□央 青

一、國際漢語教師的職業(yè)特點

合格的國際漢語教師，應(yīng)該知識、能力、素質(zhì)兼?zhèn)?，?yīng)具有國際視野和跨文化交際意識，是適應(yīng)漢語國際推廣和中華文化傳播的復(fù)合型人才。

（一）專業(yè)型教師

在大方向上，國際漢語教師首先要遵循所有教師應(yīng)有的職業(yè)規(guī)范：愛崗敬業(yè)，熱愛教育事業(yè)，傳道授業(yè)解惑，教書育人；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，具備職業(yè)責(zé)任感，遵守從業(yè)要求和教學(xué)規(guī)范，對教學(xué)用心投入，善于通過課前教學(xué)計劃、課后的評估和反思去提高教學(xué)水平。不僅清楚教師的職業(yè)要求，而且認(rèn)識到職業(yè)發(fā)展的重要性，在小方向上，國際漢語教學(xué)這一領(lǐng)域的特殊性決定了國際漢語教師必須接受過相關(guān)的專業(yè)教育和培訓(xùn)，符合《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》所要求的教育理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，要求能夠滿足國際漢語教學(xué)的實際需要。知識結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)具有包括教育學(xué)，語言理論及語言教學(xué)法，漢語作為第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論，中華文化常識，赴任國（甚至世界各國）國情、歷史、地理、文化習(xí)俗方面的基礎(chǔ)知識等專業(yè)知識儲備。在知識的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)方面，都要努力達(dá)到基本完備。[1]豐富的知識不僅有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果，而且有助于跨文化交際意識的培養(yǎng)，避免因文化沖突而發(fā)生教學(xué)摩擦。[2]

（二）綜合型教師

除了上述系統(tǒng)的專業(yè)知識，較全面的專業(yè)能力也是必須具備的。在能力結(jié)構(gòu)方面，國際漢語教師應(yīng)具備基本的教學(xué)能力、教學(xué)監(jiān)控能力、環(huán)境適應(yīng)能力、靈活應(yīng)變能力、跨文化交際及人際交往能力等。

1.漢語教學(xué)需求多樣性。世界各國漢語學(xué)習(xí)者的需求日趨多樣。從大中小學(xué)生到社會成人，有不同年齡層次的人群，既包括學(xué)歷生、非學(xué)歷生，漢語專業(yè)、非漢語專業(yè)生，還包括政界、商界、新聞界、旅游界等社會各界的特殊群體，涉及到從經(jīng)貿(mào)合作到人文交流等多個領(lǐng)域；有些學(xué)習(xí)者需要循序漸進(jìn)、系統(tǒng)的漢語教學(xué)，有些需要以培養(yǎng)興趣為主的基礎(chǔ)性漢語教學(xué)，有些需要以交際為重點的實用漢語教學(xué)?？偠灾鄻踊?、個性化、層次化是當(dāng)前世界各國漢語學(xué)習(xí)者需求的特點。

2.國際漢語教師能力結(jié)構(gòu)。在漢語國際推廣新形勢下，工作環(huán)境的特殊性 、教學(xué)對象的多元特征、學(xué)習(xí)需求的多層次性等因素對國際漢語教師的綜合能力提出了新的要求：

圖1 國際漢語教師的能力結(jié)構(gòu)

基本的漢語教學(xué)能力。指從事國際漢語教學(xué)活動所需的必備能力，如表達(dá)能力，課堂活動的組織能力，了解不同國家學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)情況的能力，解決教學(xué)及課堂管理問題的能力，靈活運用教學(xué)策略的能力、使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助漢語教學(xué)的能力等等。

教學(xué)監(jiān)控能力。指為了保證預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成，根據(jù)教學(xué)對象的特點，課前做好教學(xué)計劃，課后對完成的教學(xué)活動進(jìn)行自覺的反思和反饋，根據(jù)學(xué)生掌握情況，對教學(xué)活動和內(nèi)容及時調(diào)整、有意識地加以控制。這種能力對教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果會產(chǎn)生積極的影響。

