胡蓉夏燁

（1.空軍航空維修技術學院，湖南長沙410014；2.中欣集團，湖南長沙410014）

一 高職學生關鍵能力的涵義

關鍵能力是最近幾年引入的一個概念，1974年由德國勞動力市場研究專家梅騰思提出。之后，便吸引了許多職業(yè)教育界專家的關注。英、美、澳、德、加等許多國家相繼提出將培養(yǎng)關鍵能力作為職業(yè)教育的一個重要發(fā)展目標。關鍵能力（Keycompetencies）又被稱為核心能力（Corecompetencies）或者普通能力（General-Competencies）。對關鍵能力的表述各國的研究者略有不同，但是基本觀點還是一致的，即：關鍵能力是一種普遍適應能力或者叫做可轉換能力。它不是某種具體的職業(yè)和崗位所應具有的專業(yè)能力。關鍵能力可以理解為跨專業(yè)的知識技能和能力，關鍵能力具有普遍適用性，一般不會因為科學技術進步而過時而被淘汰。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)門類迅速增加，培養(yǎng)絕對的跨職業(yè)能力是很難的，但是產(chǎn)業(yè)部門間的職業(yè)遷徙或轉換能力卻是可以界定的。因此，本文將高職畢業(yè)生關鍵能力定義為高職院校的畢業(yè)生在其所就業(yè)的產(chǎn)業(yè)部門內(nèi)部或部門之間遷移所應具備的跨職業(yè)能力，是畢業(yè)生適應職業(yè)環(huán)境變更、科技技術進步、發(fā)展個人職業(yè)生涯以及創(chuàng)業(yè)等必備的能力。學生職業(yè)能力包括關鍵能力和專業(yè)能力，專業(yè)能力是畢業(yè)生從事專門技術或具體崗位所必須具備的知識技能?？梢杂脠D1來表述學生的職業(yè)能力。

二、培養(yǎng)學生的關鍵能力，首先應培養(yǎng)高素質的教師

師德是立教之本。教師在學生心目中應該是智慧的源泉，是知識的化身，是人格的楷模，是道德的典范。教師是先進思想文化的傳播者，是學生人生引路人。高素質教師應該具有以下基本素質。

圖1 學生職業(yè)能力示意圖

（一）健康的身心素質

良好的身心素質是一個教師最基本的素質之一。教師不僅要性格樂觀開朗、心胸開闊、正直而寬容、富有愛心，而且還要意志堅強，充滿責任感和正義感。首先，教師是引領學生獲得真知的人，要做到能夠理論聯(lián)系實踐，而且要做到不斷自我完善、充實。在教學過程中，掌握一定的教育策略和方法，使得教學相長，在教師的指導和組織下，學生能夠開展各種有利于身心健康的活動，同時教師兼顧學生個體差異，在各方面為學生做好表率，能讓不同層次的學生得到不同程度的發(fā)展和進步。其次，教師還應該是學生益友，老師應該放下架子與學生交流，傾聽學生的想法和心事，給學生營造一個良好的身心發(fā)展和學習環(huán)境，讓學生體現(xiàn)自然、真實的一面，因為學生畢竟是富有個性的個體。只有這樣，教師才能以自己全面健康的身心素質去潛移默化地影響學生，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質學生。教師的言行舉止、人格魅力、性格特征都深刻影響著學生。巍巍曾在書中描述他的老師蔡蕓芝：連她寫字的姿勢我們都極力模仿。由此可以看出，學生會以優(yōu)秀的教師作為偶像和成長的榜樣。一個優(yōu)秀的老師必定是心理健康、樂觀向上，能夠輕松合理地處理好同事之間、師生之間的各種關系。只有身心健康的老師才能全身心投入工作，熱愛自己的工作，在工作中發(fā)揮自己的最大潛能。因此一名優(yōu)秀的教師應該具備全面發(fā)展、健康良好的身心素質。也只有這樣的老師才能在傳授知識的同時，才能培養(yǎng)出具有良好品格的學生。

