劉興紅，張軍翔

(湖北師范學院 教育信息與技術(shù)學院，湖北 黃石 435002)

0 前言

教育評價是對教育活動的價值判斷。在教育過程中，教育評價發(fā)揮著重要作用。20世紀80年代以后，為了更好地把素質(zhì)教育工作做好，基礎(chǔ)教育部門對教育評價進行了一系列的改革，并采取相應的辦法進行不同程度的嘗試，也不同程度地取得了一些可喜的成績。然而，這些探索大多數(shù)是膚淺的，缺少廣泛和深入的研究，與時下的基礎(chǔ)教育改革有一定的差距。從基礎(chǔ)教育改革以及相關(guān)課程改革的趨勢來看，教育評價也與上世紀相比發(fā)生了翻天覆地的變革。教育評價不再只是篩選學生，分出優(yōu)勝等級，還要促進學生的個性和潛能的發(fā)展，并使學生在潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮方面有較大的發(fā)展，使每個學生都能自信并可持續(xù)地發(fā)展。

1 新課程標準下發(fā)展性評價的內(nèi)涵

評價是為了促進老師和學生共同發(fā)展，注重發(fā)展學生的需要，培養(yǎng)的學生應具有良好的品格，較強的社會適應能力，較高的文化素養(yǎng)。使他們不僅會學習、會生活，而且會創(chuàng)造、會做人。新課程標準下發(fā)展性評價的內(nèi)涵主要包括評價的內(nèi)容、評價的標準、評價的方式和過程。具體要求如表1.

2 學生發(fā)展性評價

2.1 學生發(fā)展性評價的概念

學生發(fā)展性評價是運用合理的評價藝術(shù)和評價方法，在培養(yǎng)目標的要求下，注重學生的發(fā)展過程，對學生的發(fā)展進行價值判斷，讓學生不斷地完善自我，從而有助于定性評價學生的發(fā)展。

表1 發(fā)展性評價的內(nèi)涵

2.2 學生發(fā)展性評價的特征

以人為本，以學生素質(zhì)的全面發(fā)展為最終目的。學生發(fā)展性評價是按照給定的培養(yǎng)目的，把這些目的規(guī)定和控制學生發(fā)展方向，并作為評價學生的依據(jù)和標準。它們通常從新課標中來，并結(jié)合學生的具體發(fā)展狀況，放眼學生的將來發(fā)展，關(guān)心各個時期的成績。

注重過程，強調(diào)發(fā)展。發(fā)展性評價強調(diào)過程，過程是否最優(yōu)，而非結(jié)果最好。評價學生的客觀事實依據(jù)是反映學生學習和發(fā)展狀況的資料數(shù)據(jù)，這些資料數(shù)據(jù)的有效性是保證達成恰當?shù)脑u價結(jié)論的基礎(chǔ)。在應用學生發(fā)展性評價時要重視學習數(shù)據(jù)的收集和分析，并研究學生在學習過程中的發(fā)展，總結(jié)出他們的優(yōu)點和缺點，提出有針對性的改善建議，激勵或促進學生的發(fā)展。

關(guān)注學生的個體差異，教師應該尊重學生的人格。學生個體的不同，學習需要也不相同，重視學生學習需要特點。學生個體差異表現(xiàn)在學生的生理和心理特點、個人喜好和其他方面的不同特點。根據(jù)參與評價的學生的自身情況不同，從縱橫兩個方向來比較學生發(fā)展情況，而作出一個合理的判斷。照顧學生的個別差異，既能緩解學生的心理壓力，又能增強學生的信心，強化學習動機。創(chuàng)造可以引導學生的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力， 使每個學生可以充分發(fā)展自己的個體差異。確定不同特點的學生進行正確地評估和發(fā)展其潛力，對學生個體發(fā)展提出具體的建議。

加強反饋與指導。發(fā)展性評價不是終結(jié)性評價，對學生的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認定，其目的都是為了更有利于學生的后繼發(fā)展。

