劉鵬

摘 要：縣級初級中學建立起完善的教學評價體系與教學質(zhì)量保障體系，有利于提高教學質(zhì)量、增強教學競爭力，全方位促進學校教學水平的飛躍。為此，應建設完善的評教制度，制定評教所用的規(guī)章制度并認真執(zhí)行；革新評教的參與因素，激發(fā)教師自身與廣大學生參與評教的認真度與積極性；及時反饋評教結果，整改評教中所反映出來的各方面問題。

關鍵詞：評教體系；評教制度；評教因素；評教結果

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0355-02

面對著地域、財政、師資、生源都相對占優(yōu)勢的省、市重點中學，一般縣級初級中學承受著巨大的升學率壓力，建立良好的教學監(jiān)控體系已成為在有限資源下提高教學質(zhì)量的重要手段。雖然縣級初級中學在以往的教學實踐中形成了多種渠道、多種形式的評教方法，但在實際進行時還存在一定的問題需要深入解決，包括：在觀念方面，評教理念落后，許多學校并不重視評教工作；在制度方面，評教制度不健全，隨意性較大，往往流于形式；在技術方面，評教方式簡單化，借助現(xiàn)代教育技術的較少；在效果方面，中學教研組聽課、評課的力度不夠，多限于數(shù)量，質(zhì)量不高；同時初中生由于年齡特點，在評教時往往不夠嚴肅認真，評教結果有偏差；在評教人方面，學生參與評教活動的積極性不高，特別是廣泛的學生網(wǎng)上評教制度沒有建立起來。結合周邊環(huán)境、社會需求、國家教育改革方向，立足縣級初級中學的教育教學特征，從評教制度建設、評教因素革新、評教結果反饋三方面入手，構建起適合教學發(fā)展實踐活動的一般性縣級初級中學評教制度與體系。

一、評教制度建設

“教學是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。從學校全部工作的比重看，教學工作所占的時間最多、涉及的知識面最廣、對學生發(fā)展的影響最全面，對學校教育質(zhì)量的影響最大?！盵1]對于學校而言，教師教學、學生學習是學校工作的根本?？h級初級中學要提高教育質(zhì)量首先就要提高教學質(zhì)量，只有圍繞教學來安排其他各項工作，才能使學校工作順利開展。

“教學評價是指根據(jù)教學目的和原則對教學過程及效果給予評議估價，目的是改進教學或評價對象做出某種資格證明，主要包括對教師的教授能力和效果、學生的學習能力和成績、教學的過程和改進、組織機構的檢查和教師學生的自我檢查等方面?！盵2]縣級初級中學應當重視教師課堂教學質(zhì)量的評價，視其為教學工作的重點之一，加強評教制度建設，根據(jù)中學的具體情況制定《課堂教學主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標準》、《教師教學質(zhì)量評價標準》、《學生學習質(zhì)量評價標準》等評教所用的規(guī)章制度，做到評教工作和教學質(zhì)量監(jiān)控“有章可循，有章可查”。教學評價體系對學校的發(fā)展具有導向作用，在制定評教的規(guī)章制度時，要注意在不同的學校應根據(jù)學校特色指定不同的教學評價標準[3]。

縣級初級中學在教學實踐過程中逐步建立起了一整套行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，目前行之有效的聽課評教方式基本上是由學生評教、同行評教、教師自我評教、專家評教四部分組成的，體系鮮明、層層遞進。其中學生評教、同行評教、教師自我評教，基本是作為一種參考，不直接決定最終的評教結果。最終的結果是學校將掌握的所有相關資料及前三種的評教意見，提供給學校專家評教小組，由專家評教小組對教師給出最終的評分及意見。對學生評教而言，大范圍的學生問卷調(diào)查、優(yōu)秀課程課堂教學問卷調(diào)查、畢業(yè)生課堂教學滿意度調(diào)查是主要方式，能夠反映出學生對于學校教學工作的意見與建議。學校同事、教研組主任、學校領導通過隨機聽課、講課大賽、觀摩教學、講公開課等多種形式，有效地推動教學評建工作的進行。教師自我評教是教師對于自身工作狀態(tài)做出的反省與自我批評，有助于教師從思想上和行動中自我提高。學校專家組在綜合分析各方面利弊的基礎上，結合自身的教學實踐經(jīng)驗，對教師給出客觀的評價，促進教師教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。在現(xiàn)實狀態(tài)中，縣級初級中學通過此種評教方式，加強教師間教學經(jīng)驗的交流，取得了明顯的成效。

二、評教因素革新

首先，在當前國家提倡加強素質(zhì)教育的大環(huán)境影響下，在普通的縣級初級中學評教因素革新的過程中最重要的環(huán)節(jié)是教師自我的反思、接受與改進。從20世紀80年代起，美國、英國等西方國家興起了反思性教師教育思潮。“反思性教師教育思潮認為教師應該既是實踐者，又是自身教學行動的研究者。反思性教師不僅具有課堂教學知識、技能與技巧，而且還具有對自己的教學方法、教育內(nèi)容進行反思、研究、改進的能力，以及對教育的社會價值、個人價值更廣闊的教育問題的探究、處理能力?！盵4]教師在反思中積極彌補原有教學方法的不足，更加認真的備課，廣泛搜集與教學有關的補充材料、背景材料，將知識全方位、全角度、系統(tǒng)有序地傳授給學生。