良好的適應(yīng)能力。即個體適應(yīng)自然和社會環(huán)境的有效性（Mathoney&Bergman,2002）。各個國家的國情、文化習(xí)俗、宗教信仰、教育體制千差萬別，在復(fù)雜的國際教學(xué)環(huán)境中，不可避免地要面臨一些日常生活和工作中的問題，尤其是怎么樣承擔(dān)工作責(zé)任，才能達(dá)到所在社會文化條件期望的程度？只有具備良好的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，才能以不變應(yīng)萬變，在復(fù)雜的環(huán)境中駕馭漢語國際推廣這一富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作。具體地說，這種能力體現(xiàn)在以下一些方面：（1）根據(jù)所在國的教育政策和教育理念、所在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源等因素，進(jìn)行漢語課程設(shè)置、教材選用、制定漢語教學(xué)計劃的能力；（2）獨立承擔(dān)系統(tǒng)的漢語教學(xué)，或者與本土教師合作完成漢語教學(xué)的能力；（3）根據(jù)教學(xué)對象的年齡、水平、文化背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特點組織課堂教學(xué)的能力；（4）與學(xué)校主管、同事、學(xué)生、學(xué)生家長的良好溝通能力；（5）漢語教學(xué)和課堂管理的創(chuàng)新能力。

跨文化交際能力?？缥幕浑H意識和敏感性是一名合格的國際漢語教師必不可少的。所到之處，首先要尊重當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)俗和宗教習(xí)慣，在開展?jié)h語教學(xué)和宏揚中華文化的同時，更要當(dāng)好中外友誼的使者。要有親和力，處理好同事關(guān)系、師生關(guān)系、與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和民眾的關(guān)系，為自己營造一個輕松愉快的工作環(huán)境。

漢語推廣的新形勢對國際漢語教師提出了新要求，光會教漢語還不夠，還要能夠提供中華傳統(tǒng)文化方面的特色服務(wù)，以拓展?jié)h語教學(xué)的廣度和深度。這就要求我們的教師除了具備漢語教學(xué)技能之外，還要具備一定的中華文化素養(yǎng)，能夠參與文化推廣項目的管理和組織工作。

（三）國際型教師

熱愛國際漢語教育事業(yè)，具有奉獻(xiàn)精神和開拓意識，這是國際漢語教師首先應(yīng)該具備的素質(zhì)。此外，還要有國際視野，具備健康的人格和國格。

1.使命感。國際漢語教師不但要做好漢語教學(xué)工作，而且也擔(dān)負(fù)著推廣中華文化、展示國家形象的重任。在很多外國人，尤其是對中國知之甚少的外國人心目中，漢語教師的形象客觀上就代表著中國的形象。因此，國際漢語教師要以愛國主義熱情向世界推廣漢語、介紹中國。一方面要注意個人形象和言行舉止的得體，展示出良好的精神面貌，本著誠摯友好的原則弘揚中國的語言文化；另一方面，要不卑不亢，有民族自豪感，維護國家尊嚴(yán)。

2.國際視野。肩負(fù)面向世界講授漢語、傳播中華文化的責(zé)任，國際漢語教師應(yīng)具有國際視野，胸懷寬廣，尊重、理解和包容各個國家、各個民族的文化和信仰，以開放和多元的心態(tài)，平等對待每個學(xué)生。還要能夠站在全球或更廣闊的角度上看待漢語推廣工作，對自身發(fā)展提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃好職業(yè)發(fā)展方向。

