王冬明 ，張小菊，譚鴛鴛

(1.湖北師范學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，湖北 黃石 435002；2.湖北師范學(xué)院 教師教育研究與發(fā)展中心，湖北 黃石 435002；3.十堰市廣東路小學(xué)，湖北 十堰 442000)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，人們認(rèn)識(shí)到以解說(shuō)和詮釋概念為特征的傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式并不能有效地幫助教師內(nèi)化教育理念和教育觀念，更不用說(shuō)提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力。教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)能力的發(fā)展必須立足于教師自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師自己的反思而形成。如何培養(yǎng)反思型教師是20世紀(jì)80年代世界各國(guó)教育領(lǐng)域的重要研究課題。關(guān)于高等師范教育對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng)，人們也意識(shí)到：僅僅幫助他們發(fā)展教學(xué)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要幫助他們?cè)诼毲半A段形成并保持終身學(xué)習(xí)、研究教學(xué)的意愿，培養(yǎng)他們良好的反思能力……在我國(guó)，相對(duì)在職教師而言，對(duì)師范生反思能力培養(yǎng)的研究還沒(méi)有得到普遍的關(guān)注。從文獻(xiàn)來(lái)看，只有少數(shù)人在關(guān)注這一問(wèn)題。王先榮、高向東(2010)對(duì)高師院校如何將師范生培養(yǎng)成為反思型準(zhǔn)教師的模式進(jìn)行了研究，提出職前教師教育可以通過(guò)反思型模式的途徑進(jìn)行，通過(guò)引導(dǎo)師范生經(jīng)過(guò)“觀察與描述”-“設(shè)計(jì)與演習(xí)”-“體驗(yàn)與實(shí)踐”-“研習(xí)與反思”-“觀察與描述”……的反思循環(huán)，對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能不斷反思、融合和轉(zhuǎn)化，從而獲得準(zhǔn)教師的專業(yè)化。[1]張薇(2007)以南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院06級(jí)的研究生新生為對(duì)象對(duì)師范生的反思進(jìn)行了調(diào)查研究，其研究結(jié)果認(rèn)為：師范生在個(gè)人實(shí)踐中初步形成了反思意識(shí)，但反思自覺(jué)性不高，深度不夠，反思的實(shí)踐行為不夠。[2]李鐵成(2004)以朝陽(yáng)師專小學(xué)教育2000級(jí)1、2、3班全體學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)在校師范生反思能力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。其研究認(rèn)為:師范生的職業(yè)理想對(duì)于反思能力的培養(yǎng)有著深刻的影響，師范生對(duì)反思型教師教育缺乏了解，反思意識(shí)淡薄，反思能力水平低下。

教育實(shí)習(xí)是師范生職前教育的重要組成部分，是師范生初步運(yùn)用已有的教育理論、教學(xué)理念從事教學(xué)實(shí)踐的階段，也是體現(xiàn)師范生教學(xué)反思能力的重要階段。師范生的教學(xué)反思狀況：在教育實(shí)習(xí)中教學(xué)反思活動(dòng)，教學(xué)反思的意識(shí)，教學(xué)反思的主要方式，教學(xué)反思的水平，都能夠較好地表現(xiàn)出教學(xué)反思的能力水平。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)了解師范生在教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)反思狀況，為高等師范院校有針對(duì)性地培養(yǎng)師范生的教學(xué)反思能力、改革師范生的培養(yǎng)模式提供依據(jù)。

1 研究對(duì)象與研究方法

以某師范大學(xué)師范專業(yè)大四學(xué)生為調(diào)查研究對(duì)象，該師范大學(xué)的學(xué)生采取的是不同專業(yè)混合編隊(duì)的方式進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。在師范生教育實(shí)習(xí)結(jié)束返校時(shí)，通過(guò)抽樣調(diào)查的方式進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，被調(diào)查對(duì)象涉及中文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、歷史、物理、化學(xué)等教育專業(yè)。共發(fā)放問(wèn)卷140份，回收139份，有效問(wèn)卷138份。

