張利剛

（太原工業(yè)學(xué)院體育部，山西太原036000）

拓展訓(xùn)練改善大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的實(shí)驗(yàn)研究

張利剛

（太原工業(yè)學(xué)院體育部，山西太原036000）

文章運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究方法探討其對(duì)改善大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力是否具有積極作用。研究結(jié)果顯示，拓展訓(xùn)練在改善大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力方面具有正向積極作用，且實(shí)驗(yàn)前后團(tuán)隊(duì)合作能力三個(gè)維度因子，即團(tuán)隊(duì)凝聚力、信息共享以及互惠性等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)均具有顯著性差異。

拓展訓(xùn)練；大學(xué)生；團(tuán)隊(duì)合作能力

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，團(tuán)隊(duì)工作方式被企業(yè)廣泛采用，所以團(tuán)隊(duì)工作能力，包括團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)文化的認(rèn)同、團(tuán)隊(duì)合作能力等各方面素質(zhì)都成為其對(duì)招聘人員的基本要求。當(dāng)今大學(xué)生多是獨(dú)生子女，而且經(jīng)歷所謂的“應(yīng)試教育”，雖個(gè)人學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但團(tuán)隊(duì)工作能力較欠缺?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見》以及《全國(guó)普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中都提出了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力以及心理素質(zhì)等課程標(biāo)準(zhǔn)。團(tuán)隊(duì)精神是學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，提高工作能力的重要指標(biāo)。

1927年至1932年間，梅奧等在“霍桑實(shí)驗(yàn)”中關(guān)注到個(gè)體行為受到群體影響。從此掀起了對(duì)組織和團(tuán)隊(duì)文化的研究熱潮。團(tuán)隊(duì)合作能力是組建高效團(tuán)隊(duì)的重要方面[1－2]。對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作能力的考察可以從團(tuán)隊(duì)凝聚力、團(tuán)隊(duì)信息共享能力、團(tuán)隊(duì)包容性、互惠性等維度展開[3]。但目前對(duì)于有效提高團(tuán)隊(duì)合作能力的相關(guān)培訓(xùn)課程還缺乏系統(tǒng)性的實(shí)證研究，對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的相關(guān)研究更少。

拓展訓(xùn)練（Outward Bound）目前被作為培訓(xùn)組織成員團(tuán)隊(duì)能力的重要培訓(xùn)課程。其利用自然環(huán)境或場(chǎng)地設(shè)施，通過團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的挑戰(zhàn)項(xiàng)目，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式改善團(tuán)隊(duì)意識(shí)和能力。本文以拓展訓(xùn)練為自變量，展開其對(duì)改善大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的實(shí)驗(yàn)研究，以對(duì)相關(guān)研究提供參考。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本研究的選題，通過中國(guó)知網(wǎng)論文檢索工具查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)資料，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.2 實(shí)驗(yàn)研究法

2.2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究針對(duì)某大學(xué)二年級(jí)4個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中2個(gè)班級(jí)為體育選修拓展課程，分別編號(hào)為A1（29人）和A2（30人），作為實(shí)驗(yàn)組；另外2個(gè)班級(jí)選修普修體育課程，分別編號(hào)為B1（28人）和B2（26人），作為對(duì)照組。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)處理

拓展訓(xùn)練以體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論及組織行為理論等為理論基礎(chǔ)，目的在于改善參與人員團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升合作能力，其以感知、反思、改善行為等為特征。其課程以參與者理解溝通、建立信任、自信、理解團(tuán)隊(duì)合作、分工、群體決策以及提升團(tuán)隊(duì)凝聚力等模塊組成。

本研究主要運(yùn)用體育課程選修項(xiàng)目拓展訓(xùn)練對(duì)實(shí)驗(yàn)組施加影響，目的在于考察其改善大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力水平是否產(chǎn)生積極影響。本研究共實(shí)施拓展項(xiàng)目18項(xiàng)，共計(jì)32學(xué)時(shí)，為期2周，見表1。

2.2.3 測(cè)量工具

本研究采用《合作能力量表》[4]作為測(cè)量工具，該量表是由謝曉非等編制而成。量表共13個(gè)問題條目，其信度為0.856，經(jīng)過探索性因素分析以及驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示其具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)效度。將此量表用于測(cè)試時(shí)，對(duì)其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷?，增加了一些附加題項(xiàng)。最終選取3個(gè)維度因子，即團(tuán)隊(duì)凝聚力（C1）、信息共享性（C2）、互惠性（C3）等。

表1 實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行拓展項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)表

2.2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行拓展訓(xùn)練前后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行前測(cè)和后側(cè)。實(shí)驗(yàn)周期為1個(gè)月，見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表

