黃婉秋

(北京工商大學文科實踐中心，北京100037)

0 引言

蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代高新技術(shù)不斷滲入到人們生活的各個方面，也使現(xiàn)代教育越來越走向數(shù)字化、國際化、個性化。計算機網(wǎng)絡技術(shù)因資源共享性、人機交互性、超越時空性和便捷高效性等優(yōu)點，而在現(xiàn)代教育中得到廣泛而深入的應用［1］。因特網(wǎng)使教育與國際接軌，很好地利用各國各地的教學資源優(yōu)勢和人才資源優(yōu)勢為各級各類教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學真正成為現(xiàn)實，同時也為教育提供了全新的理論，為學生的自主學習提供了前所未有的技術(shù)支持。

1 網(wǎng)絡自主學習模式的現(xiàn)狀及弊端

網(wǎng)絡自主學習的模式作為一種新型的計算機輔助教學模式，順應了時代發(fā)展的潮流，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式。利用計算機多媒體技術(shù)為教學提供良好的環(huán)境，讓學生接觸更多、更權(quán)威、更真實的學習資料，從而強化了實際教學過程，獲得了更有效的教學成果［2］。學生通過網(wǎng)絡自主學習積極參與，成為教學活動的主體，使他們真正意識到了自主學習的重要性。然而，目前在具體的教學實踐中，學生的自主學習狀況與網(wǎng)絡教學模式的要求存在著較大的差距，學生基于網(wǎng)絡的自主學習的現(xiàn)狀也不容樂觀、令人擔憂。具體表現(xiàn)在以下幾個方面［3］:

(1)學生主動性不夠。在重學歷時代，學生的主要動機是通過考試，拿到學歷、學位證書。正是這種工具性動機督促著學生必須要完成教師布置的學習任務，然而這種動機并不能從根本上提高學生的學習興趣。甚至有的學生對學習任務抱著完成即可的態(tài)度，忽視平時的學習，重視期末復習講解和平時作業(yè)，因此不能促使他們主動學習的意愿。

(2)學生自主學習意識差。學生在課堂以及網(wǎng)絡學習中不積極參與，過度依賴于他人，甚至“竊取別人的勞動果實”。一則由于他們對學習不感興趣，再則他們中的一部分可能學習能力有限，無法得到成就感，因此并不是每位學生都具有自主學習的意識［4］。

(3)缺乏督導助學。網(wǎng)絡自主學習缺乏督導，再加上網(wǎng)絡中的各種誘因，學生一旦沉溺其中，就會失去自控能力，忘記網(wǎng)絡自主學習的初衷，甚至導致學習成績不升反降。

此外，還有學者認為現(xiàn)行網(wǎng)絡自主學習模式存在很大的弊端——網(wǎng)絡自主學習模式使人機交流得到了很大的提高，但卻忽略了人的社會屬性，學生與學生之間的交流大大減少，學生相互了解、相互學習的機會減少，學生的社會實際能力，以及溝通、組織、管理、協(xié)調(diào)等能力沒有得到相應的鍛煉和提高，難以實現(xiàn)學校和課堂教書育人的宗旨［5］。主創(chuàng)新、自我管理和約束。同時，學生學習的目的不單純只為獲取文憑，更為了提高自身綜合能力學習。

(2)創(chuàng)新學習內(nèi)容和學習方式。學習內(nèi)容從教師指定學科內(nèi)容為主向?qū)W生主動開拓學習資源和學習環(huán)境轉(zhuǎn)變;學習方式從單純的自主學習方式向自主選擇、自主探究、自主合作等多元化的學習方式轉(zhuǎn)變。使課程更具趣味性和開放性，激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習的動機和興趣，讓學生自主融入到課堂學習中。

(3)加強監(jiān)督檢查。從根本上杜絕學生的依賴心理，讓那些不參與的學生無便車可搭。培養(yǎng)學生學習的計劃性和目的性，同時監(jiān)督指導學生正確利用網(wǎng)絡資源，防止學生沉溺于網(wǎng)絡。

