羅明東

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

近一段時(shí)間以來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話和黨的十八屆三中全會(huì)重要文件，不僅深入領(lǐng)會(huì)了習(xí)近平總書(shū)記的系列重要講話精神和黨的十八屆三中全會(huì)提出的新觀點(diǎn)、新思想、新論斷，也更加深切體會(huì)到黨的十八屆三中全會(huì)凝聚了全黨全社會(huì)關(guān)于全面深化改革的思想共識(shí)和行動(dòng)智慧，是全面深化改革的又一次總部署、總動(dòng)員，必將載入我們黨和國(guó)家的光輝史冊(cè)。當(dāng)前擺在我們面前的一項(xiàng)重要政治任務(wù)，就是學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆三中全會(huì)精神，特別是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記的重要講話精神和《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》。《決定》明確指出:“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流”，“鼓勵(lì)地方、基層和群眾大膽探索，加強(qiáng)重大改革試點(diǎn)工作”。楚雄師范學(xué)院作為國(guó)家布局在民族地區(qū)的一所高等師范大學(xué)，理應(yīng)在教師教育特色凸顯，教師教育優(yōu)勢(shì)發(fā)揮方面，敢于創(chuàng)新，勇挑重?fù)?dān)，引領(lǐng)和不斷推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。結(jié)合高等師范院校以及民族地區(qū)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展實(shí)際，我們對(duì)建立適應(yīng)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育師資發(fā)展需求的“整合連貫型”教師教育模式進(jìn)行了深入的研究和積極的實(shí)踐探索，成果相繼獲得云南省政府第七屆高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng) (云政發(fā)〔2013〕50號(hào))和云南省政府第十六次哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng) (證書(shū)號(hào)16B014)。希望通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式機(jī)制的進(jìn)一步改革創(chuàng)新，加快民族地區(qū)教師教育改革步伐，加快學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，也是高校從本質(zhì)工作上深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記的重要講話和黨的十八屆三中全會(huì)精神的具體行動(dòng)，更是反映民族地區(qū)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展新要求，理論指導(dǎo)與實(shí)踐創(chuàng)新結(jié)合的具體體現(xiàn)。

一、“整合連貫型”教師教育模式改革的背景

（一）民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展呼喚變革當(dāng)前的教師教育模式

教師教育具有現(xiàn)實(shí)性和前瞻性，不僅要適應(yīng)和符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，還要引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的未來(lái)方向。隨著國(guó)家綜合實(shí)力的增強(qiáng)與時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育的普及程度也逐步提高，基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化。新課程改革重視中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要求建立九年一貫的課時(shí)門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連貫性、前承性、遞增性、銜接性等方面的特點(diǎn)，突破以往中小學(xué)各階段課程相對(duì)割裂、彼此封閉以及反復(fù)交叉的缺陷和不足。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中要求“樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)各級(jí)教育有效銜接。”當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育連貫性學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始大量出現(xiàn)，在很多民族地區(qū)，九年一貫制學(xué)校也開(kāi)始逐漸增多。目前，基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展與以往任何一個(gè)時(shí)候相比，正發(fā)生著深刻變革:基礎(chǔ)教育階段的課程正在整合 (例如:統(tǒng)一設(shè)置九年一貫制的課程門(mén)類(lèi)與課時(shí)比例等)、基礎(chǔ)教育學(xué)校正在整合 (例如:九年一貫制學(xué)校和完全中學(xué)的增多)，而這種整合在即將進(jìn)入普及十二年基礎(chǔ)教育的時(shí)代，將會(huì)被更加深入、徹底地快速推進(jìn)。

