李竹平

北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師

《小貓釣魚(yú)》從一些版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中消失了！之所以不再選用《小貓釣魚(yú)》作為教材文本，我想，首先是教材編寫(xiě)者發(fā)現(xiàn)了《小貓釣魚(yú)》不是一篇童話，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了它也不是任何類型的“兒童本位”的兒童文學(xué)作品。

童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，多采用夸張、擬人、象征等表達(dá)技巧編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。就童話作用于生活的本質(zhì)特征而言，它是一種象征的藝術(shù)，同時(shí)是一種“詩(shī)”的藝術(shù)。童話形象的象征意蘊(yùn)使得它總給人以最飽滿的藝術(shù)真實(shí)感，能夠激起讀者情感上的共鳴。例如，安徒生《丑小鴨》中的丑小鴨形象，其象征意蘊(yùn)可以概括為：“人是一只孵化于自然這個(gè)‘鴨池’中的天鵝”——人的價(jià)值體現(xiàn)為一種積極的自我發(fā)現(xiàn)。除此以外，還有其他很多解讀，尤其是兒童自己的解讀。至于童話的詩(shī)性特征，從童稚的語(yǔ)言、天真的構(gòu)思、奇妙的描述以及意蘊(yùn)豐富的象征性、夢(mèng)幻感等方面都能給人以真切的體會(huì)。

再來(lái)看看《小貓釣魚(yú)》，它的確缺少了童話所應(yīng)具有的本質(zhì)特征。充其量，它不過(guò)是偽裝成童話的、以成人為中心的、對(duì)兒童展開(kāi)思想教育的模式范本而已。這個(gè)故事中只有兩個(gè)樣板式人物形象，小貓是犯錯(cuò)誤的兒童，老貓是居高臨下、教育兒童從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)成為乖孩子的成人。這個(gè)文本的全部意義就在于告訴人們，兒童是無(wú)知的，成人的職責(zé)就是教育兒童，使其成為成人所希望的樣子。其中，它所隱含的思維和認(rèn)識(shí)是，具有獨(dú)立生命意義的兒童是不存在甚至是沒(méi)必要存在的，一切都應(yīng)以成為“理想的成人”為目的，成人世界才是唯一合理的存在，兒童不過(guò)是正在被塑造中的成人。在這個(gè)文本當(dāng)中，沒(méi)有主體性的兒童，只有“唯一”主體性的成人，小貓如果沒(méi)有老貓的批評(píng)教育，永遠(yuǎn)都只是“不務(wù)正業(yè)”，永遠(yuǎn)不會(huì)成長(zhǎng)。在這里，獨(dú)立的、主體性的兒童和兒童世界是不被承認(rèn)的。

小貓的遭遇正是當(dāng)下千千萬(wàn)萬(wàn)兒童的遭遇。雖然《小貓釣魚(yú)》被請(qǐng)出了小學(xué)語(yǔ)文教材，但社會(huì)現(xiàn)實(shí)版的“小貓釣魚(yú)”卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在上演。不同的是，故事中的小貓很快就嘗到了接受教訓(xùn)、改過(guò)自新的甜頭，并且有可能從此不再“三心二意”。而現(xiàn)實(shí)中的兒童，其結(jié)果卻肯定存在著千千萬(wàn)萬(wàn)種可能性，能像小貓一樣“幸運(yùn)”的不會(huì)很多。

兒童的生活，本應(yīng)是童話般的生活；但是，成人拒絕兒童生活在童話當(dāng)中，他們以“擁有美好未來(lái)”的名義拒絕童話，對(duì)童年視而不見(jiàn)。成人現(xiàn)實(shí)的眼光看得“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”，兒童遙不可及，卻不得不屈服于成人的現(xiàn)身說(shuō)教和“良苦用心”。

習(xí)近平主席問(wèn)一位小朋友：“學(xué)奧數(shù)了嗎？”孩子答：“學(xué)了，但沒(méi)什么用。”后文不知會(huì)怎樣發(fā)展，但我們可以聯(lián)想一下。這個(gè)孩子回到家里，爸爸媽媽沉下臉：“過(guò)來(lái)，我們好好說(shuō)說(shuō)……”說(shuō)什么呢？“奧數(shù)怎么會(huì)沒(méi)用呢？不學(xué)奧數(shù)能進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)嗎？進(jìn)不了重點(diǎn)中學(xué)，能進(jìn)名牌大學(xué)嗎？進(jìn)不了名牌大學(xué)，能找到好工作嗎？找不到好工作，能買得起房子、車子嗎？想想看，太可怕了，不學(xué)奧數(shù)，你這一生就毀了！”

你別笑，絕大多數(shù)成人都是以這樣似乎顛撲不破的真理式的“邏輯”來(lái)精心為兒童的成長(zhǎng)著想的。記得小時(shí)候，我是一個(gè)在大人眼里很“傻”的孩子。一群大人在聊家長(zhǎng)里短時(shí)，我往往一句也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，自顧自地玩?；蛎o(wú)邊際地遐想。而此時(shí)，隔壁的一個(gè)同齡小伙伴總會(huì)睜大了眼睛聚精會(huì)神地聽(tīng)大人在講些什么。家長(zhǎng)把這看在眼里，因而小伙伴往往會(huì)當(dāng)眾得到夸獎(jiǎng)：“這孩子，長(zhǎng)大一定是個(gè)有心人，會(huì)有出息的。”我呢？回到家里，往往少不得挨頓批評(píng)。可惜我生性拙劣，一直沒(méi)有學(xué)會(huì)小伙伴的“有心”，長(zhǎng)大了，在這方面還是“沒(méi)心沒(méi)肺”。

