)校英語教師進(jìn)行整體的能力評(píng)價(jià)，和教研室內(nèi)部自己組織的能力評(píng)己的定位，明確各自的努力方向和奮斗目標(biāo)。“可行性”是指在實(shí)際操作中，必須考慮到評(píng)價(jià)的可行性和指標(biāo)數(shù)據(jù)的可獲取性，以提高評(píng)價(jià)的可操作性。

對(duì)高校英語教師能力的綜合評(píng)價(jià)不是靠某一個(gè)指標(biāo)或部分指標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)根據(jù)特定時(shí)代背景下高校英語教學(xué)科研的特點(diǎn)、規(guī)律和高校管理的實(shí)際需求，構(gòu)建一個(gè)既能體現(xiàn)高校英語教師教學(xué)科研現(xiàn)有實(shí)力，又能反映高校團(tuán)隊(duì)管理導(dǎo)向作用的指標(biāo)體系，對(duì)高校英語教師的能力素質(zhì)進(jìn)行整體的、綜合的評(píng)價(jià);此外，不同的用戶和領(lǐng)域?qū)υu(píng)價(jià)指標(biāo)有著不同的理解和需求，不存在適合于所有用戶和領(lǐng)域需求的指標(biāo)體系。

基于第2節(jié)的分析，參照高校英語教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)和高?？萍紕?chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的現(xiàn)有研究成果［6－9］，綜合教師教學(xué)水平和科研能力兩個(gè)方面的指標(biāo)度量需求，同時(shí)出于模型描述客觀性和可測(cè)量性的考慮，本文定義了一個(gè)可擴(kuò)展的高校英語教師能力評(píng)價(jià)指標(biāo)模型(如圖4);所謂可擴(kuò)展性即如果加入新的度量指標(biāo)，不需要對(duì)本文提出的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行大的調(diào)整就可以滿足需求。

圖4 高校英語教師能力評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成

(1)教學(xué)能力。課堂教學(xué)是英語教師的基本職責(zé)，教學(xué)能力是高校英語教師能力素質(zhì)的基本構(gòu)成，是判定高校英語教師是否稱職的首要條件。從教學(xué)活動(dòng)開展所涉及的基本要素出發(fā)，可以將教學(xué)能力類指標(biāo)劃分為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)效果等［6－7］。教學(xué)觀念，包括老師能夠重視培養(yǎng)、提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，重視融合英語文化背景知識(shí)等。教學(xué)態(tài)度，包括備課認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，對(duì)教學(xué)充滿熱情等。教學(xué)內(nèi)容，包括重難點(diǎn)突出，講課內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，重視英語應(yīng)用能力培養(yǎng)等。教學(xué)方法，包括使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，課堂氣氛活躍，注重因材施教，能夠熟練利用多媒體等信息化教學(xué)手段等。教學(xué)水平，包括專業(yè)基本功扎實(shí)，能夠簡明扼要、深入淺出，發(fā)音準(zhǔn)確，語言規(guī)范，教學(xué)形式靈活多樣等。教學(xué)效果，包括學(xué)生外語成績有提高，掌握基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確、扎實(shí)，實(shí)際運(yùn)用外語能力有提高，聽說讀寫譯能力有進(jìn)步等。

(2)科研能力?？茖W(xué)研究是高校老師工作的重要方面，是建設(shè)高水平研究型大學(xué)的重要基石;科研工作對(duì)高校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、人才培養(yǎng)等方面具有重要的引領(lǐng)與支撐作用。從科研產(chǎn)出的角度出發(fā)，可以從科研項(xiàng)目、科研獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)術(shù)論文、著作、人才培養(yǎng)等方面對(duì)高校英語教師的科研能力進(jìn)行度量?？蒲许?xiàng)目，包括承擔(dān)和參與的科研項(xiàng)目層次、類別、數(shù)目等?？蒲歇?jiǎng)勵(lì)，包括獲得的國家、部委、學(xué)校等各類型的科研獎(jiǎng)勵(lì)等。學(xué)術(shù)論文，包括在相關(guān)學(xué)術(shù)期刊、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流會(huì)議上發(fā)表的論文及其收錄情況等。著作，包括出版的各類學(xué)術(shù)專著、教材等。人才培養(yǎng)，包括培養(yǎng)的博士、碩士、本科等類型學(xué)生情況。

四、結(jié)束語

本文以高校英語教師為視角，對(duì)以服務(wù)于高校管理活動(dòng)的英語教師能力評(píng)價(jià)問題進(jìn)行了研究，分析了高校英語教師能力的要素構(gòu)成、結(jié)構(gòu)特征，研究了高校英語教師能力評(píng)價(jià)活動(dòng)開展的體系框架，在此基礎(chǔ)上從教學(xué)能力和科研能力等2層次11個(gè)維度出發(fā)定義了一個(gè)可擴(kuò)展的高校英語教師能力評(píng)價(jià)指標(biāo)模型。本文的研究工作還在繼續(xù)，下一步將深入分析指標(biāo)體系中各維度數(shù)據(jù)的獲取和處理方法，并基于多屬性決策理論研究提出適合高校英語教師評(píng)估實(shí)際情況的評(píng)估方法，有效滿足高校英語教學(xué)科研和管理的需要。

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