2.3 有效實施學生發(fā)展性評價的基本條件

教師要對學生寄予極高的期望，并及時給予獎勵。教師對學生的期望是建立在了解學生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，是教師對學生未來的行為或?qū)W術(shù)的估計及預期，這樣一來，老師對學生的評價行為將受到對學生的期望，以及如何來實現(xiàn)這一目的的限制。教師對學生的評價期望會對激勵教師和學生有積極的作用：依照教師對學生期望值，使用合適的評價方法或行為。期望值越高，越會給學生一個更傾向于具有挑戰(zhàn)性的學習目標。學生即使在實際學習中沒有取得預期的成效，教師也會給出原諒，并鼓勵學生努力；學生如果能感覺到教師的期望，這期望就會成為學習的動力，并以此來確定正確的價值觀，在原有的學習水平基礎(chǔ)上，形成積極發(fā)展的力量，讓發(fā)展成為可能。同時，學生還會把這種期望作為一個學習預言，形成積極的自我評價和自我概念，然后也會對自己產(chǎn)生高期望并努力實現(xiàn)預言。

除了期望之外，老師和學生之間需建立有效的溝通和理解。這就要求教師對學生要有較深的理解和信任，學生對教師也要有必要的尊重。評價中，無論是評價目標的確定、評價信息的收集，還是學生的反饋和教師的指導，師生之間都將實現(xiàn)互動的過程。溝通和理解的好壞都將影響評價的有效性。

3 教師發(fā)展性評價

3.1 教師發(fā)展性評價的概念

定位課程改革，教師專業(yè)的內(nèi)涵確定以及教師專業(yè)發(fā)展，都決定了教師發(fā)展性評價是基于教師的專業(yè)生活的動態(tài)增長和可持續(xù)發(fā)展作為參照，老師發(fā)展性評價是教師每天的學習服務、自我反省和自我完善的過程，以促進教師和學生走向成功，走向可持續(xù)發(fā)展，有效地提高服務的質(zhì)量和學習效率為評價目的。

3.2 教師發(fā)展性評價的特征

過程的、動態(tài)的、持續(xù)的專業(yè)特點，是教師和學生的成長規(guī)律的體現(xiàn)。學生在持續(xù)動態(tài)地發(fā)展著，考試成績或?qū)W業(yè)成績是學生動態(tài)的成長和發(fā)展過程的必須獲得學術(shù)符號，不能更好地體現(xiàn)教師對學生的終身影響的帶頭作用，學生的持續(xù)發(fā)展和最終的成功在很大程度上取決于通過教師的終身學習服務，在整個學習過程中，以教師的學習經(jīng)驗，教會學生學會學習，學會做人，學會做事，學會實踐，創(chuàng)新學習，影響學生學習程度的發(fā)展，并由此形成的整體素質(zhì)，精神面貌，品德和人格力量。其中教師發(fā)展性評價的重點應體現(xiàn)在學生的學習經(jīng)歷，教師實施學習服務，實時的、動態(tài)的、持續(xù)的過程。

3.3 教師發(fā)展性評價應滿足的條件

從某種意義上說，教師發(fā)展性評價是生成性評價，其生成條件由社會環(huán)境、學校環(huán)境和教師生活環(huán)境構(gòu)成，為此教師發(fā)展性評價應滿足如下條件：

第一是社會的價值取向。任何評價活動都必須反映社會的價值取向，社會的價值取向反映了教育的本質(zhì)特征，教師專業(yè)發(fā)展評價的價值取向應滿足的要求有：人類發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要。人的發(fā)展需要是教師專業(yè)發(fā)展評價的內(nèi)在價值取向，社會發(fā)展的需要則是教師專業(yè)發(fā)展方向的外在價值的評價。

第二是教師的專業(yè)追求。從生活的本質(zhì)來說，教師專業(yè)發(fā)展性評價應正視教師的專業(yè)水平和教師專業(yè)發(fā)展的需要，有效地反映真實的生活。

第三是學校的特色發(fā)展?？梢哉f，任何一所學校的評價，都是為了突出學校的辦學特色和價值追求。教師發(fā)展評價以促進教師更多的責任，更具個性化，更有效的工作，以確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)全面的個性差異化發(fā)展，滿足人的成長的需要，將學校的持續(xù)發(fā)展和社會的進步和發(fā)展有機地統(tǒng)一，從而實現(xiàn)學校的特色發(fā)展。