然而，另一個(gè)突出的現(xiàn)實(shí)是:高師院校仍然固守著自己的傳統(tǒng)，各自為陣地培養(yǎng)著互不溝通、相對(duì)封閉的小學(xué)教師、初中教師和高中教師。在這種現(xiàn)實(shí)下培養(yǎng)的師范生，要么只懂小學(xué)那一套，要么只懂初中那一套，要么只懂高中那一套，缺少基礎(chǔ)教育整體觀、中小學(xué)生的連貫發(fā)展觀以及基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)觀。顯然，以往那種只懂小學(xué)教育或中學(xué)教育的教師，在這種新形勢(shì)下是無(wú)法從整體上和全局上把握國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容、功能和改革意圖。因此，創(chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)教育整體觀和整體意識(shí)的新型師資，是教師教育“適應(yīng)”基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，也是“引領(lǐng)”基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的必要舉措，更是彌補(bǔ)和克服傳統(tǒng)師范教育實(shí)踐中師范生“片面發(fā)展”，培養(yǎng)造就“全面發(fā)展”師范生以及實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育課程改革雙向?qū)拥膭?chuàng)新性改革。

（二）小學(xué)和中學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)的整合需要新的教師教育模式

1949年新中國(guó)成立以后，經(jīng)過(guò)近半個(gè)世紀(jì)的探索，中國(guó)建立了獨(dú)立的、封閉的、定向的三級(jí)教師教育體系 (中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師、師范專(zhuān)科學(xué)校培養(yǎng)初中教師、本科師范大學(xué)培養(yǎng)高中教師)，小學(xué)教師和中學(xué)教師實(shí)行定向培養(yǎng)與分配，三級(jí)師范分工明確、職責(zé)分明。中等師范學(xué)校、師范專(zhuān)科學(xué)校和本科師范大學(xué)自成系統(tǒng)、相對(duì)獨(dú)立，缺乏溝通和交流，在目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教育實(shí)習(xí)等方面均具有明顯的學(xué)段傾向，分別體現(xiàn)著小學(xué)、初中和高中各階段的教育教學(xué)特點(diǎn)，基礎(chǔ)教育 (中小學(xué))的整體觀和全程觀被嚴(yán)重地忽視了。當(dāng)前，中小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的實(shí)際發(fā)展情況是:傳統(tǒng)的中等師范學(xué)校已基本被取消，師范專(zhuān)科學(xué)校也逐漸合并或升格為本科院校 (師范學(xué)院或綜合類(lèi)學(xué)院)，本科師范大學(xué)也脫離了只培養(yǎng)高中以上師資的傳統(tǒng)，開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)和初中教師。實(shí)際上，傳統(tǒng)的三級(jí)師范格局已經(jīng)被打破并發(fā)生了巨大的變化。小學(xué)、初中和高中教師的培養(yǎng)任務(wù)已經(jīng)全部匯總、集中到一所本科大學(xué)或?qū)W院身上，傳統(tǒng)的中師模式 (小學(xué)教師教育模式)、師專(zhuān)模式 (初中教師教育模式)、師大模式 (高中教師教育模式)已經(jīng)“合三為一”。

針對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)和教師教育機(jī)構(gòu)的這一變化，我們敏銳地對(duì)教師教育的傳統(tǒng)模式進(jìn)行深入的反思和新的變革，而改革的切入點(diǎn)就是人才培養(yǎng)模式機(jī)制創(chuàng)新?！罢线B貫型”教師教育模式改革，以更加廣闊的眼光回顧與反思教師教育的發(fā)展歷程，以與時(shí)俱進(jìn)的視野展望未來(lái)教師教育的發(fā)展。在新的發(fā)展階段，“整合連貫型”教師教育模式必將成為引領(lǐng)教師教育發(fā)展變革的重要力量。

（三）本科師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)師范生的就業(yè)現(xiàn)實(shí)需要改革傳統(tǒng)教師教育模式