其次，“教學活動只有在教師和學生為了完成既定的學習任務而共同積極地進行教和學的活動中才能完成，是教師的教與學生的學相結合的統(tǒng)一過程。在整個過程中，教師是活動的主導者，學生是認識的主體。”[5]目前進入信息化時代的社會環(huán)境，也使每一個學生思維開放、知識面增多，對教師的知識傳授過程提出很多疑問。因此，在縣級初級中學的課堂評教過程中應當積極激發(fā)學生的主觀能動性，讓每一個學生都參與到教學評價體系中，再優(yōu)化教師的宏觀思想引導，會更好地使學生主動理解、接受知識，提高學生自我思考的能力。與此同時，任課教師可以在交流中直接、客觀認識到自身在教學過程中的優(yōu)點與不足，主動、有的放矢地改正缺陷之處，還能夠直接考察修正后的效果與繼續(xù)改進不足之處，得到師生雙方的共同進步。

最后，面對當前現(xiàn)代化教學手段迅速革新的形勢，評教網(wǎng)絡化就成為評教因素改革的另一個新趨勢。在目前縣級初級中學教學方法的運用上，各位任課教師都能推陳出新，在以常規(guī)教學方法為主的前提下，適時地利用了語音室、多媒體、實驗室等各種現(xiàn)代化教學設備，不斷更新教學手段，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量，在采用各種現(xiàn)代化教學方法的前提下，學生的學習效果也取得了顯著的提高，學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)都得到了很大的發(fā)展。與教學方法革新相對應，在教學質(zhì)量監(jiān)控的實踐中將評教與網(wǎng)絡應用更加緊密地結合起來，制定現(xiàn)代化手段的評教制度，為縣級初級中學建立健全課程質(zhì)量監(jiān)控體系提供網(wǎng)絡化實踐依據(jù)，為學校加強教學管理、提高基礎教育的教學評價和監(jiān)控水平提供更方便快捷的手段和直觀全面的數(shù)據(jù)。

三、評教結果反饋

在建立起評教制度與革新了評教因素后，根據(jù)學院有關對教師課堂教學質(zhì)量評價的精神，縣級初級中學的黨政領導和辦公室應成立專門的領導小組，對每一次評教工作進行細致、周密的安排和部署。在每一次評教過程中，評教領導小組對評教結果都應該進行認真討論。一般情況下，中學生普遍對各位老師評價較高，證明中學注重抓教學質(zhì)量初見成效。但討論的重點并不應該集中在已取得的成果上，甚至不應集中在反映出的問題上，而是應該集中在結合反映出來的問題所采取的整改措施上。

（一）把評教結果及時向?qū)W校領導匯報，與各位任課老師溝通，不護短，由教科組主任、任課老師自己提出整改意見，并展開廣泛的討論，對問題反映比較突出的老師，限期整改，再次組織學生、評教小組專門聽課評教。

（二）加強制度實施的監(jiān)督。教科組主任應堅持聽課制度、加強學生筆記、作業(yè)的檢查，及時了解教學動態(tài)和出現(xiàn)的問題。教科組內(nèi)部加強課堂觀摩教學，提高整體教學水平。同時加強領導檢查制度，把質(zhì)量監(jiān)控落到實處。

（三）對于學生反映的與教學相關的、學校其他部門存在的問題，如圖書、影像資料缺乏等問題，群策群力，積極與學校資料室、圖書館聯(lián)系，同時鼓勵教師將藏書資源共享，加強資料建設。

縣級初級中學教學評價活動的開展，是對各位教師平時的教學工作做很好的總結。教學評價結果的反饋，是為了在教育教學資源相對匱乏的環(huán)境中，對各位教師平時的教學工作做很好的促進。總結經(jīng)驗、開拓進取，幫助教師改進教學方面的缺陷，提升教學工作的質(zhì)量，對教學資源處于相對弱勢的縣級初級中學的長遠發(fā)展將會起到積極的促進作用?！敖虒W評價本質(zhì)上是一種價值判斷活動，是澄清教育目標的一種有力的手段?！苯虒W評價的激勵改進功能是隨著教學評價的發(fā)展，在教學評價觀念上的重要突破。“所謂教學評價的激勵作用，是指教學評價的正確運用，能夠激發(fā)評價對象的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的潛能增進他們工作的積極性與創(chuàng)造性等?！币浞职l(fā)揮評教的激勵和改進功能，就要充分運用評教的反饋機制，因為“改進的主要內(nèi)涵是及時反饋信息，調(diào)控行為，促使評價對象不斷完善和優(yōu)化。”[6]最終通過評教活動獲得教師教學水平、學生學習能力、學校教學質(zhì)量的共同發(fā)展。

四、結語

目前很多縣級初級中學的評教工作還存在許多問題，如評教制度不健全、評教因素陳舊、評教結果沒有及時反饋、存在問題無法得到積極修正等，這些問題的存在一定程度上制約了學校教學質(zhì)量的提高，限制了縣級初級中學與重點中學、高級中學、私立中學間教學競爭的力度。學校領導應當注重建立起完善的教學評價體系與教學質(zhì)量保障體系，制定切實可行的評教制度，為縣級初級中學建立健全課程質(zhì)量監(jiān)控體系提供理論和實踐依據(jù)，為學校加強教學管理、提高基礎教育的教學質(zhì)量和水平提供理論指導和經(jīng)驗借鑒，全方位促進學校教學水平的飛躍。

參考文獻：

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[4]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003：343.

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[6]趙克禮.歷史教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003：308.