2 研究結(jié)果與討論

2.1 教育實(shí)習(xí)中師范生的教學(xué)反思意識(shí)

師范生的教育實(shí)習(xí)一般從觀摩指導(dǎo)教師的課開(kāi)始，觀摩學(xué)習(xí)一兩周之后自己走上講臺(tái)，在這些教育教學(xué)活動(dòng)中，師范生的教學(xué)反思活動(dòng)是不是存在？這些教學(xué)反思活動(dòng)是師范生有意識(shí)的、有目的地進(jìn)行還是自發(fā)行為？調(diào)查研究的數(shù)據(jù)(表1)表明：在教育實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)大多數(shù)的師范生而言，教學(xué)反思活動(dòng)一直伴隨著他們，無(wú)論是在觀摩指導(dǎo)教師講課的過(guò)程中還是在自己上課的過(guò)程中。

表1 師范生在聽(tīng)課過(guò)程中的教學(xué)反思活動(dòng)狀況

在問(wèn)卷調(diào)查中，通過(guò)了解師范生對(duì)指導(dǎo)教師的課的評(píng)價(jià)和對(duì)自己課的評(píng)價(jià)來(lái)了解其教學(xué)反思活動(dòng)進(jìn)行的狀況，近20%的學(xué)生總是能夠說(shuō)出指導(dǎo)教師的課特別精彩之處，能夠?qū)χ笇?dǎo)教師的教學(xué)方案及教學(xué)效果進(jìn)行思考，能夠說(shuō)出其中最吸引自己的地方；近60%的學(xué)生經(jīng)常能夠說(shuō)出指導(dǎo)教師的課特別精彩之處；20%的學(xué)生會(huì)在每次聽(tīng)課后跟指導(dǎo)教師交流自己的聽(tīng)課體會(huì)，45%學(xué)生經(jīng)常跟指導(dǎo)教師交流自己的心得體會(huì)。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明80%以上的師范生在觀摩指導(dǎo)教師的課的過(guò)程中，都對(duì)指導(dǎo)教師的課進(jìn)行了反思、回味、分析，說(shuō)明師范生普通具備了一定的教學(xué)反思的意識(shí)，但大多數(shù)反思活動(dòng)不是師范生自覺(jué)地去做的，反思活動(dòng)沒(méi)有特別明確的目的性和計(jì)劃性。

在師范生自己上課的過(guò)程中，31.2%的師范生在上完課后總會(huì)對(duì)自己的課進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，47.1%的師范生經(jīng)常對(duì)自己上的課進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。11.6%的師范生在對(duì)自己的課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，總是能夠說(shuō)出自己課做得成功的地方，52.9%的師范生也能經(jīng)常性地找到自己課的成功之處，35.5%的師范生只能偶爾說(shuō)出自己的課做得成功的地方。見(jiàn)表2.

表2 師范生在上課過(guò)程中的反思狀況

可見(jiàn)師范生在教育實(shí)習(xí)的活動(dòng)中，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了一定程度的反省與思考。從調(diào)查研究的數(shù)據(jù)我們認(rèn)為：師范生在職前的教育中，表現(xiàn)出了一定的教學(xué)反思的意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了一些反思活動(dòng)，他們初步意識(shí)到了教學(xué)反思活動(dòng)對(duì)自己教學(xué)能力提高的重要性及意義，但是自覺(jué)性還不是很強(qiáng)，目的性還不是很清晰。

