胡紅芝

（柳州師范高等專科學(xué)校外語(yǔ)系，廣西柳州 545004）

高職高專英語(yǔ)“個(gè)性化與協(xié)作化結(jié)合”教學(xué)模式探索
——一項(xiàng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)證研究

胡紅芝

（柳州師范高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)系，廣西柳州 545004）

當(dāng)今學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的焦點(diǎn)。本研究根據(jù)《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中“實(shí)用為本，夠用為度”的教學(xué)要求，深入探討了“個(gè)性化與協(xié)作化相結(jié)合”的教學(xué)模式并開(kāi)展新的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的改革實(shí)踐。本文提出的新型視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式是基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的自主與合作學(xué)習(xí)及課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果顯示：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的環(huán)境性支持有助于學(xué)生的情景感知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，充分發(fā)揮了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而優(yōu)化了聽(tīng)力、口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平有了很大的提高，取得了良好的效果。

視聽(tīng)說(shuō)；個(gè)性化教學(xué)；協(xié)作化教學(xué)；

柳州師范高等?？茖W(xué)校高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（LSZ2012JGB03）。

一、引言

2000年教育部高等教育司提出的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》確定：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)，生產(chǎn)，管理，服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力?！保ń逃扛呓趟?000）但是，在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)高職高專學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的應(yīng)用能力普遍非常差。隨著高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，同時(shí)在英語(yǔ)考試中聽(tīng)力所占的比重也在逐年加大，因而學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練越來(lái)越受到關(guān)注。然而，現(xiàn)行的高職高專英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)普遍存在著一些弊端。首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)不多，單靠一周一次的聽(tīng)力課，根本無(wú)法滿足學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；其次，近些年來(lái)各高校不斷擴(kuò)大招生，大學(xué)英語(yǔ)課堂以大班教學(xué)為主，自然學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平不一，然而在教學(xué)中教師使用相同的教材和教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，因而出現(xiàn)了教師難教，學(xué)生厭學(xué)的普遍現(xiàn)象；再次，教學(xué)是一種雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，然而，在教學(xué)過(guò)程中教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，教學(xué)效果不佳，從而影響了學(xué)生的英語(yǔ)整體水平的提高。因此，探索一種新的教學(xué)模式來(lái)改革傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式是非常必要的。新的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的聽(tīng)說(shuō)個(gè)性化、協(xié)作化的教學(xué)及以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的教學(xué)改革。

二、“個(gè)性化與協(xié)作化結(jié)合”教學(xué)的理論基礎(chǔ)與特點(diǎn)

“個(gè)性化”與“協(xié)作化”教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和組織者（何克抗1997）。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助(包括教師的指導(dǎo)與幫助)并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。該理論提出，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下理想的認(rèn)知工具?；谏鲜隼碚?，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)“個(gè)性化與協(xié)作化結(jié)合”的教學(xué)具有科學(xué)性、時(shí)代性、主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)新性，并充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)水平的目的。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式使學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多地點(diǎn)、非定時(shí)、個(gè)性化和自主式的特點(diǎn)(賈國(guó)棟2004)。

教與學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中兩個(gè)重要的組成部分。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)傾向于自主、合作的學(xué)習(xí)方式，它充分體現(xiàn)了“個(gè)性化”與“協(xié)作化”的相統(tǒng)一，其核心是如何創(chuàng)建科學(xué)、高效的教學(xué)模式?！皞€(gè)性化”英語(yǔ)教學(xué)主張學(xué)生通過(guò)自主地選擇個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、訂制個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃、創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境以及進(jìn)行個(gè)性化自我評(píng)價(jià)來(lái)獲取知識(shí)?！皡f(xié)作化”的核心是學(xué)生以小組形式完成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)(Gokhale 1996)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)協(xié)作化學(xué)習(xí)可以獲得更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，突顯學(xué)生的主體地位。個(gè)性化與協(xié)作化教學(xué)的整合不僅順應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，而且有利于學(xué)生合作能力和社交技能的提高。

三、“個(gè)性化與協(xié)作化結(jié)合”教學(xué)模式的實(shí)踐方案

根據(jù)高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合協(xié)作性學(xué)習(xí)和構(gòu)建主義理論，筆者對(duì)外語(yǔ)的個(gè)性化、協(xié)作化教學(xué)進(jìn)行了探索。以堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主聽(tīng)說(shuō)能力，從而使每個(gè)學(xué)生都能在聽(tīng)說(shuō)能力上得到提高（Richards 2001）。具體教學(xué)實(shí)踐方案如下：