（二）多元的知識結構

21世紀教學工作的發(fā)展趨勢是學科教育的整體化。首先，教師必須要具備本專業(yè)學科教學和適應現(xiàn)代化教育教學要求的專業(yè)知識。這就是教師所從事教育這個職業(yè)所需要的專業(yè)學歷要求。有這樣的說法：“要給學生一碗水，教師自己就得有一桶水”。事實上，在科學技術日新月異的今天，對一個專業(yè)的大學老師來說，一桶水遠遠不夠，而是要有一泉水。教師只有在專業(yè)上站得高看得遠，才能靈活采用合適的教學方法，才能在教學過程中取得良好的教學效果。而且自然科學、社會科學、技術科學之間不斷交叉融合，這必然要求老師不斷自我更新知識并體現(xiàn)在教學中。因此，作為現(xiàn)代社會的一名大學教師，只掌握一門單一的專業(yè)學科知識是不夠的。老師要具備多元的知識結構，不僅要不斷鉆研、拓寬、加深和更新自己的專業(yè)技能和知識，還需要涉獵相關學科的知識。

（三）較強的工作能力

教師的工作能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學能力。這是一種調(diào)節(jié)、控制和改造學生的能力和教師自我調(diào)控的能力。二是表達能力。對于一個教師來說，語言既是工具更是藝術。教師要具有敏捷的思維，表達流暢有條理。教師可以通過準確而形象的語言將自己豐富的思想、廣博的學識、生動的內(nèi)心世界都傳達給學生。而學生的情感世界也是非常豐富、敏感和愛美的，老師優(yōu)美動聽的語言能夠感動學生，從而讓學生獲得美的享受。同樣的課堂，即使時間和內(nèi)容一樣，不同老師的課堂表達效果是不同的。三是交往能力。為了獲得良好的教育教學效果，教師必須要有很高的理解能力和與人交往和溝通能力。教師要與學生、學生家長、同事和社會上其他人員溝通，教師要與學生建立教學相長的平等關系，與學生家長、其他教師建立相互合作和相互支持的協(xié)作關系及與社會上其他相關人員的協(xié)作關系，只有這樣，才能有效形成教育合力，讓老師有效開展工作。四是教育科研能力。教育科研是富有創(chuàng)造性的一項工作，是現(xiàn)代教育發(fā)展中的生產(chǎn)力。教師要能運用現(xiàn)代教育理論來指導教學實踐工作，需要從教學過程的實際出發(fā)，開展研究、總結和反思，不斷探索和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學規(guī)律。當然學校也要給老師營造一個教育科研的氛圍，讓教育科研成為老師的一種常態(tài)化行為。五是適應環(huán)境的能力。教師要能夠適應不斷變化的工作和社會環(huán)境，老師要做到無論在怎樣的條件和環(huán)境下都能夠實現(xiàn)自己的人生價值。

三 培養(yǎng)學生關鍵能力途徑選擇

如何培養(yǎng)學生關鍵能力，需要選擇什么樣的途徑？根據(jù)情境、模式、主客體等因素以及目標取向的不同，培養(yǎng)途徑可以是：課程教學、課堂活動、第二課堂、頂崗實習、社會實踐等，各種途徑對關鍵能力的培養(yǎng)都有一定的效果。

（一）課堂教學創(chuàng)新

分析關鍵能力的特點和內(nèi)涵，只能在具體的行動中獲取關鍵能力。從培養(yǎng)高職教育關鍵能力目標出發(fā)，需要采取適合的集行為、情境于一體的行為導向課堂教學模式。關鍵能力培養(yǎng)體現(xiàn)在以行為導向作為教學方式的課堂教學中。因此有必要以分析職業(yè)活動為基礎，依據(jù)職業(yè)行為活動，結合崗位的專業(yè)知識和專業(yè)技能，根據(jù)培養(yǎng)職業(yè)關鍵能力的目標，重新構建課程體系結構，形成以培養(yǎng)學生關鍵能力為目標的學習領域。讓學生“做中學、學中做”。根據(jù)行為導向教學方法要求，在課堂教學中要求教師摒棄以往老師為主導的教學方法，轉變成以學生為中心的教學方法，學生在教學過程中被分配為一定的角色，讓學生在角色扮演中充分發(fā)揮團隊協(xié)作能力。這樣才能讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在課堂教學中教師是監(jiān)督者和咨詢者角色。只有通過這種行為導向教學方法創(chuàng)新課堂教學，學生才能掌握一定的社會能力和方法能力，而這些能力正是我們所說的學生關鍵能力。