（四）國際漢語教師的職業(yè)發(fā)展

對教師職業(yè)發(fā)展的研究，從時間維度進(jìn)行研究的成果較為豐富。在國外學(xué)者中，F(xiàn)essler和Huberman提出了教師職業(yè)發(fā)展“八階段論”和“職業(yè)周期論”；Newman等人將生命周期與教師職業(yè)結(jié)合起來研究，提出了教師職業(yè)生涯的確立、高漲和下降“三階段論”；Paterson研究了不同年齡階段教師生涯發(fā)展的重點，提出入職、擴展、變故、重振和衰退“五階段論”；Pick le則認(rèn)為，教師從教開始到退休為止均在專業(yè)、個人和思想三個方面尋求發(fā)展，在不同的時期，三方面的發(fā)展并不同步。在國內(nèi)學(xué)者中，黃炳煌根據(jù)職業(yè)精神的發(fā)展歷程，提出了教師職業(yè)發(fā)展的五階段：接觸、參與、興趣、認(rèn)同與專心致志；傅道春提出角色轉(zhuǎn)變期、開始適應(yīng)期和成長期三階段；殷國芳等提出適應(yīng)、穩(wěn)定和創(chuàng)新三階段。[4]

我們認(rèn)為，國際漢語教師的職業(yè)發(fā)展過程可大致分為以下幾個階段：

圖2 國際漢語教師職業(yè)發(fā)展階段

當(dāng)然，這僅僅是一個粗略的階段劃分，具體到每位教師，可能是按部就班式的職業(yè)發(fā)展，也可能是跳躍式的發(fā)展，個體的情況千差萬別，職業(yè)發(fā)展軌跡也不一樣，不可能一概而論。國際漢語教師不同的職業(yè)階段關(guān)注的焦點也不同，了解各階段需要關(guān)注的焦點有助于趨利避害，使職業(yè)發(fā)展更加順利。

職前教育階段是求知欲旺盛、提高自身水平的愿望最迫切的時候，因為很關(guān)注自身提高，志向水平高，學(xué)習(xí)效率也會很高。無論是在課堂觀察中，還是教學(xué)實踐中，對經(jīng)驗豐富的教師的教學(xué)方法和教學(xué)行為會特別留意，甚至刻意模仿。

職業(yè)入門階段是新手教師正式進(jìn)入國際漢語教學(xué)領(lǐng)域的開始，既有按捺不住的激動，也有初上講壇的緊張和焦慮，最關(guān)注的問題是自己能否在學(xué)生中樹立威信？能不能管理好課堂？教學(xué)能否順利進(jìn)行？領(lǐng)導(dǎo)會不會不滿意等等。

在職業(yè)適應(yīng)階段，教學(xué)中難免會遇到各種挑戰(zhàn)，比如課堂紀(jì)律差、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、家長挑剔和責(zé)難、教學(xué)負(fù)擔(dān)過重、沒有教材或教材過時、不懂行的教學(xué)主管指手劃腳、文化沖突等。這些困難和挑戰(zhàn)很可能導(dǎo)致自信危機，甚至開始懷疑自己是否做出了正確的職業(yè)選擇，對別人的評價尤其敏感。經(jīng)過一段時間的調(diào)整期后，開始認(rèn)真反思自己的教學(xué)，積極加以改進(jìn)，注意向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，漸漸適應(yīng)教學(xué)壓力，真正進(jìn)入了教師角色。

在職業(yè)成長階段，教學(xué)技巧日益熟練，并形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，有自己突出的教學(xué)專長。關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性化需要，做到因材施教。此時也會密切關(guān)注先進(jìn)的教育理念和國際漢語教學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)展、學(xué)術(shù)新動向，在教法、教材、教育技術(shù)等方面積極探索，優(yōu)化教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法與國際漢語教師的職業(yè)教育

（一）案例教學(xué)法對國際漢語教師職業(yè)教育的意義

漢語推廣新形勢下，教師自身的語言素質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)理論水平、教師的自主發(fā)展能力都是制約國際漢語教學(xué)進(jìn)步的原因，培養(yǎng)的重點應(yīng)該放在教師的可持續(xù)、全面的發(fā)展上。[5]（李曉琪）國際漢語師資培養(yǎng)既包括國內(nèi)外在職漢語教師的培訓(xùn)、漢語教師志愿者的培訓(xùn)，也包括語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)對外漢語教學(xué)方向碩士和漢語國際教育碩士的培養(yǎng)。職前教師和在職教師的教育面臨的挑戰(zhàn)有所不同。