（一）科學(xué)的聽(tīng)力、口語(yǔ)分層編組制度

教師應(yīng)首先通過(guò)交談、問(wèn)卷等途徑來(lái)了解每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的相關(guān)信息，如英語(yǔ)水平、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等。然后，采用隱性分層的方法，即在保留原班級(jí)的前提下，教師可以依據(jù)學(xué)生水平按5-8名學(xué)生進(jìn)行分組，使他們有同等的i+1水平的語(yǔ)言輸入，同時(shí)設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)，進(jìn)行分層施教、評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)初期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組并選定組長(zhǎng)，教學(xué)中教師和學(xué)生共同來(lái)設(shè)定每個(gè)單元及每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)。

（二）合理建設(shè)并利用視聽(tīng)說(shuō)資料庫(kù)的問(wèn)題

由于高職高專公共英語(yǔ)課時(shí)十分有限，如果單憑幾節(jié)有限的聽(tīng)說(shuō)課是非常不夠的。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、課外自主聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，做到課內(nèi)與課外相銜接顯得十分重要。盡量充分利用學(xué)習(xí)資源，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教材進(jìn)行分級(jí)，按照由易到難規(guī)律循序漸進(jìn)，使不同學(xué)生能根據(jù)自身的水平選用聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)流程

個(gè)性化和協(xié)作化的有機(jī)結(jié)合的最佳教學(xué)方式是任務(wù)型教學(xué)法。在聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，可分為以下三個(gè)階段實(shí)施。

第一階段：指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。首先，教師應(yīng)認(rèn)真分析每個(gè)單元的話題，制定好學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，基于不同層次的小組分配相應(yīng)難度的任務(wù)。其次，當(dāng)各小組弄清楚各自的任務(wù)后，由各小組長(zhǎng)與該組成員共同探討任務(wù)的分工及實(shí)施。同時(shí)積極引導(dǎo)他們有效利用圖書(shū)館、電腦網(wǎng)絡(luò)來(lái)收集與本單元英語(yǔ)課相關(guān)的文化背景知識(shí)、口語(yǔ)、閱讀和聽(tīng)力資料等。最后對(duì)學(xué)生的參與情況進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)。在這一階段中，小組成員主要通過(guò)協(xié)作收集與聽(tīng)說(shuō)課主題相關(guān)的信息，擴(kuò)大了知識(shí)面。

第二階段：課堂教學(xué)。首先，讓各組通過(guò)匯報(bào)形式來(lái)展示所收集的背景材料。在每一次開(kāi)始新的聽(tīng)說(shuō)單元課前，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)，讓每一組代表將本組收集的資料展示出來(lái)，并進(jìn)行評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)。然后，在聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)過(guò)程中，注意鼓勵(lì)同學(xué)們開(kāi)展討論、合作等互動(dòng)形式來(lái)學(xué)習(xí)。教師可以借助電腦視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，根據(jù)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)內(nèi)容來(lái)靈活設(shè)計(jì)并開(kāi)展豐富多彩，極具趣味的各種教學(xué)活動(dòng)，如：小組競(jìng)賽、小組討論、角色表演等。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的自我、學(xué)生相互間和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估三者相結(jié)合的方式來(lái)作出科學(xué)的、“個(gè)性化”的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的變化和發(fā)展。

第三階段：課后協(xié)作、自主學(xué)習(xí)。課堂之外，教師可以分配任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，互相提高，互相促進(jìn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的英語(yǔ)水平，從豐富的視聽(tīng)說(shuō)材料庫(kù)中來(lái)選取相應(yīng)水平的視頻、音頻來(lái)開(kāi)展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，從而不斷擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言和文化知識(shí)。此外，教師可以借助現(xiàn)代化手段來(lái)客觀、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如：學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度、策略和效果等，同時(shí)針對(duì)同學(xué)們存在的問(wèn)題作詳細(xì)解答，并可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)并給予及時(shí)的反饋。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為師生的教與學(xué)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。

四、實(shí)驗(yàn)

1.目的。目的主要是在有限的英語(yǔ)課時(shí)和師資的條件下，提高高職高專學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解和口頭表達(dá)的能力，使參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生能大幅度地提高聽(tīng)說(shuō)水平，同時(shí)探索出一條適合高職高專公共英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的新模式，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)的效果，進(jìn)行總結(jié)并逐步推廣，從而大面積、大幅度地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。

2.研究對(duì)象。研究對(duì)象為廣西柳州師范高等?？茖W(xué)校2011級(jí)70名一年級(jí)心理咨詢和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生，他們是從本人所教授的2011級(jí)的經(jīng)過(guò)前測(cè)聽(tīng)力平均得分是（8分，總分15分）、口語(yǔ)得分(5分，總分10分)的150多名學(xué)生中隨機(jī)抽取的樣本進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的。其中分為2個(gè)班：1個(gè)是實(shí)驗(yàn)組（35名），另1個(gè)是控制組（35名）。兩個(gè)班的教學(xué)均由本人承擔(dān)。

