席小濤，劉茂家，張思琳

（重慶理工大學(xué)工商管理學(xué)院，重慶 450050）

高校延長學(xué)習(xí)年限大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因分析
——以重慶某高校為例

席小濤，劉茂家，張思琳

（重慶理工大學(xué)工商管理學(xué)院，重慶 450050）

隨著高校擴(kuò)招，越來越多的大學(xué)生考試不及格，并由此導(dǎo)致延長學(xué)習(xí)年限的學(xué)生人數(shù)也日益增多，為了更好地做好延長學(xué)習(xí)年限學(xué)生的管理和轉(zhuǎn)化工作，采用問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法，尋找高校大學(xué)生留級現(xiàn)象的成因，并從學(xué)校、教師、家長三方面提出了幫助其轉(zhuǎn)化的建議及策略。

延長學(xué)習(xí)年限;大學(xué)生;轉(zhuǎn)化

1999年以來，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生中考試不及格人次不斷增多，留級、退學(xué)學(xué)生人數(shù)比擴(kuò)招前增多，鑒于這一現(xiàn)象，如何真正做到“以學(xué)生為本”、不放棄每一位學(xué)生，如何做好延長學(xué)習(xí)年限學(xué)生的管理和轉(zhuǎn)化工作，是擺在所有高校工作者面前一個(gè)亟待解決的問題。

一、樣本介紹

為了了解延長學(xué)習(xí)年限學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及心理狀況，筆者對重慶市某高校的延長學(xué)習(xí)年限大學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查。樣本學(xué)校是一所文理科兼有的高校，本調(diào)查針對專業(yè)性質(zhì)，共向文理科學(xué)院發(fā)放問卷36份，回收有效問卷36份，樣本分布的情況見表1。

表1 樣 本 分 布

二、調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)及目的

1.專業(yè)喜好度

“興趣是最好的老師。”大學(xué)生對于自己的專業(yè)喜好程度在一定程度上決定了大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在所調(diào)查的36位延長學(xué)習(xí)年限的大學(xué)生中，33.3%的學(xué)生對自己現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)“感興趣”，30.6%的學(xué)生“不感興趣，跟當(dāng)時(shí)自己選專業(yè)的預(yù)想不一致”，22.2%的學(xué)生“無所謂自己的專業(yè)喜好”，同時(shí)也有13.9%的學(xué)生對現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)不感興趣。由此可見，高校管理者及學(xué)生工作者應(yīng)該盡其可能開設(shè)各種專業(yè)教育的課程，以提高學(xué)生對專業(yè)的滿意度及認(rèn)知度。

2.學(xué)習(xí)目的

多項(xiàng)選擇題“你學(xué)習(xí)的目的是什么?”的選擇統(tǒng)計(jì)情況如圖1所示，13.7%的延長學(xué)習(xí)年限學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目的不明確，也有38.9%的學(xué)生選擇了“服從父母的安排”。由此可見，延長學(xué)習(xí)年限的大學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目的認(rèn)識并不明確。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度

如圖2所示，為“學(xué)習(xí)對你來說是件怎樣的事情?”的統(tǒng)計(jì)情況，30.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件“無趣的事”，33.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件“不得不完成的煩人的事”，只有25%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是“非常愉快的事”。由此可見，大部分延長學(xué)習(xí)年限的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。

（二）學(xué)習(xí)行為

1.出勤情況

在針對出勤情況設(shè)計(jì)的問卷中，有4名學(xué)生沒有進(jìn)行選擇，有效樣本為32個(gè)。在“你是否翹過課?”這一問題中，有8.3%的學(xué)生選擇了“從未翹課”，33.3%的學(xué)生選擇了“經(jīng)?！?，52.8%的學(xué)生選擇了“偶爾”。由此可見，在延長學(xué)習(xí)年限學(xué)生中的翹課現(xiàn)象極其嚴(yán)重。對于翹課的原因，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3。由此可見，學(xué)校管理者及教師應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行上課點(diǎn)名制度及查寢制度，讓學(xué)生在正常的上課期間將學(xué)習(xí)時(shí)間最大化。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，它不是學(xué)習(xí)者完全獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者本人為中心，有效地利用各方資源，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式［1］，學(xué)習(xí)時(shí)間是自主學(xué)習(xí)能夠取得一定成效的必要保證。在關(guān)于自主學(xué)習(xí)的題目中，19.4%的學(xué)生選擇了“從不學(xué)習(xí)”，41.7%的學(xué)生選擇了每周學(xué)習(xí)“1—5小時(shí)”，可見延長學(xué)習(xí)年限學(xué)生的自控能力很差，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到有效的保證。