職前教師教育的挑戰(zhàn)是如何引導(dǎo)學(xué)生像教師一樣地思考問題，培養(yǎng)實踐技能，盡快適應(yīng)走上教師崗位后即將面對的現(xiàn)實。以往的職前教師教育中出現(xiàn)了理論和實踐脫節(jié)的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)了一大堆書本知識，卻不懂得如何運用，缺乏操作能力。實踐經(jīng)驗才是發(fā)展能力的關(guān)鍵所在，案例的潛能就在于幫助職前教師將理論轉(zhuǎn)化為能力，并且提供一個培養(yǎng)反思能力的機會，這種反思能力將使未來的職業(yè)發(fā)展受益無窮。

在職教師教育的挑戰(zhàn)是如何反思和總結(jié)教學(xué)，不斷提高專業(yè)水平的問題。教師們在教學(xué)工作中形成了豐富的經(jīng)驗和實踐知識，但這些經(jīng)驗很微妙，通常只能意會。如果僅僅是集合一些缺乏一線經(jīng)驗的“專家”告訴教師們應(yīng)該怎么做，那么這種被動的培訓(xùn)收效不大。重點是如何幫助教師們回顧和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并向他們介紹新的教學(xué)理念和新思路。案例提供的正是這樣的一個平臺，由于接近教學(xué)實踐，教師們分析案例時更加容易認(rèn)同和接受，而且，撰寫案例的過程就是他們反思教學(xué)、建構(gòu)自己對實踐知識的理解、不斷提高的過程[6]。

總之，我們可以從“教”與“學(xué)”兩個角度來探討案例教學(xué)法對國際漢語師資教育的意義。對教師而言，案例開發(fā)和案例教學(xué)的過程有利于促進(jìn)教學(xué)反思。對學(xué)生而言，案例教學(xué)法運用具體化、情境化、本土化的案例，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)理論與實踐聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)高認(rèn)知水平。

（二）如何發(fā)揮案例教學(xué)法在國際漢語教師職業(yè)教育的價值

案例教學(xué)法能夠有效促進(jìn)高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型的國際漢語教師的培養(yǎng)，理論型轉(zhuǎn)向運用型教學(xué)的過程也正是促進(jìn)教改的過程。但案例教學(xué)法是一個新概念，其應(yīng)用的探索尚處于初期階段，嘗試使用案例教學(xué)法的教師也是一邊摸索一邊學(xué)習(xí)一邊改進(jìn)，由于受客觀條件（如案例的缺乏）和個人因素的局限，對教學(xué)實踐中遇到的一些問題還不能很好地加以解決。那么，如何發(fā)揮案例教學(xué)法的價值？目前十分需要同行的經(jīng)驗交流和成功案例的參照。

1.用案例教學(xué)打通理論與實踐理論聯(lián)系實踐。在以往的漢語師資教育中，傳授的知識與教學(xué)工作的實際需要之間差距受到了某些置疑。師資專業(yè)的學(xué)生抱怨理論灌輸多，實踐機會少；用人學(xué)校或機構(gòu)抱怨新手教師知識與能力脫節(jié)，工作被動；師資教育者則認(rèn)為，學(xué)生如果不掌握基礎(chǔ)理論，將來在真實的教學(xué)工作中難以做出專業(yè)的判斷和決策。