(4)完善學習支持服務體系。學習支持服務從統(tǒng)一的單一服務形式向多元個性化支持服務轉(zhuǎn)變，給學生提供一個豐富多彩的自主學習平臺，以提升學生自主學習能力。

據(jù)此，文科實踐中心部分教師基于Moodle平臺開發(fā)設計的“項目管理軟件”、“辦公自動化實訓”課程取得了較好效果。此類經(jīng)濟管理類實踐課程，采用在線學習與課堂教學并存，定期進行面對面的交流討論的混合式自主學習模式，結(jié)合Moodle知識管理系統(tǒng)，對其教學進行組織管理［9-10］。

以“項目管理軟件”課程為例，主要分為六個模塊:準備模塊、Project基本操作、創(chuàng)建和管理項目的任務、復習、分配項目資源、投入比導向的日程排定，其中每個模塊分別包括學習指南、學習活動和總結(jié)與反饋。學生注冊用戶，登錄后進入課程主界面，可看到整個課程結(jié)構(gòu)安排(見圖1)。本課程設計選擇項目模式，在項目目錄下，依據(jù)項目實施過程，以項目實施步驟為主線，讓學生對過程有所把握，學生可根據(jù)自己的進度，合理安排。

圖1 基于Moodle的“項目管理軟件”課程結(jié)構(gòu)

2 基于Moodle平臺的混合式自主學習模式

網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習模式存在上述現(xiàn)狀，究其原因主要是學生自主學習意識淡薄、內(nèi)在動力不足以及自主學習能力有限。要從根本上解決這些問題，需從教學模式入手［6-8］:

(1)轉(zhuǎn)變教學和學習觀念。變“教學”為“導學”，變“接收學習”為“自主學習”，培養(yǎng)學生自主學習意識。教師從知識的傳授者向?qū)W習的引導者、協(xié)調(diào)者、促進者轉(zhuǎn)變;學生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、自

該課程的實施基于Moodle平臺，其學習步驟劃分為:確定分析對象、制定項目方案、模擬項目管理、展示項目成果。

2．1 確定分析對象［11］

學生以學習指南中的學習目標為前提，自由討論、自主選擇分析案例，采用獨立思考與合作討論相結(jié)合，從小組所共同感興趣的話題入手選擇一個案例，再討論確定小組項目研究的價值、可行性和相關(guān)因素，并分別闡述各步驟的詳細內(nèi)容及實施方法。在本課程學習中，教師的地位與學生是平等的，他可以以管理員的身份，在學生交流偏離項目或交流秩序混亂時，做出引導、管理;也可以以討論者的身份，將有價值的話題展示在學生的面前;還可以以同伴的身份，在學生遇到疑惑時給予幫助，讓學生充分交換自己的看法。

2．2 制定項目方案

確定分析對象之后，就需要制定大體的項目策劃方案，如何進行項目管理的具體設想，著手具體項目活動的框架［12］。教學策略依然是學生自主學習教師提供的資源，教師提供計劃書格式模版，學生隨時查閱學習使用，遇到疑難問題可以通過“討論區(qū)”、“在線交流”在線求助或與老師、與同學交流探討。小組成員根據(jù)自己選擇的案例和收集的資料，商討確定項目管理方案，并提交項目管理計劃書。教師對學生提交的計劃書進行指導、評價，并將反饋信息附在每份計劃書后面，教師可以選擇允許評分后重交計劃書(作為重新評分的依據(jù))，在作業(yè)管理過程中很好地體現(xiàn)了個性化教學和師生間的交互(見圖2)。

圖2 制定項目方案模式

2．3 模擬項目管理［13-14］

在完成項目方案的制定后，學生進入解決問題的過程。實施管理過程中，學生通過合作探討、模擬實踐的體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握項目管理的一般方法。教師在必要時引導學生解答疑難問題，并對學生匯報的項目計劃中收集和記錄的資料進行管理和評價。項目實施過程模式見圖3。

