翟緒軍 趙文忠 吳鳳博 王艷秋 許甜甜 劉 雪

（黑龍江八一農(nóng)墾大學經(jīng)濟管理學院 黑龍江大慶 163319）

一、引言

2012年，我國教育部發(fā)布的《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化實踐育人環(huán)節(jié)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務。文件旨在提升我國高校人才培養(yǎng)水平、增強服務經(jīng)濟社會實力，推進高等教育大眾化和普及化。胡錦濤總書記曾在提出“不唯學歷，不唯職稱，不唯資歷，不唯身份”的“四不唯”人才觀。各國對人才需求的轉(zhuǎn)變勢必要求加強大學生的能力培養(yǎng)，提高大學生的綜合能力[1]。

隨著我國高校教育體制的改革和市場經(jīng)濟的日益完善，社會對人才的需求規(guī)格越來越高，不僅要求人才的數(shù)量，更要求人才的質(zhì)量，尤其是要求大學生具有較強的實踐能力，這是我國實現(xiàn)大學生充分就業(yè)的社會需要，是全面推進素質(zhì)教育的客觀要求，也是我國實現(xiàn)科技興國戰(zhàn)略的保證[2]。社會實踐是馬克思主義教育思想的重要內(nèi)容之一，是全面貫徹黨和國家的教育方針，培養(yǎng)社會事業(yè)合格接班人的必要途徑[3]。大學生實踐能力，即是要求大學生把所學知識很好的應用于實踐并在此基礎上勇于探索，攻堅克難的能力。

文章通過對大學生專業(yè)學習與實踐狀況的分析，提出偽大學生內(nèi)涵界定，找到大學生缺乏實踐能力的深層次原因，并為提高偽大學生實踐能力提出合適的對策。

二、偽大學生的內(nèi)涵

（一）偽大學生的界定

當代大學生是指身心基本成熟，善于構(gòu)建理想自我，即將承擔一定社會責任，履行一定社會職責的青年群體，具有良好的人文素質(zhì)，深厚的專業(yè)素養(yǎng)，具備一定實踐能力的普通專業(yè)技術人才[4]。

偽大學生,即是擁有本科畢業(yè)證，但是并沒有與學歷相匹配的能力，或者只具有相應的理論知識，沒有把理論知識轉(zhuǎn)化為實際的能力，典型的“紙上談兵”型的高校大學生。

（二）“偽大學生”的內(nèi)涵

1.學習方面

（1）擁有相應的資格證書，但并不具有實際的從業(yè)能力，不能滿足從業(yè)崗位的需求，缺少實際動手能力。

（2）對專業(yè)知識理解不深，掌握不牢，知識面狹窄，同時缺乏廣博的公眾知識，學習缺乏主動性及自學能力，學習態(tài)度不認真，學生對學習缺乏興趣等不良習氣[5]。

（3）缺少自我判斷能力，沒有主見，對于公眾事件，盲從隨眾。

2.生活方面

（1）大學生活沒規(guī)律，宿舍衛(wèi)生臟、亂、差，生活重點沒放在學習上而是放在上網(wǎng)、戀愛和享受生活上，日常生活中沉迷游戲、聊天和瀏覽社交網(wǎng)站、看肥皂劇容易動情。

（2）生活、學習沒有目標，沒有時間觀念或者時間觀念差，每天都在為打發(fā)時間而發(fā)愁。生活態(tài)度頹廢或者總是好高騖遠，做事充滿幻想和不符合實際的想法。

（3）對新環(huán)境的適應能力差，溝通能力不強、缺少換位思考能力，總是以自我為中心，同時生活上對父母充滿依賴性。

三、目前大學生存在主要問題的分析

（一）存在的主要問題

1.剛進大學時很多學生在高中時代沒有養(yǎng)成自主學習能力，在大學寬松的學習環(huán)境下，沒有老師和家長的督促，沒有分數(shù)決定一切的觀念，大學的學習逐漸放松。大二、大三上半學年時，隨著部分學生對學校周邊環(huán)境、老師及周圍同學的熟悉，并從他們那里得到一些自己專業(yè)和就業(yè)的信息，對自己專業(yè)的就業(yè)情況有了一定的了解,但是還不夠深入?！爱厴I(yè)等于失業(yè)”的觀點常掛在嘴邊[6]。

2.由于經(jīng)管專業(yè)課程安排較少，教學課程安排缺乏培養(yǎng)實踐能力的過程，這使得大學生對自己的專業(yè)認識更盲目，心情煩躁、生活消極，每天在為如何打發(fā)時間而發(fā)愁，談戀愛、玩游戲、做兼職、無故曠課睡懶覺成了打發(fā)時間的最主要的方式，有些同學甚至占用上課的時間做兼職，本末倒置，荒廢學業(yè)。