2.2 師范生在教育實(shí)習(xí)中教學(xué)反思的主要方式

教學(xué)反思的方式指“教師對(duì)具體的反思內(nèi)容進(jìn)行思維加工時(shí)所采用的外顯的方法。”[3]常見(jiàn)的教學(xué)反思方式有:“想一想”、“記反思日記”、“口頭交流”、“行動(dòng)研究”。師范生在教育實(shí)習(xí)中主要采用什么方式進(jìn)行教學(xué)反思?調(diào)查研究的數(shù)據(jù)(表3)表明：師范生在教育實(shí)習(xí)中教學(xué)反思的主要方式是口頭交流(包括同伴交流及與教師的交流)和寫(xiě)反思日記。相對(duì)于寫(xiě)反思日記而言，口頭交流的方式更普遍一些。相對(duì)與同伴的交流而言，與教師的交流更普遍一些，一方面可能是因?yàn)閷?shí)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)同時(shí)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下的實(shí)踐過(guò)程，另一方面也可能由于是實(shí)習(xí)的模式影響了師范生之間的交流，本校采用的是不同專業(yè)混編實(shí)習(xí)的模式，同一專業(yè)的師范生在同一所學(xué)校通常會(huì)比較少，并且在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，許多實(shí)習(xí)學(xué)校沒(méi)有給師范生共同辦公的地點(diǎn)，而是將他們分散到各指導(dǎo)老師的辦公室，這樣，便于師范生與指導(dǎo)教師的交流，削弱了師范生之間的交流。

表3 師范生在教育實(shí)習(xí)中教學(xué)反思的方式

從表3的數(shù)據(jù)中我們也可以看到：近20%的師范生幾乎不與指導(dǎo)教師交流自己的教學(xué)的心得體會(huì)，近43%的師范生從來(lái)不與實(shí)習(xí)的同學(xué)交流。交流是促進(jìn)師范生教學(xué)反思的重要方式之一，他能夠?yàn)閹煼渡淖晕医虒W(xué)反思提供環(huán)境的支持、同時(shí)也能提高其教學(xué)反思的質(zhì)量。

2.3 師范生在教育實(shí)習(xí)中教學(xué)反思的水平

師范生教學(xué)反思日記的內(nèi)容能夠在一定程度上反映其教學(xué)反思的水平，調(diào)查研究中，將教學(xué)反思的內(nèi)容分為四項(xiàng)：分別是對(duì)教學(xué)過(guò)程的描述、對(duì)教學(xué)效果的描述，對(duì)出現(xiàn)教學(xué)效果的原因分析，對(duì)提高教學(xué)效果的策略分析。通過(guò)對(duì)師范生的教學(xué)反思日記的內(nèi)容進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表4.

表4 師范生教學(xué)反思日記的內(nèi)容分析

對(duì)師范生教學(xué)反思中日記的內(nèi)容的項(xiàng)出現(xiàn)的多少進(jìn)行統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：17%的教學(xué)反思日記只有一項(xiàng)內(nèi)容，30%的教學(xué)反思日記有兩項(xiàng)內(nèi)容，30%的教學(xué)反思日記有三項(xiàng)內(nèi)容，16%的教學(xué)反思日記有四項(xiàng)內(nèi)容。另外，對(duì)師范生的教學(xué)反思日記選擇項(xiàng)的每一個(gè)選擇項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有如下統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

54.3%的師范生對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行描述，55.0%的師范生教學(xué)反思日記對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析；57.7%的師范生在教學(xué)反思日記中對(duì)產(chǎn)生教學(xué)效果的原因進(jìn)行分析，37.5%的師范生的教學(xué)反思日記對(duì)提高教學(xué)效果的教學(xué)策略進(jìn)行分析。

