甘麗華

（順德職業(yè)技術學院 外語系，廣東 佛山 528333）

大學英語寫作預制語塊研究

甘麗華

（順德職業(yè)技術學院 外語系，廣東 佛山 528333）

對初、中、高級英語學習者寫作中的預制語塊使用頻率和類別等進行對比分析，結果表明：預制語塊的使用與語言學習者的水平具有顯著的相關性，并且體現(xiàn)出一定的層級性；在大學英語寫作教學中預制語塊能促進寫作的流利性，提高文字表達的生動性和地道性，培養(yǎng)語篇組織能力，促進大學英語寫作教學水平。

預制語塊；英語寫作；關系研究提

英語寫作能力是衡量一個人語言水平高低的根本尺度。然而，許多大學生經過多年的英語學習，仍然覺得英語寫作是個難題，寫作能力差。究其原因主要是學生在英語寫作過程中受母語的干擾，造成語言失誤，或者常用單詞搭建句子，導致產出的語言不夠地道和規(guī)范。因此，如何提高學生的寫作水平已經成為外語界的熱點話題之一。許多專家學者就影響寫作水平的因素進行了探討和研究，如寫作教學模式、寫作任務設置、語篇知識等等，這些對有效促進寫作教學，提高學生寫作能力起到積極的推動作用［1］。本文通過對不同水平語言學習者寫作中預制語塊的使用情況進行對比分析，了解寫作中預制語塊運用與寫作水平的相關性，分析歸納預制語塊在大學英語寫作中的作用，并提出相應的建議，以期對大學英語寫作教學有所啟示。

一、理論背景

“預制語塊”的概念是Becker和Bolinger 20世紀70年代中首先提出的。它指英語中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結構［2-3］。

不同的專家學者對這一概念表述不一。Lyons認為預制語塊是 “作為不可分析的整體習得并應用于特殊場合的慣用語”［4］；Ellis則將它看作固定的、可預測的、便于學習者記憶的類似問候語序列的所有字詞［5］；Nattinger和 DeCarrico 從結構的角度將預制語塊分為多詞語塊(polywords)、慣用表達式(institutionalized expressions)、短語架構語塊(phrasal constraints)以及句子建構語塊(sentence builders)，認為預制語塊不同于習語(idiom)和自由搭配(collocation)［6］。語塊是介于不容許任何改變的習語和缺少預測性的自由搭配之間的半固定搭配結構，既容易掌握又體現(xiàn)預測性。據統(tǒng)計，本族語的成年人所使用的語言中有80%是預制性的，他們掌握了成千上萬的預制語塊。每個學習者的語言習得過程都需要經過一個大量使用預制語塊的階段。因此，掌握預制語塊是學好語言的關鍵。提高英語寫作能力是外語學習的重要目標，探討如何通過預制語塊以提高英語寫作能力顯得尤為必要。

二、研究設計

（一）研究對象與方法

本研究調查對象為90名學生，根據其教育背景分為3組。3組學生分別為“初級”、“中級”、“高級”英語學習者各30名。被調查對象的英語水平具有顯著性的差異，而且都沒有出國經歷。因此，3組對象的可比性較強。

被調查對象就“互聯(lián)網的利弊”這一主題在規(guī)定的時間內寫一篇150字左右的議論文。我們借鑒了Nattinger&DeCarrico對語塊進行分類的方法，并利用SPSS進行統(tǒng)計和描述。

（二）結果與分析

對英語寫作中運用語塊情況的描述統(tǒng)計顯示，3個組的英語學習者在寫作中使用語塊的量存在明顯的差別。其中，初級英語學習者共使用了167個，平均為5.57個，使用的語塊量最少；高級英語學習者在寫作中共使用了351個，平均為11.7個，運用的數量最多；而中級英語學習者共使用了197個語塊，平均每人使用6.57個，介于兩者之間。各類語塊運用的具體情況如表1-3所示。

表1 初級英語學習者各類預制語塊運用總量

表2 中級英語學習者各類預制語塊運用總量

表3 高級英語學習者各類預制語塊運用總量

表1-3顯示了各組英語學習者在寫作中運用各類預制語塊的具體情況。數據表明，各組都不同程度地使用了預制語塊，短語架構語塊和句子構建語塊在各組中的使用較多，而且對預制語塊的使用在較高的句法層次上表現(xiàn)都較為突出。