（二）充分發(fā)揮第二課堂作用

從廣義上來講，第二課堂是學生個體在學校期間、除了在規(guī)定的教學時間內(nèi)所開展的課堂教學以外、為促進個體發(fā)展而開展的各種其他教學活動。在形式上主要包括各種社團活動、文娛體育活動、德育實踐、評比競賽活動、技能培訓、講座討論、科研學術研討以及各種其他社會實踐活動等。從意義和作用上分析，第二課堂是第一課堂的有機延伸和有益補充，對高職學生的知識、情感和能力的培養(yǎng)和發(fā)展有很重要的作用。并且不是強迫學生參與第二課堂活動，而是學生自愿參與和自主組合，這樣既能讓學生全面發(fā)展，也是讓學生充分社會化的有效途徑，更是學生個體彰顯個性、發(fā)揮特長和發(fā)展能力的重要途徑。在第二課堂中，通過與自己興趣、愛好和價值觀念相同的其他同學群體協(xié)作，學生能夠以積極主動的態(tài)度，自主探索共同關心的問題，學生個體的協(xié)作能力、交流表達、自我學習、探究問題以及處理信息等方面的關鍵能力都能得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。而作為學校或者教育者，需要創(chuàng)設良好的第二課堂活動環(huán)境。首先，在制度上要鼓勵和肯定學生的主體性創(chuàng)造活動，最好將一些活動中展示出來的能力水平納入學生學業(yè)考核或者獎勵范疇。其次，引導學生的活動目標和內(nèi)容，明確活動中隱形的關鍵能力目標，鼓勵學生去尋求富有創(chuàng)造性、探究性的活動內(nèi)容，即選擇那些更能直接發(fā)展個體關鍵能力的活動。最后，對第二課堂活動所需要的資金、設備、場地、圖書以及其他教學資源，學校給予支持和有效安排。

（三）頂崗實習和社會實踐

頂崗實習不同于普通實習實訓，需要學生完全履行其所在崗位的全部職責。一般而言，頂崗實習安排在學生在校學習的最后一年，這也是符合教育規(guī)律的，學生在學校經(jīng)過一段時間的理論知識準備之后，再去頂崗實習，才會有實際意義。如果為了安排學生頂崗實習而壓縮必要的專業(yè)課程，則必然影響到學生的前期專業(yè)知識儲備。試想學生如果對崗位懵然無知，將不能快速適應其所在實習崗位，即使是機械操作性崗位，如果缺乏相應理論知識，則危及自身或他人的人身安全。企業(yè)當然不愿意接收這樣的實習生。因為企業(yè)如果接收了這樣的學生實習，可能會投入更多資源來培養(yǎng)，勢必會提高生產(chǎn)成本，甚至拖累自身的生產(chǎn)。

社會實踐是人改造自然和社會的全部活動。學校應引導學生選擇有利于發(fā)展關鍵能力的社會實踐活動內(nèi)容和形式，鼓勵和幫助學生以正確的心態(tài)去積極應對社會環(huán)境中的各種問題。對于一直處在學校環(huán)境中的學生而言，應該利用周末或者寒暑假進行一些社會實踐活動，比如“參觀、勞動、社會調(diào)查”等活動均可以作為社會實踐活動內(nèi)容。學生在真實的社會環(huán)境下與人交往、協(xié)作、分析和解決問題，利用社會環(huán)境資源學會做人、做事。

四 總結

如何培養(yǎng)和評價高職院校學生關鍵能力，乃是高職教育中關注的焦點，要從課程設置、開發(fā)、實施和評價多維視角發(fā)展關鍵能力，并從營造自主學習環(huán)境角度，形成有利于學生關鍵能力發(fā)展的學習環(huán)境。培養(yǎng)學生關鍵能力的途徑很多（如課程教學、第二課堂、頂崗實習、社會實踐等），關鍵是學校要重視，辦學定位要準確。

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