綜觀世界教師教育的發(fā)展，教師教育由“封閉”走向“開(kāi)放”的趨勢(shì)已不可逆轉(zhuǎn)，綜合性大學(xué)已開(kāi)始參與教師教育，傳統(tǒng)師范院校亦呈現(xiàn)綜合化傾向，教師需求從“量”的需求轉(zhuǎn)為對(duì)“質(zhì)”的提升的需求。在這樣的背景下，傳統(tǒng)師范院校的教師教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，師范生的就業(yè)現(xiàn)實(shí)開(kāi)始出現(xiàn)“合法卻不合理”的現(xiàn)象。師范生在學(xué)校中所接受的教師教育往往與未來(lái)所從事的教學(xué)工作相背離—— “教非所學(xué)、學(xué)非所用”的怪圈現(xiàn)象越來(lái)越突出，并呈現(xiàn)日益擴(kuò)大的趨勢(shì)。以一名本科師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為例，在學(xué)校接受了4年高中教師培養(yǎng)教育，由于個(gè)人因素或就業(yè)現(xiàn)實(shí)卻進(jìn)入小學(xué)或初中擔(dān)任教師，而1名接受了4年小學(xué)教師教育或初中教師教育的師范生卻又由于多種原因進(jìn)入初中或高中擔(dān)任教師，這種定向培養(yǎng)目標(biāo)與將來(lái)從事崗位背離的現(xiàn)象日益凸顯。此外，碩士生進(jìn)入幼兒園、小學(xué)、初中或高中擔(dān)任教師已屬正?，F(xiàn)象。由于傳統(tǒng)教師教育模式的不足和缺陷，造成了教師教育資源的巨大浪費(fèi)。要解決這一問(wèn)題，就必須要敏銳地捕捉到基礎(chǔ)教育以及教師教育變革的信息，改革傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育師資人才培養(yǎng)模式，為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供整合、連貫的課程資源和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育其他階段機(jī)會(huì)。構(gòu)建面向整個(gè)基礎(chǔ)教育的“整合連貫型”教師教育模式，是高校教師教育改革合乎邏輯的必然選擇。

二、“整合連貫型”教師教育模式的內(nèi)涵與基本特征

（一） “整合連貫型”教師教育模式的內(nèi)涵

“整合連貫型”教師教育模式的基本內(nèi)涵是指將小學(xué)教師、初中教師以及高中教師的培養(yǎng)培訓(xùn)進(jìn)行整體融合、全面貫通、統(tǒng)一培養(yǎng)，面向整個(gè)基礎(chǔ)教育各階段與突出基礎(chǔ)教育的某一階段相結(jié)合，而不是像傳統(tǒng)師范教育模式只單獨(dú)地關(guān)注基礎(chǔ)教育的某一階段，并分設(shè)獨(dú)立培養(yǎng)機(jī)制 (中師、師專(zhuān)、師大)僅為基礎(chǔ)教育某一階段需要培養(yǎng)這一階段的師資。在“整合連貫型”模式的培養(yǎng)過(guò)程中，關(guān)照基礎(chǔ)教育的整體性、連貫性以及全程性，同時(shí)在注重把基礎(chǔ)教育作為一個(gè)整體的基礎(chǔ)上，關(guān)注其階段性，要求師范生在學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上注重對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)的認(rèn)知與把握，旨在培養(yǎng)出既通曉整個(gè)基礎(chǔ)教育相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)基本原理與方法，具有基礎(chǔ)教育整體觀和全程觀，又深入重點(diǎn)地了解基礎(chǔ)教育某一階段的特點(diǎn)，亦即既能整體認(rèn)識(shí)、全程把握，又能階段突出、重點(diǎn)深入，能夠承擔(dān)基礎(chǔ)教育各階段 (或高中、或初中、或小學(xué))的新型師資人才?！罢线B貫型”教師教育模式第一次旗幟鮮明地指出:基礎(chǔ)教育是一個(gè)具有內(nèi)在連續(xù)性和一致性的整體，教師教育只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的分段特征已經(jīng)不符合基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要，高師院校必須利用自身的特點(diǎn)，立足基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要，考慮師范生的實(shí)際訴求，面向整個(gè)基礎(chǔ)教育，在師范生掌握整個(gè)基礎(chǔ)教育基本原理與方法的基礎(chǔ)上，突出對(duì)基礎(chǔ)教育某一階段的認(rèn)識(shí)與把握，實(shí)現(xiàn)整體與階段的辯證統(tǒng)一。