值得關注的是，在90篇寫作樣本中一共發(fā)現(xiàn)了715個各類預制語塊，而慣用表達式只有4個，只是高級英語學習者使用了3個以及中級英語學習者用了1個。在高級英語學習者的寫作語篇中出現(xiàn)了“Every coin has two sides.”以及“We can’t throw the baby away with the bath water.”等。通常來說，這種慣用表達式往往承載著豐富的文化內涵，與文化有著極其緊密的聯(lián)系。由于文化差異的影響，多數英語學習者在英語寫作時很少會運用這種類型的預制語塊。從數據中我們可以看出，英語學習者對慣用表達式的運用隨著水平的提高呈遞增的趨勢。由此看來，我們有必要在學生的語言學習中加大跨文化意識的培養(yǎng)。

表4 語塊使用的ANOVA的多元比較

表4顯示了3個組平均使用語塊數量的ANOVA組間多元比較。數據顯示，高級英語學習者和其他兩組學習者的預制語塊使用量的均差顯著性非常高，顯著性水平均為0.000。另外，高級英語學習者和初級英語學習者組間均差比較的置信區(qū)間為3.35-10.66，與中級英語學習者的為2.94-8.92，這說明組間均差非常顯著。

以上數據表明，預制語塊出現(xiàn)在英語學習者的寫作中。各組間在預制語塊的運用上存在著差別。英語學習者的預制語塊運用量和語言水平之間存在一定的線性關系并且表現(xiàn)出一定的層級性。學習者英語水平越高，預制語塊運用的數量也越多。同時我們也發(fā)現(xiàn)，語言學習者水平與預制語塊運用的類別之間也存在一定的關系。寫作樣本顯示，幾乎所有受試者都在一定程度上掌握了語篇構建的預制語塊，如:Opinions are divided on the advantages and disadvantages of,as we all know,not only…but(also),including等。但是，高級英語學習者在預制語塊運用的類別方面均比其他兩組英語學習者要豐富得多。比如，在表達對比時，大部分初級英語學習者只使用了“on the one hand,on the other hand”類型比較單一的句子構建語塊，而高級英語學習者卻運用了“on the contrary”、“nevertheless”、以及“When it comes to internet,”等形式多樣的預制語塊。這些預制語塊的運用給他們的作品增添了地道性和流利性。然而，需要指出的是，在一些寫作樣本中存在著很多學習者根據語法規(guī)則自己編造的錯誤預制語塊。這在一定程度上說明了二語習得過程中語法學習與語塊學習順序之間的差異，也就是語言學習到底是先學習語法還是通過語塊學習掌握語法的問題。

三、預制語塊對大學英語寫作的作用

以上研究表明，在書面表達中，板塊性語言結構和預制構件的使用與英語寫作水平有顯著的相關性。預制語塊經過學習者整體學習并儲存在腦中，在交際時可直接提取，從而可以緩解交際壓力，大大提高英語寫作的流利性。通過比較分析，預制語塊在英語寫作中的主要作用可以概括為以下三個方面：

（一）有利于增加寫作的流利性

本研究結果證明，熟練使用預制語塊的學習者語言表達較為流利而且寫作速度較快。寫作流利性通常是指學習者能夠自如而不費力地使用外語進行寫作的能力，體現(xiàn)在意義的連貫性和語言的流暢性［7］。寫作是運用一連串較為固定的預制語塊和相互關聯(lián)的自由組合短語表達思想的過程。如果事先儲存的預制語塊有限，在寫作過程中需要臨時組建大量短語，由于轉換過程需要大量時間，直接影響文字表達的順利進行。相反，如果熟練掌握了大量的預制語塊，寫作時就可以直接提取或稍微加工后運用，從而提高語言表達的自動化程度，保證寫作過程的流利性。

（二）有利于提高文字表達的生動性

困擾二語學習者的兩大問題是如何獲得接近本族語的流利性和接近本族語的選詞能力［8］。流利性問題已得到討論，而接近本族語的選詞能力是指學習者能夠選用地道的詞語以給人以本族語者表達的感覺。作者從學生的寫作中發(fā)現(xiàn)，雖然有部分學習者能夠流利地表達自己的思想，卻始終與本族語者的表達方式有所不同，給人一種中國式英語的感覺。究其原因，外語學習者在學習過程中，對單個詞匯和詞匯組合的語義給予過多的關注，忽略對目的語語言習慣的感知。其實，詞語選擇的地道性比流利性要求更高。為了使語言表達生動、地道，學習者應重視語塊學習，把符號學習變成語言學習，不斷增強語感。由于預制語塊是板塊性、可及性和真實性的整體范例，如果在特定語境中得到靈活運用，可使文字表達更加準確及生動。如有關“internet”的寫作，擁有豐富語塊的寫作者在表達“凡事都有兩面性”時會用上“Every coin has two sides”，而不會用的同學只寫出普通的句子“Everything has good sides and bad sides.”。