圖5所示為延長學(xué)習(xí)年限學(xué)生對“你經(jīng)常去圖書館或者自習(xí)室學(xué)習(xí)嗎?”的回答情況，僅有11% 的學(xué)生會“經(jīng)常去圖書館看書籍、報(bào)刊”，17%的學(xué)生“經(jīng)常去自習(xí)室學(xué)習(xí)”，22%的學(xué)生“從不去”，50%的學(xué)生“不常去，只是考試時(shí)才會去復(fù)習(xí)”，這一問題的結(jié)果和學(xué)習(xí)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)結(jié)果一致。由此可見，高校教育管理者應(yīng)該盡其所能調(diào)動延長學(xué)習(xí)年限學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.生活習(xí)慣

延長學(xué)習(xí)年限大學(xué)生大部分睡覺都比較晚，24.2%的學(xué)生在23點(diǎn)以后休息，51.6%的學(xué)生在24點(diǎn)以后休息，25.2%的學(xué)生在1點(diǎn)以后休息。那么，延長學(xué)習(xí)年限大學(xué)生晚睡的時(shí)間都用來做什么呢?如表3所示，僅有16.1%的學(xué)生選擇了“自主學(xué)習(xí)”，其余的學(xué)生則用來打游戲、看小說、看電影。適當(dāng)?shù)男菹⒑蛫蕵肥菍W(xué)生在學(xué)習(xí)之余的一種休息，但是將過多的時(shí)間用來上網(wǎng)娛樂是一種不良的生活方式，難免會對學(xué)習(xí)效果及精力帶來負(fù)面的影響。由此可見，加強(qiáng)寢室學(xué)風(fēng)建設(shè)是不容忽視的。

表2 延長學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生入睡時(shí)間

表3 延長學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生晚睡原因

（三）與家長和班導(dǎo)師的交流情況

延長學(xué)習(xí)年限學(xué)生的自制力比較差，這就需要班導(dǎo)師的督促與激勵，然而，調(diào)查結(jié)果顯示延長學(xué)習(xí)年限學(xué)生與班導(dǎo)師溝通極少。30.6%的學(xué)生從未和班導(dǎo)師溝通過，33.3%的學(xué)生入校四年來和班導(dǎo)師僅有一兩次溝通，16.7%的學(xué)生與班導(dǎo)師一學(xué)期溝通一次，19.4%的學(xué)生與班導(dǎo)師一個(gè)月溝通一次，由此可見，班導(dǎo)師加強(qiáng)與延長學(xué)習(xí)年限學(xué)生的溝通是非常有必要的。

在辦理延長學(xué)習(xí)年限學(xué)生的延長學(xué)習(xí)申請時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生家長對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活情況知之甚少，調(diào)查結(jié)果顯示，31.4%的延長學(xué)習(xí)年限學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以來，父母“從未”過問過學(xué)習(xí)情況，38.9%的學(xué)生家長只有“偶爾”詢問學(xué)習(xí)情況，僅僅29.7%的家長會“經(jīng)?！痹儐枌W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是詢問過后并不會進(jìn)一步地督促其學(xué)習(xí)。因此，班導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活情況與家長進(jìn)行溝通，共同來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）延長學(xué)習(xí)年限的影響