（二） “整合連貫型”教師教育模式的基本特征

第一，整體性。亦即基本性、基礎(chǔ)性，是指將通曉整個(gè)基礎(chǔ)教育的基本原理與方法作為中小學(xué)教師從業(yè)的基本必備條件，改變過(guò)去分層、分機(jī)構(gòu)培養(yǎng)小學(xué)教師、初中教師、高中教師的方式，改變小學(xué)教師只需懂小學(xué)、初中教師只需懂初中、高中教師只需懂高中的教師觀、教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)無(wú)論是培養(yǎng)小學(xué)教師、還是中學(xué)教師，都應(yīng)該了解整個(gè)基礎(chǔ)教育的基本問(wèn)題。將師范院?！盀檎l(shuí)培養(yǎng)人才”、“培養(yǎng)什么樣的人才”的視野擴(kuò)寬為以整個(gè)基礎(chǔ)教育為研究對(duì)象，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)全面發(fā)展而不是片段式知曉的師資。

第二，階段性。亦為重點(diǎn)性、特色性，是指師范生在把握整體性的基礎(chǔ)上 (即通曉整個(gè)基礎(chǔ)教育基本脈絡(luò)與問(wèn)題的基礎(chǔ)上)，結(jié)合師范生的學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，有所側(cè)重地發(fā)展為基礎(chǔ)教育某一階段學(xué)科課程教學(xué)服務(wù)的能力。幫助師范生在整體把握基礎(chǔ)教育的同時(shí)重點(diǎn)深入某一階段，深化對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出在師范生培養(yǎng)過(guò)程中“基本加重點(diǎn)”的整體連貫性基本特征。例如:漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生必須首先學(xué)習(xí)、了解整個(gè)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程教學(xué)的基本原理與基本教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)與把握基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律與特征，形成基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程教學(xué)整體觀、全程觀，在此基礎(chǔ)上，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生可根據(jù)自己的志趣，選擇某一階段 (小學(xué)或初中、高中)作為自己深入學(xué)習(xí)、研究的重點(diǎn)，通過(guò)選擇學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究、初中語(yǔ)文教學(xué)研究、高中語(yǔ)文教學(xué)研究或者小學(xué)作文教學(xué)研究、高中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)研究等選修課、深化課和拓展課，認(rèn)識(shí)與把握基礎(chǔ)教育某一階段語(yǔ)文課程教學(xué)的特殊規(guī)律。

第三，選擇性。選擇性是指高師院校師范生能夠根據(jù)自身的興趣特點(diǎn)、就業(yè)環(huán)境以及就業(yè)意向等，在對(duì)基礎(chǔ)教育的某一學(xué)科 (如語(yǔ)文)課程教學(xué)整體、全程把握的基礎(chǔ)上，自主選擇基礎(chǔ)教育某一個(gè)階段中某一門(mén)學(xué)科的課程教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深化性學(xué)習(xí)，改變過(guò)去機(jī)械、封閉的培養(yǎng)方式，促使師范生在師范專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中以及將來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)中，能夠根據(jù)基礎(chǔ)教育師資需要具體情況及時(shí)應(yīng)變，有效地進(jìn)行多種選擇，提高師范生選學(xué)擇業(yè)的自主性、靈活性。

第四，“寬口徑”。“寬口徑”是指師范生通過(guò)“整合連貫型”教師教育模式的職前培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教師教育模式下師范生就業(yè)口徑狹窄、單一的現(xiàn)實(shí)，突出對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育 (小學(xué)、中學(xué))而不是某一階段的學(xué)習(xí)，以整個(gè)基礎(chǔ)教育為基本對(duì)象，為師范生提供貫通整個(gè)基礎(chǔ)教育的共性基本課程模塊與個(gè)性化選學(xué)課程模塊，從而讓師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和師范就業(yè)市場(chǎng)中具有更寬的選擇面，無(wú)論面對(duì)小學(xué)或是中學(xué)，都能夠通過(guò)較短時(shí)間的培訓(xùn)或訓(xùn)練，迅速適應(yīng)并承擔(dān)中小學(xué)各階段的教育教學(xué)工作。