（三）有利于培養(yǎng)語篇組織能力

通過比較學生寫的作文，作者發(fā)現(xiàn)掌握過渡語預制語塊的寫作者的習作層次清楚、語篇連貫、詳略得當。這說明掌握豐富預制語塊的學習者能夠寫出層次分明、結構清晰、意義連貫的文章。結構是一篇作文的靈魂和關鍵所在，好的文章有著“起、承、轉、合”的結構。例如，“起”(introducer)是文章中的開頭段，有些學生用了“It is clearly that/generally speaking”等語塊；“承”(developer)就是承接上文并加以闡述，學生采用的語塊有“first of all/furthermore”等；“轉”(modulator)就是轉折，在高級組的文章中發(fā)現(xiàn)了“But it is a pity that/on the contrary”等語塊；“合”(terminator)就是文章中的結尾段，總結全文，部分學生巧妙地用上“Above all/in a word”等。學習者能否正確使用這些銜接性的連接詞語語塊，直接反映出他們的語篇組織能力。當然，要想熟練地將語塊運用于寫作中，學生需要在平時的學習中反復操練。

四、對寫作教學的啟示

本研究的結果說明90名不同英語水平的學生在進行英語寫作時不同程度地使用了預制語塊。學習者英語水平越高，預制語塊運用的數量也越多，他們的作品顯得更加地道、流利。本研究也給了我們啟發(fā)：學習者外語寫作水平的高低受到對預制語塊的掌握程度的制約。恰當運用預制語塊有助于增加寫作的流利性、生動性和地道性，體現(xiàn)學習者的語篇組織能力。因此，我們在寫作教學中應突出預制語塊的重要地位，加大預制語塊輸入的力度，注重學生預制語塊知識的積累，從整體上提高他們的寫作水平。為此，對大學英語寫作提三點建議：首先，教師應該意識到預制語塊是理想的詞匯教學單位，幫助學生從語言材料中找出語塊，建立預制語塊的完整語料數據，要求學生不斷學習積累。其次，教師可以定期提供語境，要求學生運用相關語塊進行寫作，這樣可以讓學生大量練習已掌握的語塊。第三，要求學生堅持讀寫結合，通過閱讀摘抄好的語塊，熟記常用篇章組織語塊及常用文體預制語塊。這樣日積月累，隨著學生語塊能力的提高，學生的寫作能力會得到相應的改善。

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［1］戚焱.預制語塊與大學英語寫作［J］.山東外語教學,2005(5):64-66.

［2］Becker J.The Phrasal Lexicon［A］.Theoretical Issues in Natural Language Processing［C］.Eds.B.Nash2Webber and R.Schank.Cambridge,Mass.:Bolt,Beranek,and Newman,1975.

［3］Bolinger D.Meaning and Memory［J］.Forum Linguisticum,1975(1):2-14.

［4］Lyons J.Introduction to Theoretical Linguistics［M］.Cambridge:Cambridge University Press,1968.

［5］Ellis R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press,1994.

［6］Nattinger J R,DeCarrico J S.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press,1992.

［7］廉 潔.詞匯短語對第二語言習得的作用［J］.外語界,2001(4):29-34.

［8］Pawley A,Syder F.Two puzzles for linguistic theory:native-like selection and native-like fluency［A］.Language and communicatio［C］.Eds.J.Richards&R.Schmidt.London:Longman,1983:191-225.

A Research on Prefabricated Chunks in College English Writing

GAN Li-hua
（Dept.of Foreign Languages,Shunde Polytechnic,Foshan 528303,Guangdong,China）

By comparing the frequency and categories of prefabricated chunks employed in the writings by beginners,intermediate and advanced language learners,the results indicate that the use of prefabricated chunks is significantly related to the levels of language learners.There exists a linear relationship between them.This paper then discusses the pedagogical implications of prefabricated chunks contained for writing instruction and suggests teaching strategies to college English writing.

prefabricated chunks;English writing;relation research

H319.1

1007-5348（2013）03-0074-04

2012-11-20

甘麗華（1975-），女，廣東翁源人，順德職業(yè)技術學院外語系副教授，碩士，主要從事應用語言學及英語教學法研究。

（責任編輯：廖銘德）