楊帥

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004）

通識教育（General Education）起源于古希臘的自由教育，于1829年由美國博德學(xué)院帕卡德教授第一次提出，至今已有近200年的歷史。通識教育是指非專業(yè)性、綜合性的高等教育，旨在培養(yǎng)人的整體綜合素質(zhì)，強調(diào)思維方法及洞察力的培養(yǎng)，強調(diào)對不同文化的理解和人的情志的培養(yǎng)。費里斯州立大學(xué)IEP項目是針對母語非英語的外國留學(xué)生開設(shè)的專業(yè)學(xué)習(xí)前的語言預(yù)備課程。該項目將通識教育理念融入語言教學(xué)，貫穿在課程體系建構(gòu)和教學(xué)實施的每一個環(huán)節(jié)，使不同文化背景的留學(xué)生在最短時間內(nèi)（半年至1年）具備扎實的語言基礎(chǔ)和多元文化認知，接軌專業(yè)課程學(xué)習(xí)，成效顯著。

目前長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題是：新生基數(shù)大、學(xué)生語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊、分層下的大班教學(xué)效果欠佳、大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的是通過英語過級考試、語言交際應(yīng)用能力不強、教學(xué)中偏重語言工具性、通識性教育重視不足。費里斯州立大學(xué)IEP項目與我校大學(xué)英語有很多相似之處，因此，筆者通過對美國密歇根州費里斯州立大學(xué)IEP英語教學(xué)項目3個月的訪學(xué)調(diào)研，深入了解該校通識教育視野下的IEP分層教學(xué)體系，并與我校大學(xué)英語分層教學(xué)進行對比研究，有針對性地提出有利于我校大學(xué)英語教學(xué)改革的建議。

一、FSU通識教育目標框架

美國文化的多元性和教育的多樣性促進了通識教育的發(fā)展。費里斯州立大學(xué)致力于建設(shè)多元文化和諧共存的校園環(huán)境，培養(yǎng)具有全球視野、全面發(fā)展的人才，并明確其通識教育目標框架：

FSU將該目標框架融入到專業(yè)設(shè)置、課程體系及教學(xué)實施的各個方面。例如，通識課程已經(jīng)成為其整體課程體系里最核心的組成部分。不僅如此，該理念甚至融入到學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的各個細微之處，例如，校園軟件硬件實施先進齊全，所有教室的桌椅均帶有360度旋轉(zhuǎn)的齒輪，便于來自不同文化背景的學(xué)生間的協(xié)作互動，適用于團體協(xié)作項目，宜于培養(yǎng)學(xué)生多元文化理解力、團隊協(xié)作、批判性思考、溝通交際及組織協(xié)調(diào)等通識能力。

二、BICS&CALP理論框架下的IEP分層模式

IEP項目將該目標框架融入到了技能分層、課程模塊設(shè)計和教學(xué)實施中，將英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入英語教學(xué)中，并且通識教育理念契合了語言能力分類。英語二語習(xí)得專家吉姆.卡明斯提出語言能力包括2類：BICS（Basic Interpersonal Communication Skills）基本人際交流技能和 CALP（Cognitive/Academic Language Proficiency）認知學(xué)術(shù)語言能力。該理論明確了語言教學(xué)的通識性，而不是單純的語言規(guī)則教學(xué)。IEP項目依據(jù)語言能力分類，明確其具有通識特性的三維教學(xué)目標，進而構(gòu)建IEP教學(xué)體系：

FSU的IEP項目將該目標框架融入到了技能分層、課程模塊設(shè)計和教學(xué)實施中，將英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入英語教學(xué)之中。建立了融通英語語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識的通識教育模式。各項教學(xué)活動的內(nèi)容充分考慮學(xué)生的語言水平、認知能力和情感需要；課程的安排與學(xué)生的個人興趣和職業(yè)需求相吻合；根據(jù)國際學(xué)生的特點和需要，創(chuàng)造具有實際意義的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)和認知機會，有效提高了留學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