3.工具與方式。實(shí)驗(yàn)工具為前測(cè)和后測(cè)，測(cè)試的形式是使用一套B級(jí)模擬題中的聽(tīng)力部分（15分）和一個(gè)口語(yǔ)話題進(jìn)行3分鐘左右的自述。研究以對(duì)比實(shí)驗(yàn)為主、訪談為輔。教師對(duì)試驗(yàn)組根據(jù)學(xué)生水平將學(xué)生分配在不同的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，按5人一組分為5個(gè)小組，以便根據(jù)不同水平的小組來(lái)設(shè)置不同的目標(biāo)，分層施教，分層評(píng)價(jià)，同時(shí)以便開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，采用視聽(tīng)說(shuō)“個(gè)性化”與“協(xié)作化”的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)?？刂平M在非網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，使用傳統(tǒng)的教學(xué)法。

4.實(shí)驗(yàn)與訪談結(jié)果。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)組實(shí)施了后測(cè)，結(jié)果如表1。

表1 對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果

后測(cè)結(jié)果顯示,試驗(yàn)組學(xué)生的聽(tīng)力平均得分為11.6分比控制組高出了2.4分,同時(shí)它比前測(cè)提高了3.6分。此外，試驗(yàn)組在口語(yǔ)測(cè)試中的平均得分是8.1與控制組平均分相比高出了1.7分。因此，可以明顯得出：通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)“個(gè)性化”與“協(xié)作化”的教學(xué)新模式，可以有效的提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)試驗(yàn)組的隨機(jī)抽樣的10名學(xué)生進(jìn)行了訪談，內(nèi)容包括關(guān)于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)個(gè)性化、協(xié)作化教學(xué)的觀念、態(tài)度、興趣和自我評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，92.7%的學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)個(gè)性化、協(xié)作化教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富信息資源，還有助于促進(jìn)口語(yǔ)能力、合作精神。96.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的的聽(tīng)力、口語(yǔ)水平有較大提高，94.1%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)很感興趣并持積極、主動(dòng)的態(tài)度，同時(shí)支持課后進(jìn)行自主聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，95.6%的學(xué)生希望教師對(duì)其繼續(xù)實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助下新的教學(xué)方法。91.8%的學(xué)生感覺(jué)自己不像過(guò)去那樣害怕英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)了。

5.結(jié)果分析?；谝陨蠈?shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)表明，隨著英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中新的教學(xué)方法、模式的深入，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平有了很大的提高。每位學(xué)生課堂活動(dòng)參與度較實(shí)驗(yàn)初期有顯著的提高，他們對(duì)教師的依賴程度大大降低了，師生、生生互動(dòng)增強(qiáng)了。在教學(xué)中的分組協(xié)作活動(dòng)，創(chuàng)造了輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，減輕了學(xué)生的心理壓力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，教學(xué)手段得到更新，教師依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨地來(lái)開(kāi)展師生之間的教與學(xué)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生超越課本內(nèi)容的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。此外，它合理地解決了教師在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的忽視了學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)個(gè)性化、協(xié)作化教學(xué)中師生的角色也由單一向多重角色轉(zhuǎn)變。最后，為了更有效地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，英語(yǔ)教師可以在平時(shí)的課堂中采用靈活多樣的方式考察學(xué)生的口語(yǔ)，同時(shí)將口語(yǔ)考試內(nèi)容納入到期中和期末考試中去。

五、結(jié)語(yǔ)

本文提出的高職高專公共英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)“個(gè)性化與協(xié)作化結(jié)合”的教學(xué)模式是以外語(yǔ)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，同時(shí)充分展現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體的個(gè)性化、教與學(xué)活動(dòng)的協(xié)作化的特點(diǎn)。本研究探討的目的“就是要在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，通過(guò)改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，用較少的時(shí)間，使學(xué)生學(xué)到更多的外語(yǔ)知識(shí)，提高外語(yǔ)水平”（胡泓2000）。對(duì)這一教學(xué)模式的研究將不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，而且還解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“費(fèi)時(shí)低效”問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、積極性。現(xiàn)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)重視學(xué)生情感因素，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛能，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)，建立對(duì)學(xué)生全面評(píng)估的形成性評(píng)價(jià)體系等，從而促進(jìn)英語(yǔ)個(gè)性化、協(xié)作化教學(xué)的順利開(kāi)展。今后，以培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還將不斷地深入探索和改革，以滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展的需要。

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2013-02-04

胡紅芝 (1981-)，女，湖南桂陽(yáng)人，柳州師范高等專科學(xué)校外語(yǔ)系講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與英語(yǔ)教學(xué)論。

來(lái)賓市教育科學(xué)規(guī)劃B類課題(LBJK2011B001)；