對待理論，我們既不能否認(rèn)它的作用，也不能過分夸大。理論是超前的，但是學(xué)會了理論不代表知道怎么做。毫無疑問，漢語語言學(xué)、二語習(xí)得、漢語作為第二語言教學(xué)法、跨文化交際等相關(guān)理論和概念，在教師教育中起著舉足輕重的作用，對職前教師能夠提供很多有益的指導(dǎo)。然而，不能說它可以代表所有知識，課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量還要靠教師的綜合技能，教學(xué)中一遇到問題就照搬理論的做法畢竟行不通。

此外，國際漢語教學(xué)在全世界不同的國家和地區(qū)開展，多元化的工作情形充滿不確定性，新手教師不是把課堂上學(xué)的理論簡單套用到實踐中就應(yīng)付得了的。教學(xué)中遇到的許多問題與當(dāng)?shù)氐纳鐣⒄?、文化背景、教育體制等多種因素相關(guān)，[7]往往不是由于教師缺乏理論知識造成的。換言之，僅有理論還不足以勝任復(fù)雜的教學(xué)工作，它只是國際漢語教師應(yīng)有的知識儲備的一個重要部分。

Whiteheads提出“反對死知識，就是說反對惰性知識?！盵8]消極地被動地呈現(xiàn)知識、死記硬背的方式長期以來受到很多批評，這種方法教出來的學(xué)生，很難學(xué)會理論聯(lián)系實際，也無法培養(yǎng)批判性的思維方式。師資教育的關(guān)鍵除了學(xué)習(xí)理論，還在于感性知識，教育工作者應(yīng)該為職前教師創(chuàng)造機會探索、發(fā)展和完善他們的感性知識 （Kessels&Korthagen，1996)。案例教學(xué)法提供的正是一種情景式的學(xué)習(xí)，幫助職前教師更好地體會感性的真實的教學(xué)，思考怎么教、為什么那么教，有利于發(fā)展職前教師的認(rèn)知模式和行為方式。Whiteheads所說的惰性知識會遏制學(xué)生的創(chuàng)造力和行動力，案例法則能較好地彌補這一缺憾，它提供了在實踐中分析情境并做出判斷的機會，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，符合以能力為本位的教學(xué)理念。

2.用案例教學(xué)加強對“結(jié)構(gòu)不良”領(lǐng)域的適應(yīng)性。所謂“結(jié)構(gòu)不良”問題，并非這些問題本身有錯誤，而是指這些問題沒有明確的結(jié)構(gòu)或者解決途徑，是跨學(xué)科的，可以從不同的角度進(jìn)行評價（如圖示[9]）。國際漢語教師（尤其是新手教師）常常面臨的一些問題，比如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機、維持課堂秩序、處理學(xué)生的個體差異、評定學(xué)生成績、協(xié)調(diào)與家長的關(guān)系、教材和設(shè)備欠缺、班級規(guī)模過大、教學(xué)負(fù)擔(dān)過重、處理上下級關(guān)系、制訂課程大綱和教學(xué)計劃、有效運用各種教學(xué)法、幫助問題學(xué)生、處理不同文化背景學(xué)生的矛盾[10]等等,這些都是國際漢語教學(xué)領(lǐng)域中典型的“結(jié)構(gòu)不良”問題，在不同國家地區(qū)、不同社會文化背景下有不同的處理方式，并沒有唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。

圖3 結(jié)構(gòu)良好與結(jié)構(gòu)不良問題對比

國際漢語教學(xué)涉及學(xué)歷或非學(xué)歷、長期或短期、公立或私立教育，從入門到中高級，水平落差大，教學(xué)對象的文化背景和學(xué)漢語的動機各不相同。上述“結(jié)構(gòu)不良”問題是國際漢語教學(xué)實踐的復(fù)雜性、多元性的反映，這些問題不是套用課堂上學(xué)習(xí)的某個理論就能簡單應(yīng)付的。