教學(xué)反思可以分為不同的水平，參照Van.Manen(1977)對(duì)教學(xué)反思水平的劃分，申繼亮，劉加霞將教學(xué)反思的水平分為:前反思水平、準(zhǔn)反思水平和反思水平。前反思水平指關(guān)注最多的是程序性的、技術(shù)的問(wèn)題，關(guān)注的是“怎么教學(xué)”、“面臨問(wèn)題應(yīng)該怎么處理”的問(wèn)題。準(zhǔn)反思水平的教學(xué)反思能夠透過(guò)教學(xué)行為層面來(lái)分析行為背后的原因，但是基于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究行為背后的原因，教師對(duì)結(jié)果做解釋是基于個(gè)人對(duì)環(huán)境的主觀觀點(diǎn)而不是對(duì)客觀結(jié)果描述。反思水平的教學(xué)反思將問(wèn)題與社會(huì)背景相結(jié)合來(lái)考慮問(wèn)題，關(guān)注知識(shí)的價(jià)值以及對(duì)教師而言有利的社會(huì)環(huán)境并且能夠去除個(gè)人的偏見(jiàn)。對(duì)于課堂和學(xué)校行為能夠做出防御性而非盲目的(不是人云亦云)選擇，以開(kāi)放的眼光來(lái)看待問(wèn)題，其中包括倫理、道德的思考。這一水平，能夠從更廣闊的社會(huì)、文化、政治意義來(lái)分析教學(xué)行為，這一水平才是真正的“反思水平”。[3]從這一理論來(lái)看，師范生的教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)反思還處于前反思水平，他們的反思關(guān)注的主要是怎樣從事課堂教學(xué)的問(wèn)題。

2.4 師范生對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)

師范生對(duì)教學(xué)反思怎樣看待？他們是否認(rèn)識(shí)到了教學(xué)反思對(duì)提高其教學(xué)能力的重要作用？在問(wèn)卷調(diào)查中，將認(rèn)同度分為五個(gè)等級(jí)，調(diào)查研究的數(shù)據(jù)如下表5.

表5 教學(xué)反思對(duì)師范生的教學(xué)能力提高調(diào)查情況

從這些數(shù)據(jù)來(lái)看，有約1/3的師范生較深入地認(rèn)識(shí)到了教學(xué)反思對(duì)其教學(xué)能力提高的重要性，還有1/3的師范生對(duì)教學(xué)反思對(duì)師范生教學(xué)能力的提高的重要性還有待加強(qiáng)，他們意識(shí)到教學(xué)反思對(duì)他們的教學(xué)能力的提高是有幫助的，但對(duì)其積極意義的認(rèn)識(shí)還不夠深入。

教育實(shí)習(xí)是師范生運(yùn)用教學(xué)反思的重要時(shí)機(jī)，同時(shí)也是提高師范生教學(xué)反思能力的重要時(shí)機(jī)。那么，師范生自己對(duì)此有怎樣的看法？調(diào)查研究的數(shù)據(jù)如表6.

表6 自己的教學(xué)反思的能力提高情況

近30%的師范生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)很好地鍛煉了自己，極大地提高了自己的教學(xué)反思能力，近60%的師范生認(rèn)為通過(guò)教育實(shí)習(xí)，自己的教學(xué)反思能力有了一點(diǎn)提高，還有近14%的師范生認(rèn)為自己的教學(xué)反思能力提高不大或者是沒(méi)有什么提高。

3 研究結(jié)論

作為現(xiàn)代社會(huì)教師的后備力量，師范生應(yīng)該具備一定的教學(xué)反思意識(shí)和教學(xué)反思能力。從本調(diào)查研究的數(shù)據(jù)來(lái)看，在教育實(shí)習(xí)中，師范生有了一定的教學(xué)反思的意識(shí)，大部分的師范生認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思對(duì)其教學(xué)能力培養(yǎng)的積極作用，他們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)、對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)的思考，進(jìn)行著教學(xué)反思，但其教學(xué)反思的水平還比較低。師范院校在提高師范生的教學(xué)反思能力方面，還有很大的空間可以發(fā)揮。

[1]王先榮，高向東.師范生反思性專業(yè)發(fā)展模式探析[J].江蘇高教，2010，(4):133～135.

[2]張 薇.師范生反思能力的培養(yǎng)的研究[D].南京:南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[3]申繼亮，劉加霞.論教師的教學(xué)反思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2004，(9):44～49.