圖3 模擬項目管理模式

模擬管理階段的學習任務是采用合理的模擬執(zhí)行方法，按照制定的項目計劃模擬實施自己的管理過程。教師通過Moodle資源區(qū)，給學生提供“項目管理”和“模擬執(zhí)行”的具體資源，學生查閱并有效利用資源完成本階段的自主學習。在模擬管理的過程中，學生也可隨時查閱和修正，調(diào)整自己的管理進程。模擬項目管理過程中，學生的疑難問題可通過網(wǎng)絡向指導老師團隊在線求助或者在課堂教學中發(fā)問。本階段教師也安排一些模擬訓練，加深學生對項目模擬的印象。

2．4 展示項目成果

經(jīng)過一系列的探討與模擬，學生有能力、情感、知識技能方面的收獲，通過模擬實踐得到了珍貴體驗，同時得出了相對比較成熟的結(jié)論。教師要指導學生將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料，讓學生通過交流、研討與同學們分享成果。學生將其項目模擬實施過程和最終的結(jié)論寫成項目計劃書，并總結(jié)在項目計劃中的優(yōu)秀思想、步驟、方法和心得，一起以作業(yè)的形式上傳到Moodle學習管理系統(tǒng)上。借助Moodle平臺將各個小組的成果向全班同學展示;還可以實現(xiàn)教師和學生的評價。形成展示項目成果模式，見圖4。

圖4 展示項目成果模式

基于Moodle的《項目管理軟件》學習管理系統(tǒng)提供了過程性學習記錄、評價工具、統(tǒng)計、傳送告警等一整套相對完善的教學控制系統(tǒng)。該平臺支持學習記錄的跟蹤，教師可以通過“活動報告”查看任何學生的學習報告，包括學生訪問課程次數(shù)、時間以及場所;教師還可以查看某個教學模塊的學生參與情況。以及通過Moodle學習管理系統(tǒng)中的課堂測驗、作業(yè)、互動評價等評價工具對學生進行過程性評價。然后，再利用“學習總結(jié)上傳區(qū)”進行總結(jié)性評價，結(jié)合教師、學生之間的評價，即教師評價和集體評價。通過以上方法，全面開放、客觀公正地對學生項目成果進行綜合評價。對于總結(jié)性評價、集體評價和教師評價的結(jié)果可以在“討論區(qū)”、“在線交誼”或者是“咖啡屋”與老師和同學進行意見交流并在學期末組織一次見面交流會。

1．5 學習效果分析

根據(jù)學校2011年春季學期調(diào)查《項目管理軟件》學習效果收回的141分有效問卷結(jié)果分析:91%的學生會積極主動融入到課程學習中，并實現(xiàn)自主學習;82%的學生認為使用這種網(wǎng)絡和課堂教學相結(jié)合的學習方式要比傳統(tǒng)課堂教學在學習效果上要好，更有助于掌握相關(guān)課程知識、提高應用項目管理軟件的能力;超過90%的學生表示在以后其他課程的學習中更愿意進行這種網(wǎng)絡和課堂教學相結(jié)合的學習;僅有不到5%的學生在網(wǎng)絡課程中還會玩一些網(wǎng)絡游戲和瀏覽娛樂性網(wǎng)址。另外，本課程定期的課堂學習和見面交流會減少了網(wǎng)絡自主學習過程中“人機交流過多，人的社會屬性被忽略”的弊端。由此說明，創(chuàng)新型網(wǎng)絡自主學習模式初步的應用實踐效果是良好的，也容易被學生接受。同時告訴我們網(wǎng)絡自主學習創(chuàng)新的必要性及可行性。

3 結(jié)語

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習模式改變了以教師為主體，課堂為核心的單純面授知識和技能的傳統(tǒng)教學模式。網(wǎng)絡自主學習模式以學生為中心，以教師為指導，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，更大程度的使學生全方面地發(fā)展。但是目前盛行的網(wǎng)絡自主學習模式仍存在一些問題，因此要通過不斷創(chuàng)新來鞏固和完善現(xiàn)有的網(wǎng)絡自主學習模式［15］?；诰W(wǎng)絡的學生自主學習模式的創(chuàng)新性研究不是一個簡單的研究過程，隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)發(fā)展的不斷進步、創(chuàng)新和完善，在不久的將來又會面臨更大的變革。

［1］ 教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見［EB/OL］．http://www．zlgc．org/Detail．a(chǎn)spx?Id=1264．

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