但是，不知不覺(jué)中，作為成人的我同樣會(huì)經(jīng)常充當(dāng)老貓的角色。也拿釣魚(yú)來(lái)說(shuō)吧。我出去釣魚(yú)，有時(shí)會(huì)“引誘”兒子一起去。釣魚(yú)是需要耐心的事，即使半個(gè)小時(shí)沒(méi)魚(yú)咬鉤，我也不會(huì)著急。兒子不同，不到10分鐘，就沒(méi)了興致，扔下釣竿，嬉水或者抓沙灘上的毛毛魚(yú)玩。這時(shí)，我就會(huì)告誡他：“釣魚(yú)要的就是耐心，怎么這么沉不住氣呢？”看到我釣上了一條活蹦亂跳的魚(yú)，兒子馬上興奮地跑過(guò)來(lái)，自告奮勇地把魚(yú)抓住，放進(jìn)魚(yú)簍里。我又諄諄教導(dǎo)了：“你看，有付出才有回報(bào)吧。我要像你一樣沒(méi)有耐心，輕言放棄，怎么能釣上魚(yú)來(lái)？”這時(shí)，兒子就會(huì)重新拿起魚(yú)竿，學(xué)著我的樣子一本正經(jīng)地釣起來(lái)。我就會(huì)在心里洋洋自得：現(xiàn)身說(shuō)教果然有用！誰(shuí)想，沒(méi)過(guò)幾分鐘，釣不到魚(yú)的兒子又扔下了魚(yú)竿……

作為一名教師，我也往往會(huì)像望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)一樣有“恨鐵不成鋼”的糾結(jié)，少不了把學(xué)生喊到辦公室或直接在課堂上對(duì)他們進(jìn)行苦口婆心的教育，一心要把每個(gè)孩子都培養(yǎng)成“標(biāo)準(zhǔn)化”的、“品學(xué)兼優(yōu)”的好學(xué)生。結(jié)果，當(dāng)老師的累得身心俱疲，學(xué)生卻未必買賬，照樣我行我素。然而，我們身為教師的，又有多少人會(huì)因此而進(jìn)行深刻的反思呢？又有多少人會(huì)站在學(xué)生的角度來(lái)看待問(wèn)題呢？教師有沒(méi)有從主體性的角度發(fā)現(xiàn)兒童，兒童的生命和心靈有沒(méi)有得到充分尊重，兒童是不是具有平等人格的“人”？

抱著純粹的思想教育目的創(chuàng)作《小貓釣魚(yú)》故事的作者和鐘愛(ài)這類具有鮮明教化意義的文本的成人，一定沒(méi)有思考過(guò)小貓追逐蜻蜓和蝴蝶的意義，他們也難以理解“把童年還給兒童”究竟有什么價(jià)值。小貓追逐蜻蜓和蝴蝶，那是天真的自然表現(xiàn)，是游戲，是快樂(lè)，是天性。小貓放下魚(yú)竿追逐蜻蜓和蝴蝶，并不能簡(jiǎn)單將其定性為做事不專心，沒(méi)耐心，三心二意，難成正果。兒童上課時(shí)望著窗外發(fā)呆，一定是有比老師的講解更具吸引力的東西引起了他的注意；孩子放下書(shū)本、蹲在地上津津有味地觀察一只螞蟻的行蹤，他所得到的東西可能比書(shū)本上學(xué)到的更有價(jià)值。即使兒童的的確確犯了錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤本身給予他啟示，比成人的說(shuō)教更能觸及孩子的心靈。不恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)教，有時(shí)往往會(huì)“好心辦了壞事”，成人卻還不知道問(wèn)題出在哪里。

成人以自己所希冀的兒童的未來(lái)為目的，然而兒童以此時(shí)此刻的自己為目的。在這種情況下，處于弱勢(shì)的、被保護(hù)狀態(tài)下的兒童，往往不由自主地被迫失去自己，失去童年。沒(méi)有童年的人生是不完整的人生，是有缺憾的人生。這樣的人生注定沒(méi)有幻想，沒(méi)有激情，沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有真正的幸福可言。

今天，我發(fā)現(xiàn)仍然“沒(méi)心沒(méi)肺”的我，生活得單純而快樂(lè)，而當(dāng)年的小伙伴也并不見(jiàn)得比我更有“出息”；扔下釣竿自顧自玩耍的兒子，并沒(méi)有成為因?yàn)槿亩舛〉牡湫?，在某些方面照樣有?yōu)秀的表現(xiàn)。

《小貓釣魚(yú)》不是童話，但一個(gè)人的童年卻不能少了真正的童話，不能缺少童話對(duì)心靈的滋養(yǎng)。放過(guò)兒童，拯救童年。愿每一個(gè)成人都能從《小貓釣魚(yú)》被請(qǐng)出小學(xué)語(yǔ)文教材這一“事件”當(dāng)中得到啟示，并愿意為孩子簡(jiǎn)單而真實(shí)的童年保駕護(hù)航。