三、FSU與CSSWC英語分層教學(xué)模式對比

3.1 對比可行性

兩校的英語教學(xué)項目有很多相似之處，為對比研究和相互借鑒學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，現(xiàn)將相似之處總結(jié)如下：一是同為英語教學(xué)；二是學(xué)生均以英語作為第二語言；三是學(xué)生語言基礎(chǔ)參差不齊；四是都實行學(xué)分制下的分層教學(xué)

3.2 信息準確性

本文作者在費里斯州立大學(xué)訪學(xué)3個月，在國際交流中心主任Bob和導(dǎo)師Ghada的指導(dǎo)下，針對英語教學(xué)研究，參加了2次密歇根州英語教學(xué)研討會；與FSU的IEP的項目負責(zé)人、助理以及6位教師進行了深度訪談；并與沙特阿拉伯和中國留學(xué)生進行了交流，了解美國英語二外教學(xué)特點；深入不同級別的聽說、閱讀、語法、寫作課程，隨堂聽課50學(xué)時;并與參觀的社區(qū)學(xué)院的英語專業(yè)教師進行交流，對IEP項目有了全面了解，匯總了大量信息，在此基礎(chǔ)上，進行兩校英語分層教學(xué)的對比研究。

3.3 對比分析

基于上文對FSU的IEP項目分層教學(xué)模式的介紹，現(xiàn)與我校大學(xué)英語教學(xué)進行對比分析：

四、學(xué)習(xí)與借鑒

本文作者根據(jù)上文兩校英語教學(xué)項目優(yōu)劣勢對比分析，試將兩者優(yōu)勢互補，結(jié)合我校大學(xué)英語教學(xué)大班制教學(xué)特點，將可以學(xué)習(xí)借鑒之處總結(jié)如下：

4.1 級別彈性浮動與班內(nèi)隱形分層

改革自動晉級制，實現(xiàn)彈性制。例如，F(xiàn)SU的IEP分層教學(xué)中，如果學(xué)生在聽說1課程考核未通過，下學(xué)期閱讀、寫作、語法模塊可以晉級，聽力模塊仍然停留在1級。而我校大學(xué)英語在第一年的分層教學(xué)中，學(xué)生等級是不變化的。因此，建議根據(jù)學(xué)期考核結(jié)果，擇優(yōu)升級，下學(xué)期可以晉升一個級別學(xué)習(xí)；反之，成績較差者則下降一個級別學(xué)習(xí)。這樣可以最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進自主學(xué)習(xí)，拓寬發(fā)展空間。

班內(nèi)隱性分層，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。我校大班學(xué)生人數(shù)在50-100之間，即使同一級別，學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力仍有很大差別，而且學(xué)習(xí)小組多是自由隨機組合，協(xié)作效果欠理想。因此，通過隱形分層，成立學(xué)習(xí)小組，即可以集中教師的關(guān)注點，也可以充分發(fā)揮同輩協(xié)同學(xué)習(xí)的積極效果，增強有限課堂時間內(nèi)師生、生生互動交流。注意要點是教師要了解每個學(xué)生的知識水平和性格特征，指導(dǎo)分組，異質(zhì)互補，形成學(xué)習(xí)群體。利用學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，既提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)了學(xué)優(yōu)生的溝通和領(lǐng)導(dǎo)組織能力。同時，我校英語教學(xué)評價標準過于單一化和模式化。根據(jù)隱形分層原則，建議除期末考試統(tǒng)一制卷外，兼顧學(xué)生特點，指導(dǎo)小組分工，下圖為小組構(gòu)成百分比以及教師對于同一小組內(nèi)每個人的諸如ISAS項目完成效果設(shè)定不同的標準：