三、“整合連貫型”教師教育模式課程設(shè)置與教學(xué)安排的基本特征分析

（一）教師專(zhuān)業(yè)必修課程強(qiáng)調(diào)連貫性、整體性、基本性

“整合連貫型”教師專(zhuān)業(yè)必修課程以整個(gè)基礎(chǔ)教育為對(duì)象，在課程的設(shè)置上突出了對(duì)基礎(chǔ)教育的整體性把握，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的連貫性、整體性、基本性。傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法僅以基礎(chǔ)教育某一階段為對(duì)象，傳統(tǒng)中師開(kāi)設(shè)小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)和小學(xué)各學(xué)科教學(xué)法，師專(zhuān)則開(kāi)設(shè)初中教育學(xué)、初中生心理學(xué)和初中各學(xué)科教學(xué)法，本科師大開(kāi)設(shè)高中教育學(xué)、高中生心理學(xué)和高中各學(xué)科教學(xué)法。教師教學(xué)口語(yǔ)、信息技術(shù)課程、教育實(shí)習(xí)實(shí)踐以及日常的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，都只是以小學(xué)、初中或高中某一階段為對(duì)象。在課程設(shè)置上，傳統(tǒng)師范教育模式只強(qiáng)調(diào)對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的階段性把握?！罢线B貫型”教師專(zhuān)業(yè)必修課程則突破了這種中小學(xué)教師教育相互割裂的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育作為一個(gè)整體所具有的連貫性特征，強(qiáng)調(diào)師范生要對(duì)基礎(chǔ)教育具有整體性的理解與把握。例如:《教育學(xué)——基礎(chǔ)教育原理與應(yīng)用》這門(mén)必修課強(qiáng)調(diào)以整個(gè)基礎(chǔ)教育(而不是某一階段)為研究對(duì)象，以整個(gè)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)、課程、方法、評(píng)價(jià)與管理為基本線索，整合小學(xué)教育學(xué)、初中教育學(xué)和高中教育學(xué)的研究成果，密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育 (中小學(xué))改革的實(shí)際，反映基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的基本規(guī)律。又如:《基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程教學(xué)原理與方法》這門(mén)必修課則以整個(gè)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，突出小學(xué)、初中和高中語(yǔ)文課的共性、基本規(guī)律，重點(diǎn)對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文課程教材及教學(xué)過(guò)程原理與方法的把握，體現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)科邏輯與教學(xué)邏輯的結(jié)合，形成完整的基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程教學(xué)觀，避免了過(guò)去漢語(yǔ)言文學(xué)師范專(zhuān)業(yè)師范生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的缺陷。

（二）教師專(zhuān)業(yè)選修課程強(qiáng)調(diào)階段性、重點(diǎn)性、針對(duì)性

“整合連貫型”教師專(zhuān)業(yè)選修課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)教育階段性特征的重點(diǎn)把握，讓師范生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特點(diǎn)、愿望以及就業(yè)現(xiàn)實(shí)選擇基礎(chǔ)教育某一階段(如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、初中作文教學(xué)、高中閱讀與理解)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和深入了解。例如:在教師專(zhuān)業(yè)選修課程中設(shè)置了專(zhuān)業(yè)深化類(lèi)選修課程模塊，其中包括:小學(xué)XX課教學(xué)研究、初中XX課教學(xué)研究和高中XX課教學(xué)研究 (高中物理解題教學(xué)專(zhuān)題研究、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究等)，要求師范生必須選擇其中某一類(lèi)課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，把握小學(xué)、初中或高中的教育教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)師范生有針對(duì)性地進(jìn)行基礎(chǔ)教育某一階段教師教育課程訓(xùn)練，為將來(lái)從事基礎(chǔ)教育教師工作 (小學(xué)、初中或高中)奠定豐富而深入的相關(guān)知識(shí)與能力基礎(chǔ)。雖然，傳統(tǒng)教師教育的課程是以強(qiáng)調(diào)小學(xué)、初中和高中教育的階段性為特征的，但是，“整合連貫型”教師專(zhuān)業(yè)選修課強(qiáng)調(diào)的這種針對(duì)性與傳統(tǒng)師范教育的階段性課程有著根本的不同。因?yàn)?，師范生是在?duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育有了基本把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣和個(gè)人就業(yè)選擇，才進(jìn)行的有針對(duì)性的專(zhuān)題訓(xùn)練。這樣，師范生對(duì)基礎(chǔ)教育某一階段的理解就是在整體中的理解，這種階段性是全程視野下的階段，是整體中的局部?！罢线B貫型”教師教育模式與傳統(tǒng)師范教育模式的最大不同，就在于該模式“既見(jiàn)森林，又見(jiàn)樹(shù)木”，并使二者統(tǒng)一在師范生的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了二者的有機(jī)統(tǒng)一;而傳統(tǒng)模式，則是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，二者相互隔離。