3.大三下半學年及大四時很多學生開始對自己的就業(yè)做準備，為了逃避就業(yè)壓力而考研；為了將來能進入體制內(nèi)，得到“金飯碗”而削尖腦袋考公務員，據(jù)人事部對89個城市的一項就業(yè)統(tǒng)計顯示，公務員職位只為大學畢業(yè)生提供1%的就業(yè)崗位，但卻吸引了46%大學生的目光[7]。為了將來找到一份好的工作盲目考證，不管自己喜歡與否。大學四年的時光基本上就這樣荒廢了。在還沒準備好的時候就已經(jīng)被迫進入了就業(yè)的大潮中。

（二）“偽大學生”形成的SWOT分析

1.偽大學生形成的SWOT分類

表1 偽大學生形成的SWOT分類表

（1）第一種O>T、S>W型，即培養(yǎng)模式的內(nèi)部優(yōu)勢明顯(專業(yè)設置合理，培養(yǎng)方案貼合實際，學生的就業(yè)率、滿意度高)。外部機會大于外部威脅(國家未來經(jīng)濟增長、就業(yè)市場供不應求、其他院校強的競爭劣勢)情況下可以保持人才培養(yǎng)“發(fā)展”的狀態(tài)。

（2）第二種O>T、S

（3）第三種OW型，即培養(yǎng)模式的內(nèi)部優(yōu)勢明顯，但外部環(huán)境威脅大于優(yōu)勢的情況下采用對當前培養(yǎng)模式的“增長"方略。通過對外部環(huán)境的狀態(tài)的研究，充分的利用現(xiàn)有的優(yōu)勢對現(xiàn)有培養(yǎng)模式進行適應環(huán)境的補充，實現(xiàn)威脅變向機會的轉(zhuǎn)化。

（4）第四種O

2.偽大學生形成的SWOT分析

（1）優(yōu)勢（strength）：偽大學生就業(yè)期望比較實際、對薪水和福利待遇沒有太多的奢求、踏實肯干，甘于從基層做起，更具有團隊合作意識、可塑性強、思維更活躍，更大膽；由于做兼職較多，所以對現(xiàn)實社會的接觸更多，在工作過程中沒有太多抱怨，跳槽率低，對企業(yè)的忠誠度高；普通本科院校對學生的培養(yǎng)大多數(shù)根據(jù)地方人才市場的需求進行，所以培養(yǎng)出來的人才更具實用性。

（2）劣勢（weakness）：偽大學生自主學習能力較差、學習沒有目標，專業(yè)知識掌握不夠深入，在技術研究和開發(fā)方面有弱勢、同時學校師資力量薄弱、學科建設不太成熟、由于所在學校名氣較低，很多學生在就業(yè)時有自卑感，選擇的企業(yè)大多是中小企業(yè)，私營、民營等，和重點大學生的學生相比，面對知名企業(yè)時，被錄取的機會小。

（3）機會（opportunity）：偽大學生對就業(yè)期望低，工資、福利及工作環(huán)境要求相對重點大學要求低，可以幫助企業(yè)降低人力資本，加之現(xiàn)在經(jīng)濟環(huán)境不太好，一般企業(yè)更愿意要這樣的人才。普通本科院校一般在地方比較有名氣、口碑較好，往屆畢業(yè)生在當?shù)馗鞑块T任職較多，校友資源比較豐富，所普通本科經(jīng)管專業(yè)的學生在當?shù)鼐蜆I(yè)比較有優(yōu)勢。

（4）威脅（threaten）：繼 985、211工程之后，國家又提出2011計劃，國家為重點高校提供更多的資源。但由于現(xiàn)在大學生數(shù)量的增多，人才市場上供給增加，導致大學生貶值，部分重點高校的優(yōu)秀大學生降低學歷或者薪金要求來求職，加之部分用人單位在招聘時存在歧視現(xiàn)象，只招收“985”、“211”高校的大學生，這樣使所謂的偽大學生更難找到一份合適地工作。反之技術類?？圃盒Ｅ囵B(yǎng)的學生由于其專業(yè)性強，工資要求更低，其就業(yè)率高。導致現(xiàn)在的本科生就業(yè)的“高不成，低不就”

四、改變偽大學生形成的對策

通過對“偽大學生”的SWOT分析，文章認為應充分發(fā)揮目前的優(yōu)勢，降低劣勢，抓住機會使自己強大，避免遭受威脅。具體對策如下：

（一）第一種：O>T、S>W型

保持現(xiàn)有人才發(fā)展狀況。機會大于威脅與優(yōu)勢大于劣勢是“偽大學生”就業(yè)和未來職業(yè)生涯規(guī)劃的期望實現(xiàn)的。因此，當前處在這個形勢下的大學生應該保持現(xiàn)有發(fā)展態(tài)勢。

（二）第二種：O>T、S

1.調(diào)整內(nèi)部專業(yè)結(jié)構(gòu),學生課程應該增加“情商”培養(yǎng)課程。這樣可以培養(yǎng)學生的溝通能力和處理事務的能力；選修課增加人文、文學、藝術方面的課程，這些課程可以塑造很好的性格。