1.對延長學(xué)習(xí)年限制度的知曉情況

筆者在給延長學(xué)習(xí)年限大學(xué)生辦理相關(guān)手續(xù)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生對這一制度了解甚少，如調(diào)查結(jié)果所示，27.8%的延長學(xué)習(xí)年限大學(xué)生對相關(guān)制度不了解。因此，高校學(xué)生管理者在大學(xué)新生入學(xué)起就應(yīng)通過各種活動和途徑讓學(xué)生了解相關(guān)的制度，從思想上引起學(xué)生注意，真正摒棄“大學(xué)是可以輕松混出來的”這一想法。

2.延長學(xué)習(xí)年限對學(xué)生思想的影響

在前面的分析中可以看出，大多數(shù)的延長學(xué)習(xí)年限學(xué)生在留級之前沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度，對學(xué)習(xí)得過且過，且將其看是一種負(fù)擔(dān)，延長學(xué)習(xí)年限對其學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生了一定的影響，80.6%的學(xué)生表示“延長學(xué)習(xí)年限后有想過認(rèn)真學(xué)習(xí)”，55.6%的學(xué)生認(rèn)為延長學(xué)習(xí)年限讓其認(rèn)識到了學(xué)習(xí)的重要性。由此可見，延長學(xué)習(xí)年限對于此類大學(xué)生來說還是十分有意義的。

三、延長學(xué)習(xí)年限學(xué)生轉(zhuǎn)化的相關(guān)對策建議

現(xiàn)高校規(guī)定如若在降級的規(guī)定時(shí)間內(nèi)未能修夠所欠學(xué)分的學(xué)生則會繼續(xù)降級或勸退，因此，對延長學(xué)習(xí)年限學(xué)生的教育管理工作是一項(xiàng)艱巨的工作，如何更好地促進(jìn)其轉(zhuǎn)化，并且促進(jìn)其如期畢業(yè)便是擺在廣大教育工作者的一道難題。在對延長學(xué)習(xí)年限學(xué)生的調(diào)查后，筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)化延長學(xué)習(xí)年限學(xué)生需要高校、班導(dǎo)師、學(xué)生家長及學(xué)生四方的共同合力。

（一）學(xué)校層面

首先，通過前面分析，筆者認(rèn)為大學(xué)生對學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度的不了解在某方面成為了延長學(xué)習(xí)年限的“罪魁禍?zhǔn)住敝?。因此，學(xué)校對每一屆新生進(jìn)行入學(xué)教育時(shí)，不能僅僅只是停留在安全教育及專業(yè)教育上，而是應(yīng)該將學(xué)生畢業(yè)、學(xué)位取得等息息相關(guān)的制度包括在內(nèi)，其間應(yīng)包含留級、退學(xué)方面的教育，不僅讓學(xué)生清楚學(xué)校有關(guān)留級、退學(xué)的相關(guān)規(guī)定，更要讓學(xué)生從一上大學(xué)就要樹立“不學(xué)習(xí)就會留級退學(xué)”的危機(jī)意識［2］。

其次，學(xué)校教務(wù)處應(yīng)該給考試成績達(dá)到留級和退學(xué)邊緣的同學(xué)逐一發(fā)放留級誡勉通知書、退學(xué)誡勉通知書，增加這些學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)可以要求學(xué)院對一學(xué)期有不及格課程的同學(xué)做相關(guān)的思想工作。

最后，學(xué)校在開設(shè)課程時(shí)，應(yīng)盡量開設(shè)學(xué)生感興趣的課程，避免學(xué)生因?yàn)閷I(yè)課程過于枯燥而失去學(xué)習(xí)的興趣;高校教師在授課的過程中應(yīng)高度重視教學(xué)方法的研究，使得大學(xué)教育不僅能教給學(xué)生以知識，而且教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，最大程度地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)”，提高他們的學(xué)習(xí)效率［3］。

（二）學(xué)生管理層面

首先，高校中，對學(xué)生進(jìn)行管理的一般為學(xué)院輔導(dǎo)員及給每班配備的班導(dǎo)師。輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師應(yīng)該給予延長學(xué)習(xí)年限學(xué)生更多的關(guān)注與關(guān)懷。這些學(xué)生自制力差、貪玩、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，班導(dǎo)師及班主任應(yīng)該經(jīng)常和這些學(xué)生談心、交流，使其真正從內(nèi)心深處認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，多給予他們鼓勵與引導(dǎo)，減少其心理壓力，幫助學(xué)生重塑自信心，預(yù)防將這部分學(xué)生二次留級或退學(xué)。