（三）教育實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)全程性

教育實(shí)習(xí)是師范院校教師教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的實(shí)踐課程，是在教育理論指導(dǎo)下，到中小學(xué)進(jìn)行教育和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使師范生經(jīng)過(guò)一定教育實(shí)習(xí)課程的特殊體驗(yàn)與訓(xùn)練，成為具有一定教學(xué)技能、理論基礎(chǔ)和教學(xué)情感的教師入職準(zhǔn)備者。它是師范生走入教育教學(xué)崗位的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，是師范教育課程的重要組成部分。也只有通過(guò)教育教學(xué)實(shí)習(xí)，師范生才能申請(qǐng)獲得相應(yīng)的教師資格。

“整合連貫型”教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)師范生的教育實(shí)習(xí)要對(duì)基礎(chǔ)教育的全程性把握，要求師范生到小學(xué)參與或了解學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng) (如語(yǔ)文課)、班主任工作，并開(kāi)展一定的教育教學(xué)調(diào)查研究，同時(shí)，也要求師范生到中學(xué)參與學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng)(如初中語(yǔ)文課或高中語(yǔ)文課)、班主任工作與教育教學(xué)調(diào)查研究，目的是使將來(lái)的小學(xué)教師或中學(xué)教師一開(kāi)始就對(duì)基礎(chǔ)教育有全程性理解，認(rèn)識(shí)把握到基礎(chǔ)教育的基本規(guī)律，同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)教育某一階段的特殊規(guī)律又有較深入的認(rèn)識(shí)，既把握共性，又體現(xiàn)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)共性、個(gè)性的統(tǒng)一連貫整合。

實(shí)踐發(fā)展永無(wú)止境，解放思想永無(wú)止境，改革開(kāi)放永無(wú)止境。在黨的十八屆三中全會(huì)精神的指引下，我們將根據(jù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的新形勢(shì)新任務(wù)，以更大的決心、更大的毅力、更務(wù)實(shí)的舉措推進(jìn)“整合連貫型”教師教育模式改革，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，用實(shí)際行動(dòng)貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記的重要講話和黨的十八屆三中全會(huì)精神，努力辦人民滿意的高等師范教育。

附錄:

楚雄師范學(xué)院師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式改革課程設(shè)置與教學(xué)安排實(shí)施方案

為適應(yīng)和推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，貫徹國(guó)家教育部頒布的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，結(jié)合學(xué)校教師教育工作改革實(shí)際，推進(jìn)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式改革，特制定本課程設(shè)置與教學(xué)安排實(shí)施方案。