目前比較突出的問題之一是赴海外任教的漢語教師水土不服，對結(jié)構(gòu)不良問題缺乏適應(yīng)性。海外漢語教學(xué)與目的語環(huán)境中的漢語教學(xué)有較大的差別，來中國學(xué)習(xí)的外國留學(xué)生學(xué)習(xí)動機明確，相當(dāng)一部分學(xué)生（如法國、意大利、韓國、日本、印尼等國學(xué)生）已經(jīng)具備一定的漢語基礎(chǔ)，有自覺自發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而海外學(xué)漢語的學(xué)生中有一部分缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，對漢語學(xué)習(xí)并沒有濃厚或持久的興趣。如果對海外漢語教學(xué)的情況和不同國家語言課堂的主流形態(tài)缺乏了解，[11]照搬國內(nèi)的做法，那么很難適應(yīng)當(dāng)?shù)氐男枨?做到入鄉(xiāng)隨俗。那么，如何在較短時間內(nèi)加強對新環(huán)境和異域文化的適應(yīng)性？案例教學(xué)就是比較有效的途徑之一。

職前教師接觸的案例通過真實的教學(xué)事件再現(xiàn)，闡明國際漢語教學(xué)問題的本質(zhì)—模糊性與不確定性，并且提供一個生動形象在的思維模式，展示經(jīng)驗豐富的教師是如何思考和解決教學(xué)中的問題，示范怎么樣像教師一樣地思考這些問題。

可以說，案例教學(xué)的價值就在于它能在一定程度上把復(fù)雜的國際漢語教學(xué)實踐展示出來，能在一個無論方法還是問題都不太清楚的領(lǐng)域中，激勵新手教師去勇敢面對，積極適應(yīng)。

3.用案例教學(xué)加強高層次認(rèn)知思維的培養(yǎng)。決策是最基本的一項教學(xué)技能，引導(dǎo)職前教師像教師一樣地思考問題、成為有效的決策者，這是我們師資教育的主要目標(biāo)之一,而決策的整個過程都離不開高認(rèn)知思維。所謂 “高認(rèn)知思維”（higher order cognitive levels of thought）指的是具有深刻的理解水平，能夠舉一反三，善于把知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。運用、分析、綜合、評價等能力均屬于高層次認(rèn)知思維。只有當(dāng)主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)自己的知識時，才比較容易達(dá)到這種認(rèn)知水平。我們的職前教師的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言/外語教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才，換言之就是具有高層次認(rèn)知水平的人才。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，僅僅靠教師告訴學(xué)生應(yīng)該了解什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果不是最理想的。講授法的作用固然不可忽視，但是，如果學(xué)生也有機會從經(jīng)驗中建構(gòu)自己的知識時，會是更有意義的學(xué)習(xí)。案例教學(xué)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的直接體現(xiàn)，[12]在把這種方法用于國際漢語師資教育時，我們特別強調(diào)幾點：真實問題情境、多元視角、團隊協(xié)作，知識轉(zhuǎn)化為能力。案例教學(xué)是啟發(fā)式的，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中積極的認(rèn)知活動，比如主動去查閱文獻(xiàn)資料、自己去發(fā)現(xiàn)問題、找到可能的解決辦法、權(quán)衡利弊、進(jìn)行可行性分析。其教學(xué)活動的目的不是為了最終獲得唯一正確的答案，而在于啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神，這個包括了理解、應(yīng)用和知識遷移的過程就是高層次認(rèn)知的訓(xùn)練。學(xué)生在案例教學(xué)中掌握的技能，對將來的國際漢語教學(xué)工作會有積極的遷移作用。

綜上所述，案例教學(xué)法是克服國際漢語教師教育中的弊端的有效策略之一，它在國際漢語教師職業(yè)教育中有重要的應(yīng)用和推廣價值。[13]

[1][3]孫永紅.全球化背景下對外漢語教師的素質(zhì)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（6）.

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[12]Mary M.Williams Using the Case Method in Found-ations of Education Course，(1996)：189-190.

[13]央青.案例教學(xué)法在漢語國際教育碩士課程中的運用[J].漢語國際傳播研究,2011.