4 發(fā)展性評價在課程整合中的實踐

4.1 學生發(fā)展性評價在課程整合中的實施

為了使評價有機地融入到教育教學過程中，教師應遵循發(fā)展性評價的原則，建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生，教師和家長共同參與評價，發(fā)揮評價應有的作用。下面是幾種評價在實踐中的應用。

課堂教學評價。課堂是學生學習活動的主陣地，是評價學習的主要場所。課堂教學評價不只看學生掌握了多少知識，而是更多地關(guān)注學生的參與，表現(xiàn)和學習效果。為了提高評價的有效性，教師應讓學生明確課堂活動的評價內(nèi)容。對評價的主體，可以自我評價，結(jié)合學生評價分區(qū)評價，分等級完成。

建立成長記錄袋。成長記錄袋主要是用來收集學生在學習過程中的各種與學習有關(guān)的作品，這些作品標記學生的成長經(jīng)歷，進步的程度，以他們的真實行為作為學生學習質(zhì)量評價的基礎(chǔ)。成長記錄袋可以收集以下材料：1)每周一次你最滿意或不滿意的工作。2)滿意的章節(jié)，單元或模塊的考試成績。3)安裝在課堂活動中的材料。4)安裝在他們的證書或進步表揚記錄。5)裝入日記或優(yōu)秀作文，標志寫作能力的進步。6)學生認為有價值的材料，可以反映自己各階段的基本情況，也可以裝入成長記錄袋。

家長評價。學生家長也是重要的教育資源，由家長通過各種渠道參與對學生的評價，提高教育效率。家長評價可以為學生在家庭的生活習慣，社會實踐學習，與家長的溝通和實施，可每學期搞一次，記入學生成長記錄袋。

小組評價。評估小組評估學生在其他各種學習活動的學習，主要是小組的績效評價，這就要求在誠信的基礎(chǔ)上，公正、客觀，可以讓五名學生來評估一名學生，每個學生必須寫上評語，強調(diào)優(yōu)勢和改進建議。然后，根據(jù)反饋寫個評估總結(jié)，以確定提高自己的目標。在參與的課堂小組活動中，可以從以下幾個方面進行：1)缺席次數(shù)，遲到、早退次數(shù)。2)完成工作的質(zhì)量。3)參與活動的程度和表現(xiàn)。4)在活動中與其他學生合作。5)注意力是否集中。6)學習進步程度。

綜合評價。每學期的月考、期中、期末考試等等，需要總結(jié)這一時期的測試，發(fā)現(xiàn)問題，為促進教師與學生共同調(diào)整教學。綜合評價學生的情感態(tài)度，課堂活動，學習策略，寫作，口語工作，個人的參與度等。也可以采取自我評估，小組評價，教師評價，家長評價等方式，全方位地反映一個學生。

4.2 教師發(fā)展性評價在課程整合中的實施

開展教師發(fā)展性評價主要突出爭當學生最喜愛的老師這一主題 ，這就明確了評價的目的不在于簡單的優(yōu)劣甄別，而在于引導教師關(guān)注學生的需要，通過教學更好地為學生服務。從教師自我，學生及家長三方面的情況對教師的教育教學工作進行綜合評價。如表2所示：

表2 教師發(fā)展性評價在課程整合中的實施

5 結(jié)束語

綜上所述，在中小學課程整合中使用發(fā)展性教學評價，關(guān)鍵在于要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生。重視評價的過程是發(fā)展性教學評價的核心。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，評價的改革也將勢在必行。每一個教師在教學實踐中實施一些有意義的探索和改革，形成一套完整的、行之有效的、科學有效的、多元化的、符合學生實際情況和發(fā)展的評價指標體系，真正做到重視學生個性的發(fā)展，讓評價促進學生全面發(fā)展，從而為學生的終身學習和全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，使學生在教師的期望與評價中不斷地認識自我、改進自我、完善自我和發(fā)展自我。同時也為教師在實際教學中做到重視評價的技巧與藝術(shù)，在基礎(chǔ)教育課程建設(shè)與改革中，打破傳統(tǒng)的教育觀念，走向現(xiàn)代的教育變革中，自覺地完成由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型的轉(zhuǎn)變。

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