課程類(lèi)別 課程設(shè)置說(shuō)明 學(xué)時(shí) 開(kāi)課時(shí)間開(kāi)課單位教師專(zhuān)業(yè)︵職業(yè)︶類(lèi)必修課︵以訓(xùn)練為主類(lèi)︶訓(xùn)練課普通話與交流藝術(shù)——基 礎(chǔ) 教育綜合口語(yǔ)表達(dá)技能訓(xùn)練與測(cè)評(píng)診斷分類(lèi)教學(xué)，提高師范生普通話口語(yǔ)表達(dá)能力。2第一學(xué)期以人文學(xué)院、教育學(xué)院為主，相關(guān)單位及人員協(xié)助現(xiàn)代教育技術(shù)——基礎(chǔ)教育信息技術(shù)應(yīng)用技能訓(xùn)練與測(cè)評(píng)以多媒體課件制作與多媒體教學(xué)技能為核心，全面掌握當(dāng)代教育信息技術(shù)并應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。要求教師理論講解與基礎(chǔ)教育學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩相結(jié)合，有課程見(jiàn)習(xí)實(shí)踐基地，學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)與演練相結(jié)合。到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)不少于一次。2 第三學(xué)期以教育學(xué)院為主，有條件的教學(xué)單位可承擔(dān)班主任工作技能——基礎(chǔ)教育班主任工作與學(xué)生心理輔導(dǎo)技能訓(xùn)練與測(cè)評(píng)與中小學(xué)優(yōu)秀班主任合作，以案例的方式引導(dǎo)師范生了解基礎(chǔ)教育階段班主任工作的技巧及學(xué)生心理并進(jìn)行模擬訓(xùn)練。2 第三學(xué)期以教育學(xué)院為主，有條件的教學(xué)單位可適當(dāng)承擔(dān)課堂教學(xué)技能——基礎(chǔ)教育教學(xué)技能訓(xùn)練與測(cè)評(píng)與中小學(xué)優(yōu)秀教師合作，對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行分解分類(lèi)，把握備課、說(shuō)課、講課和評(píng)課等四個(gè)核心技能。采用現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能。課程采用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的方式進(jìn)行，到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心訓(xùn)練，測(cè)評(píng)通過(guò)頒發(fā)合格證書(shū)。2 第四學(xué)期教育學(xué)院負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、牽頭，各教學(xué)單位學(xué)科教學(xué)論教師配合制定基本要求，教學(xué)以各教學(xué)單位為主，教育學(xué)院可承擔(dān)漢字書(shū)寫(xiě)—基礎(chǔ)教育書(shū)法技能訓(xùn)練與測(cè)評(píng)以培養(yǎng)基本的書(shū)法素養(yǎng)和具備一定的漢字書(shū)寫(xiě)技能為基本目標(biāo)，在教學(xué)訓(xùn)練中以毛筆、鋼筆書(shū)寫(xiě)技能和板書(shū)技能為基本內(nèi)容，掌握毛筆書(shū)寫(xiě)的初級(jí)技能，硬筆書(shū)法中以掌握板書(shū)書(shū)寫(xiě)和設(shè)計(jì)技能為重點(diǎn)。課程采用課堂教學(xué)為主，課外訓(xùn)練及指導(dǎo)為輔的方式進(jìn)行。1 第一學(xué)期以人文學(xué)院、教育學(xué)院為主，相關(guān)單位及人員協(xié)助教師職業(yè)︵專(zhuān)業(yè)︶類(lèi)課程必修課︵以實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)研習(xí)為主類(lèi)︶實(shí)踐課教育學(xué)科類(lèi)理論課程見(jiàn)習(xí)在教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)原理與方法等課程開(kāi)課學(xué)期內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排。每一門(mén)課程有課程見(jiàn)習(xí)基地，學(xué)生根據(jù)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)制度要求，完成實(shí)踐任務(wù)。各門(mén)課程到中小學(xué)校進(jìn)行課程見(jiàn)習(xí)時(shí)間不少于1次。有見(jiàn)習(xí)報(bào)告。相關(guān)課程承擔(dān)教學(xué)單位安排畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文撰寫(xiě)吸收鼓勵(lì)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文，加強(qiáng)選題與撰寫(xiě)過(guò)程指導(dǎo)。相關(guān)教學(xué)單位組織安排課程小論文、小設(shè)計(jì)研習(xí)結(jié)合課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以個(gè)人或小組形式申報(bào)課題、項(xiàng)目，對(duì)基礎(chǔ)教育中的某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研討，撰寫(xiě)課程小論文或項(xiàng)目設(shè)計(jì)。由任課教師安排、指導(dǎo)，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)要求基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生分別到小學(xué)、中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，共12周;小學(xué)安排4周時(shí)間 (第四或第五學(xué)期)，中學(xué)安排8周時(shí)間(第六或第七學(xué)期)。(其中小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到小學(xué)實(shí)習(xí)10周，到幼兒園、初中、高中觀摩2周;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)10周，到小學(xué)、初中、高中觀摩2周)相關(guān)教學(xué)單位安排