4.2 內(nèi)容依托式的教學(xué)資源

基于內(nèi)容依托的語言教學(xué)概念始于20世紀60年代加拿大的“浸入式語言教學(xué)”，即以各學(xué)科知識為核心，使用社會生活真實的語言材料進行教學(xué)、使學(xué)生掌握多學(xué)科知識的語境下實現(xiàn)語言循序漸進的信息輸入。20世紀90年代這一教學(xué)理念被引介到我國。這是實現(xiàn)英語教學(xué)通識教育功能的有效途徑。例如，IEP項目的閱讀1以自然生命領(lǐng)域作為教學(xué)內(nèi)容，用一個學(xué)期的時間學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識，從一個細胞到人體健康，充分結(jié)合生活體驗，單詞量迅速積累。寫作3以一部熱播電影和一本暢銷小說作為教學(xué)素材，首先要求學(xué)生閱讀，記錄閱讀日志，并撰寫閱讀心得以及深度思考的論文寫作。英語學(xué)習(xí)成為探尋其他學(xué)科知識、拓展視野、增加生活體驗和感悟的重要媒介。因此，我校英語教學(xué)可以通過空間平臺，進行主題線索式資源分享。關(guān)鍵點是收集的資源應(yīng)該是社會生活真實語言素材，這樣的材料內(nèi)容生動，蘊含了豐富的文化性和趣味性，有助于語言能力的提高和閱讀內(nèi)容的擴大。

4.3 技能整合式教學(xué)方法

在每一堂課中綜合運用多種技能，避免單一技能專項練習(xí)。這遵循了“感官協(xié)同效應(yīng)”，科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人從聽覺獲得的知識，能夠記住15%，從視覺獲得的知識，能夠記住25%。但是如果把聽覺和視覺結(jié)合起來，就能記住知識的65%，能取得最佳學(xué)習(xí)效果。例如，F(xiàn)SU的語法課會要求學(xué)生寫作文；閱讀課會要求學(xué)生演講；寫作課會要求學(xué)生閱讀后寫出心得評論。我校英語教學(xué)中重視以單一技能對應(yīng)練習(xí)，例如，聽力課以聽力練習(xí)為主，寫作課以寫作為主。建議綜合運用多種技能輔助練習(xí)。

4.4 項目圖式建構(gòu)設(shè)計

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，強調(diào)個體在認知發(fā)展過程中的積極作用。學(xué)習(xí)不是指學(xué)生簡單地、被動地接受書本或教師輸出的知識信息，而是靠自己主動地建構(gòu)知識意義。建構(gòu)過程中將通識技能融入其中。布里姆提出的教學(xué)目標金字塔吻合認知圖式建構(gòu)過程，依此進行團體協(xié)作項目設(shè)計：

4.5 快速反饋式過程考核

降低期末考試分值比重，增加平時測驗、課堂項目及作業(yè)完成分值比重。通識教育視角下，高職英語教學(xué)的評價應(yīng)該是注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，加強對學(xué)生平時英語學(xué)習(xí)的考查。美國高校在考核學(xué)生時更強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力。以FSU的IEP項目考試為例，英語項目多以團體項目為主，成績評定并不是以語言句法規(guī)則為中心，語言只是工具媒介，更重要的是學(xué)生的想法、思考、創(chuàng)新和協(xié)作。并且平時團隊項目完成情況所占比重大于70%。例如，F(xiàn)SU語法3級課程考核權(quán)重如圖所示：

FSU的IEP每堂課都有5分鐘的測試并且于第二次上課給予反饋。但是由于我校大班教學(xué)人數(shù)眾多，因此建議酌情增加平時隨堂測試，由協(xié)同學(xué)習(xí)小組中的成績優(yōu)異者承擔(dān)部分測試評定，這樣增強了教師過程監(jiān)督和學(xué)習(xí)效果及時反饋。

5.結(jié)語

綜上所述，將通識教育融入高職英語教學(xué)，在寬口徑模式下將“語言+專業(yè)+素養(yǎng)”相結(jié)合，避免單一純語言教學(xué)，發(fā)展學(xué)生全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識視野,從而發(fā)展成為具有全球眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的復(fù)合型人才，更加適應(yīng)全球一體化語境下的人才需求。

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