其次，對于學(xué)生日常事務(wù)性的管理，班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員可以勝任，但是考慮到延長學(xué)習(xí)年限學(xué)生所欠學(xué)分較多，要想在短時(shí)間內(nèi)修夠所欠學(xué)分難度較高，這就需要選擇具有專業(yè)水平、思想覺悟高，并對學(xué)生富有愛心的教授、研究人員或副教授、副研究員來擔(dān)任延長學(xué)習(xí)年限學(xué)生的指導(dǎo)教師，幫助其正確地了解專業(yè)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)答疑解惑，以便其更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化［4］。

（三）學(xué)生家長層面

家庭、學(xué)校、社會是構(gòu)成大學(xué)生學(xué)習(xí)成長環(huán)境必不可少的三個(gè)部分，家庭教育是所有教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生人生教育的第一課堂，學(xué)生踏進(jìn)校園的那一步并不意味著家庭教育的結(jié)束，相反，學(xué)校和社會的教育更加需要家庭的教育［5］。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，延長學(xué)習(xí)年限學(xué)生的家長和學(xué)生以及班導(dǎo)師的溝通極少，很少了解孩子在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活，相當(dāng)多的家長，在子女升學(xué)后，將更多的精力轉(zhuǎn)移到提供經(jīng)濟(jì)支持上，對子女生理、心理變化關(guān)注不夠，缺乏必要的聯(lián)系、溝通，在一定程度上是主動放棄了教育子女的機(jī)會。因此，學(xué)生家長應(yīng)該真正認(rèn)識到家庭教育對于大學(xué)生同樣是至關(guān)重要的，在除了給予孩子一定的經(jīng)濟(jì)支持外，還應(yīng)該在情感、心理等方面給予孩子一定的支持和關(guān)心，積極主動地與孩子的班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員溝通和聯(lián)系，了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，這樣才有助于留級生的轉(zhuǎn)化。

對留級生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工作，相關(guān)的教育工作者要樹立以學(xué)生為本的理念，以尊重、關(guān)懷、鼓勵、信任的態(tài)度，采取切實(shí)可行、循序漸進(jìn)的教育方式，幫助每一位留級生重塑信心，使其轉(zhuǎn)化為合格的新時(shí)代大學(xué)生。

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［1］龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2001，20（2）:78－83.

［2］李穎慧.試論大學(xué)生降級現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及解決對策［J］.思想政治教育研究，2006，（4）:106－107.

［3］任莉.大學(xué)新生留降級現(xiàn)狀分析及對策研究［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（6）:137.

［4］任成金，潘娜娜.高校留級生群體教育管理新思考［J］.沈陽教育學(xué)院報(bào)，2009，（11）:33－34.

［5］馮躍武.樹立以學(xué)生為本的理念，探索高校留級生轉(zhuǎn)化對策［J］.科學(xué)大眾，2009，（10）:124.

Research on Current Situation of Students Forced to Extend the Period of Schooling and Causes——Take One College in Chongqing for Example

XI Xiao-tao，LIU Mao-jia，ZHANG Si-lin
（Chongqing University of Technology，Chongqing 450050，China）

With the expansion of enrollment in colleges，more and more college students fail in the exam，thus leading to the increasing number of students who are forced to extend the period of schooling.In order to improve the management and transformation work of them，this paper uses the method of questionnaire，interview and other methods to look for the reasons why college students need to repeat a year，and puts forward the suggestions and strategies that can help the transformation of them from the three aspects of school，teacher and parents.

extend period of schooling;university students;transformation

G640

A

1001－7836（2013）01－0004－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2013.01.002

2012－08－15

席小濤（1984－），女，甘肅慶陽人，輔導(dǎo)員，管理學(xué)碩士;劉茂家（1993－），男，四川遂寧人，學(xué)生;張思琳（1993－），女，湖南永定人，學(xué)生。