2.改變傳統(tǒng)的考試模式，或者考核制度。對于有些課程本身就枯燥，學生學習主動性太差。該課程老師可以在課程開始之前先進行考試，逼迫學生進行預習，其成績做為期末總成績的一部分，然后再講授課程，進行期中、期末考試。

3.完善學生培養(yǎng)方案,學生理論課時過多，實踐課時太少，增加實踐課程安排，例如增加“ERP”實踐課程，小組成員可以輪換角色來進行操作。學校應該鼓勵教師根據(jù)課程的特點，采用不同的教學方式。如：“市場營銷”課程，老師可以在課程剛開始就把同學分成不同的小組分別成立公司，然后來進行市場調(diào)查、產(chǎn)品設計、市場推廣等過程，課程的結(jié)課以小組同學的全程表現(xiàn)及產(chǎn)品的銷售效果為依據(jù)，給予不同的分數(shù)。再如“會計”這門課程本身就要求從業(yè)者嚴謹、認真和較高的職業(yè)道德，所以針對這門課程的教學方法不能像“市場營銷”課程那樣有趣，反而應該是嚴格的、枯燥的。

4.提高學生滿意度,為老師和學生科研提供條件，老師帶領學生進行研究性學習、老師引導學生大量閱讀，然然后進行信息反饋。

（三）第三種：OW型

1.在學生當中樹立典范，積極宣傳學生當中勵志、刻苦學習學生的優(yōu)秀事跡，以他們?yōu)槟７?，號召廣大學生向其學習，改變散漫、頹廢的學習氛圍；把畢業(yè)生中的”佼佼者“的就業(yè)信息向在校學生宣傳，鼓勵廣大學生以他們?yōu)榘駱?，努力把握大學時光。

2.教師應該在教學中增加時政新聞、社會熱點的內(nèi)容，課堂上鼓勵學生發(fā)言，并建立相應的獎懲制度，調(diào)動學生的積極性。

3.建立大學聯(lián)盟，學分互認制度；加強高校間開放合作，推進教師互聘、學生互換、課程互選、學分互認。加強信息化資源共享平臺建設，實施國家精品開放課程項目，建設一批精品視頻公開課程和精品資源共享課程，向高校和社會開放。

（四）第四種：O

1.在學生剛?cè)雽W的時候，可以為每位學生進行一次性格測試，為學生將來的就業(yè)方向做一個大致的指引。具體實施辦法：學校可以把性格測試軟件放到本校的教務網(wǎng)上，讓每一位學生都可以利用自己的學號登陸測試。

2.在新學生入學安穩(wěn)之后，可以由老師帶領學生到不同的企業(yè)實習參觀，使學生更早的了解企業(yè)。以便盡早發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，確立職業(yè)方向。有了目標才能調(diào)動學生學習的主動性。

3.從源頭篩選老師，嚴把質(zhì)量關；在教學過程中加大教學質(zhì)量的執(zhí)行力度、監(jiān)管力度，防止個別老師以完成任務為教學目的。

4.針對有些老師沒有工作經(jīng)驗，可以采取以下方法：有學校聯(lián)系企業(yè)，教師定期到企業(yè)參加工作，例如寒暑假時間老師到企業(yè)參加為期一個多月的實踐。

5.聘請企業(yè)的高管和老師進行定期交流，交流內(nèi)容為“近期大學生人才市場情況及企業(yè)招聘對人才需求情況，企業(yè)需要什么樣的人才，需要具備哪些專業(yè)知識等”。

五、結(jié)論

當前和今后相當長一段時期內(nèi)，高校的競爭力是通過其畢業(yè)生的能力展現(xiàn)出來的。而大學生的實踐能力培養(yǎng)就成為高等教育的重中之重。本文通過研究發(fā)現(xiàn)，目前大學生與社會需求存在較大差距，形成了所謂的“偽大學生”，但是仍具有其發(fā)展空間。因此，需要學校、大學生、社會、政府共同努力提高“偽大學生”的實踐能力，為高等教育找到適宜出路。

[1]馬海波.大學生能力培養(yǎng)與擇業(yè)方向研究[J].中國電力教育，2009(22)：167.

[2]教育部．2003-2007年教育振興行動計劃[Z]．北京：新華社，2004(2)：10.

[3]張國志.高校大學生社會實踐能力研究[D].太原科技大學，2012：14.

[4]商圣虎，羅偉，陳孝宇.大眾化高等教育下“大學生”的重新定義與教育對策研究[J].家教世界,2012(20)：140.

[5]李敏.大學生特殊群體的分類與特點分析[J].教書育人,2011(15):56.

[6]李易霖.莫讓畢業(yè)等于失業(yè)[N].貴州民族報，2010-10-01.

[7]21世紀.金飯碗的誘惑:“國考熱”亟待“冷思考”[M].北京：首都經(jīng)貿(mào)大學出版社，2012:42.

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