2.2.5 實(shí)驗(yàn)控制

對(duì)于大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力產(chǎn)生影響的因素包括年級(jí)輔導(dǎo)員、學(xué)院學(xué)工辦等對(duì)學(xué)生的教育工作、班委組織和學(xué)生個(gè)體之間的相互作用、所學(xué)專業(yè)對(duì)合作能力產(chǎn)生的影響等。本實(shí)驗(yàn)研究運(yùn)用以下幾種方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)控制：

1）本實(shí)驗(yàn)針對(duì)同一專業(yè)同一年級(jí)的學(xué)生展開，可以對(duì)專業(yè)因素影響以及學(xué)院或輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生管理所產(chǎn)生的影響進(jìn)行控制。

2）班級(jí)選擇二年級(jí)，主要是考慮到二年級(jí)階段其輔導(dǎo)員或院系學(xué)工辦對(duì)學(xué)生的管理已經(jīng)進(jìn)入穩(wěn)定期，不會(huì)像大學(xué)一年級(jí)剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候那樣進(jìn)行經(jīng)常性的密集的學(xué)生教育工作。這將很好地控制輔導(dǎo)員和學(xué)院學(xué)工辦對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的影響。

3）二年級(jí)學(xué)生群體已經(jīng)進(jìn)入穩(wěn)定期，彼此的關(guān)系相對(duì)穩(wěn)定，不會(huì)像一年級(jí)那樣波動(dòng)比較大。

3 結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)前后團(tuán)隊(duì)合作能力測(cè)驗(yàn)結(jié)果與分析

4個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后的t檢驗(yàn)結(jié)果見表3，表4。通過《合作能力量表》測(cè)試，實(shí)驗(yàn)前M實(shí)驗(yàn)組=96.22，M對(duì)照組=95.12，T=2.539，P＞0.05。雖然實(shí)驗(yàn)組的平均值略大于對(duì)照組，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著性差異，即他們屬于同一總體，樣本選取符合實(shí)驗(yàn)要求。對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行拓展訓(xùn)練后兩周時(shí)間進(jìn)行后測(cè)，結(jié)果顯示M實(shí)驗(yàn)組=120.02，M對(duì)照組=98.71，T= 4.392，P＜0.001。證明施加實(shí)驗(yàn)處理（拓展訓(xùn)練）后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的合作能力水平存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著性差異水平。且實(shí)驗(yàn)組的平均數(shù)高于對(duì)照組，證明拓展訓(xùn)練對(duì)改善團(tuán)隊(duì)合作能力水平具有積極作用。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后團(tuán)隊(duì)合作水平進(jìn)行的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組相關(guān)指標(biāo)水平明顯優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前，即M試驗(yàn)后=120.02，M實(shí)驗(yàn)前= 96.22，T=5.265，P＜0.05，P值顯示實(shí)驗(yàn)組合作能力水平實(shí)驗(yàn)前后具有顯著性差異，說明拓展訓(xùn)練具有積極作用；對(duì)于對(duì)照組，即M實(shí)驗(yàn)后=98.71，M實(shí)驗(yàn)前= 95.12，T=1.782，P＞0.05，結(jié)果顯示雖然合作能力平均值有所提高，但是P值沒有達(dá)到0.05的顯著水平，說明對(duì)照組經(jīng)過常規(guī)體育課程并沒有改善團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.2 實(shí)驗(yàn)前后團(tuán)隊(duì)合作能力三因子的測(cè)試與分析

本研究對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作能力水平提取出3個(gè)維度的因子，即團(tuán)隊(duì)凝聚力、信息共享性、互惠性。通過表5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組3個(gè)因子在進(jìn)行試驗(yàn)處理之后均表現(xiàn)為同對(duì)照組具有顯著性差異。說明拓展訓(xùn)練對(duì)于合作能力三個(gè)維度均有積極作用。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后團(tuán)隊(duì)合作水平獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表4 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后團(tuán)隊(duì)合作水平配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表5 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組團(tuán)隊(duì)合作能力水平3維度實(shí)驗(yàn)前后統(tǒng)計(jì)結(jié)果

合作能力第一個(gè)維度因子是團(tuán)隊(duì)凝聚力。Festinger認(rèn)為凝聚力是能夠使團(tuán)隊(duì)成員愿意留在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的一種力量的綜合[5]。Lott認(rèn)為群體凝聚力主要表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)成員之間相互支持的態(tài)度和程度方面的團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)。[6]通過各種團(tuán)體項(xiàng)目來凝練團(tuán)隊(duì)凝聚力是拓展訓(xùn)練的一個(gè)特點(diǎn)，如電網(wǎng)項(xiàng)目中若沒有整個(gè)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)，分配和協(xié)調(diào)資源，順利完成任務(wù)是不可能的；再如畢業(yè)墻項(xiàng)目，為了使團(tuán)隊(duì)全體隊(duì)員順利通過高墻，必須有人為團(tuán)隊(duì)做出犧牲，而首先翻過高墻的人又需要貢獻(xiàn)出自己的臂膀幫助后面的人。在此團(tuán)隊(duì)凝聚力不斷的被凝聚。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，大學(xué)生在體育課程上接受拓展訓(xùn)練之后，團(tuán)隊(duì)凝聚力指標(biāo)明顯增強(qiáng)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