課程類(lèi)別 課程設(shè)置說(shuō)明 學(xué)時(shí) 開(kāi)課時(shí)間 開(kāi)課單位教師職業(yè)︵專(zhuān)業(yè)︶類(lèi)課程必修課選修課︵以自主性活動(dòng)為主類(lèi)、必修與選修結(jié)合︶活動(dòng)課專(zhuān)業(yè)深化類(lèi)選修課專(zhuān)業(yè)綜合類(lèi)選修課專(zhuān)業(yè)技能拓展類(lèi)選修課師范生“三筆一畫(huà)”等技能訓(xùn)練與實(shí)踐演練活動(dòng)利用每學(xué)期技能訓(xùn)練實(shí)踐課時(shí)間，結(jié)合師范生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)《師范生技能訓(xùn)練與基本要求》，采取多樣化形式與措施，開(kāi)展師范生技能演練活動(dòng)。包括“三筆一畫(huà)”技能訓(xùn)練、普通話、演講比賽、教學(xué)技能競(jìng)賽等。由教務(wù)處、團(tuán)委、各教學(xué)單位安排、組織教育調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用假期時(shí)間，開(kāi)展基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查，教育類(lèi)課程有調(diào)查報(bào)告。由相關(guān)教學(xué)單位組織安排高校與中小學(xué)教師“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”交流活動(dòng)開(kāi)展“基礎(chǔ)教育名師進(jìn)高校課堂”活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師講課、講座或演練;開(kāi)展“高校教師基礎(chǔ)教育實(shí)踐”活動(dòng)，深入中小學(xué)課堂，調(diào)研、講課、開(kāi)展教學(xué)研究。由教務(wù)處、教育學(xué)院及各教學(xué)單位組織安排就業(yè)見(jiàn)習(xí)活動(dòng) 根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況，最后一學(xué)期課外機(jī)動(dòng)安排。高中 ＊ ＊ (如“語(yǔ)文”)課教學(xué)相關(guān)研究課程如高中應(yīng)用文教學(xué)研究理論講解與高中課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩調(diào)研相結(jié)合。開(kāi)課期間到高中觀摩不少于1次。第三－八學(xué)期相關(guān)教學(xué)單位安排初中 ＊ ＊ (如“語(yǔ)文”)課教學(xué)相關(guān)研究課程如初中語(yǔ)文新課改研究理論講解與初中課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩調(diào)研相結(jié)合。開(kāi)課期間到初中觀摩不少于1次。第三－八學(xué)期相關(guān)教學(xué)單位安排小學(xué) ＊ ＊ (如“語(yǔ)文”)課教學(xué)相關(guān)研究課程如小學(xué)作文教學(xué)研究理論講解與小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩調(diào)研相結(jié)合。開(kāi)課期間到小學(xué)觀摩不少于1次。第三－八學(xué)期相關(guān)教學(xué)單位安排基礎(chǔ)教育《藝術(shù)》綜合課程教材教法研究主修方向?yàn)橐魳?lè)、美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可選修此課程。針對(duì)初中《藝術(shù)》、小學(xué)《藝術(shù)》綜合課師資需要開(kāi)設(shè)。2相關(guān)教學(xué)單位安排基礎(chǔ)教育《社會(huì)》綜合課程教材教法研究主修方向?yàn)橹形?、歷史、政治、外語(yǔ)等文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可選修此課程。針對(duì)初中《歷史與社會(huì)》、小學(xué)《品德與社會(huì)》綜合課師資需要開(kāi)設(shè)。2相關(guān)教學(xué)單位安排基礎(chǔ)教育《科學(xué)》綜合課程教材教法研究主修方向?yàn)閿?shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可選修此課程。針對(duì)初中《科學(xué)》、小學(xué)《科學(xué)》綜合課師資需要開(kāi)設(shè)。2相關(guān)教學(xué)單位安排基礎(chǔ)教育《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程教材教法研究師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生均可選修此類(lèi)課程。針對(duì)中小學(xué)《綜合活動(dòng)》課外活動(dòng)綜合課師資需要開(kāi)設(shè)。2相關(guān)教學(xué)單位安排教學(xué)科研論文寫(xiě)作技能……相關(guān)教學(xué)單位安排