另外的一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作維度是信息共享性。信息共享是團(tuán)隊(duì)工作的必要條件和保證。團(tuán)隊(duì)信息溝通是被研究的比較多的部分[7]，因?yàn)闆]有團(tuán)隊(duì)內(nèi)部充分、及時(shí)的信息溝通，團(tuán)隊(duì)就無法及時(shí)作出有效決策。另外，學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展對(duì)信息共享提出越來越高的要求。拓展訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目重點(diǎn)是讓參與者體會(huì)信息和溝通對(duì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效的影響，并對(duì)溝通渠道和方式進(jìn)行改善。例如，在“七巧板”任務(wù)環(huán)節(jié)，每個(gè)組的信息都是不對(duì)稱的，其目的就是在于培訓(xùn)每個(gè)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)溝通的意識(shí)，體驗(yàn)有效溝通的渠道和方法；強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)信息共享，通過信息共享，加強(qiáng)資源的合理配置，最終提升整體的價(jià)值。實(shí)驗(yàn)后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生信息共享方面的意識(shí)和能力都有所提升，同對(duì)照組具有顯著性差異。

合作能力的第三個(gè)維度是互惠性的體現(xiàn)。對(duì)于互惠性的研究最早開始于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究[8]，其認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)體的行為并非完全出于自私考慮，即不完全建立在使自我利益最大化的心理基礎(chǔ)之上。其進(jìn)一步認(rèn)為，個(gè)體在追求自身利益的過程中會(huì)同時(shí)兼顧到他人的利益訴求，存在一定的公平與互惠性動(dòng)機(jī)。[9]互惠性文化也成為當(dāng)今企業(yè)組織所極力追求和打造的文化。在拓展訓(xùn)練中其另一核心的理念也在于增強(qiáng)參與者互惠性動(dòng)機(jī)和行為。例如在盲人方陣、信任背摔、齊心協(xié)力等項(xiàng)目中，參與者就會(huì)體會(huì)到彼此幫助和協(xié)作對(duì)于最終成功完成任務(wù)的重要性等。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也顯示，同對(duì)照組相比較，實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作后其此方面的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)具有，即具有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)表明，拓展訓(xùn)練對(duì)改善群體互惠性的積極作用。

4 結(jié)論與建議

1）實(shí)驗(yàn)處理后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生同對(duì)照組學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力指標(biāo)具有顯著性差異，表明體育課程拓展訓(xùn)練選修課對(duì)改善大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力具有正向積極作用。拓展訓(xùn)練可以成為高校進(jìn)行體育課程改革以及對(duì)大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)文化教育課程體系。

2）體育課程拓展訓(xùn)練對(duì)于合作能力三個(gè)維度的因子都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即對(duì)團(tuán)隊(duì)凝聚力、信息共享能力以及互惠性等方面指標(biāo)均具有積極作用。

3）研究結(jié)果顯示，體育課程中拓展訓(xùn)練課程在提升大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力方面的潛能優(yōu)于常規(guī)體育課程。但得出此結(jié)論需要謹(jǐn)慎，尚有待后續(xù)研究加以證實(shí)。

4）大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)需要多方面的系統(tǒng)配合，開發(fā)相關(guān)的課程體系需要充分考慮到校內(nèi)外的綜合資源。對(duì)于大學(xué)生拓展訓(xùn)練課程體系的開發(fā)還需要進(jìn)行相關(guān)研究。

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〔責(zé)任編輯 石白云〕

The Experiment Research on Outward Bound Improving in the Ability of Team Cooperation of University Students

ZHANG Li－gang
（Departmentof Physical Education，Taiyuan Institute of Technology，Taiyuan Shanxi，036000）

This paper uses the method of experiment research on outward bound improving in the ability of team cooperation.The result shows that there is positive effect on the ability of team cooperation of university student as the subject in the research，and we can find that the all three dimensions of team cooperation，which are team cohesion，information share and team reciprocity，show positive changewith great statistical differences.

outward bound；university student；the ability of team cooperation

G812.5

A

1674－0874（2013）06－0082－04

2013－08－08

山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目［20112226］

張利剛（1977－），男，山西五寨人，碩士，講師，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)拓展訓(xùn)練。