林秀瑜，李夢杰

（華南師范大學 教育信息技術(shù)學院，廣東 廣州 510631）

一、研究背景

國內(nèi)媒介素養(yǎng)教育策略的研究逐年增加，形成了不同的觀點。張學波[1]、生奇志[2]、陳一祥[3]、畢秋敏[4]等提出了開展大學生媒介素養(yǎng)教育的模式。國外開展的媒介素養(yǎng)主要有以媒介為中心、以主題為中心、孤立式方法及綜合方式共四種，并針對不同年齡體現(xiàn)出多種教育形式和途徑，任務也具有多元性。[5]加拿大媒介教育專家John Pungente從媒介素養(yǎng)教育的形式、教材、教師、評估標準、教育團體、政府支持等方面提出了媒介素養(yǎng)教育成功的關(guān)鍵因素。[6]

從以上的研究可以看出，在形成的媒介素養(yǎng)教育策略中，主要包含了以下幾個要素：媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的政策支持、學校媒介素養(yǎng)課程開設、與媒體產(chǎn)業(yè)機構(gòu)聯(lián)動等。國外媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展呈現(xiàn)出范圍擴大、內(nèi)容加強、國家重視程度增加、課程教材建設加強的趨勢，同時在教育觀念更新、師資培訓、課程設置、教材編寫、教學評估體系等方面也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。在國內(nèi)的研究中涉及媒介素養(yǎng)教育教師能力、教學內(nèi)容、教材、課程評估的較少，方法側(cè)重定性分析，對媒體素養(yǎng)教育在觀念、政策措施、傳播導向等方面缺乏有效措施。本研究針對廣東省高校媒介素養(yǎng)教學中存在的問題，分析媒介素養(yǎng)教學的要素，提出媒介素養(yǎng)教學活動的優(yōu)化策略。

二、研究設計

為了研究廣東省高校媒介素養(yǎng)存在的問題及其教學活動優(yōu)化策略，本研究采用分層抽樣方法，對廣東省8所高校的教師和學生展開調(diào)查，向?qū)W生共發(fā)放 617份問卷，回收617份問卷，其中有效問卷608份，有效率98.5%；向教師發(fā)放35份問卷，回收35份問卷，有效問卷33份，有效率94.3%。研究對象覆蓋廣東省的廣州、佛山、肇慶、湛江、汕頭及潮州5個地級市，研究對象所在學校有教育部直屬高等院校、廣東省屬本科院校、市屬本科院校、職業(yè)技術(shù)學校等。調(diào)查的內(nèi)容涉及媒介使用等基本情況外，主要圍繞開展媒介素養(yǎng)教育的目標、課時安排、對師生的要求、開展方式等展開。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.課程開設的情況

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果看，廣州和佛山高校媒介素養(yǎng)課程開課率最高（35.1%，61.9%），而潮州高校媒介素養(yǎng)課程開課率最低（9.9%）。在已開設媒介素養(yǎng)課程的學校中，教師對學校開設的媒介素養(yǎng)課程不滿意的占 48.5%，不清楚的占53.8%，滿意度為-0.21。由此可見，目前廣東高校媒介素養(yǎng)教育的教學效果還需要提高。

2.存在問題分析

根據(jù)表1和表2的調(diào)查結(jié)果看，大部分學生認為影響媒介素養(yǎng)教育質(zhì)量的問題是“開展媒介素養(yǎng)教育的方式”以及“學校師資隊伍的建設”。教師認為影響開展媒介素養(yǎng)教育質(zhì)量的問題在于“學校師資隊伍建設”及“選擇合適的媒介的素養(yǎng)課程模式”。由此可見，廣東省高校媒介素養(yǎng)教育中存在的主要問題，一是媒介素養(yǎng)教育課程模式及教學活動的設計問題，二是師資隊伍建設問題。師資隊伍建設問題涉及到各學校原有的實際情況及學校制度等系統(tǒng)問題，本研究中只針對大學生媒介素養(yǎng)教育課程教學活動設計展開。

表1 廣東高校大學生認為影響媒介素養(yǎng)教育質(zhì)量的問題

表2 廣東高校教師認為目前開展媒介素養(yǎng)急需解決問題

四、媒介素養(yǎng)課程教學活動優(yōu)化策略分析

1.媒介素養(yǎng)課程開展方式分析

根據(jù)表3所示，選擇“新聞傳播類課程融入媒介素養(yǎng)教育元素”的方式開展學校媒介素養(yǎng)教育的教師占的比例最大。經(jīng)卡方檢驗得出sig>0.01，說明不同專業(yè)的教師在選擇媒介素養(yǎng)課程開展的方式不存在差異。

表3 廣東高校教師認為媒介素養(yǎng)課程開展的有效方式

從表4可以看出，學生對開展媒介素養(yǎng)教育的方式的選擇比例接近。如表5所示，經(jīng)卡方檢驗得出sig=0.00<0.01，所以不同專業(yè)的學生對媒介素養(yǎng)教育開展方式的選擇存在差異。盡管不同教師在選擇媒介素養(yǎng)課程開展的方式不存在差異，但不同專業(yè)的學生在選擇媒介素養(yǎng)教育開展方式上存在差異。因此在開展媒介素養(yǎng)教育方式選擇的分歧是導致學生對媒介素養(yǎng)教育課程滿意度不高的原因之一，教師在選擇開展媒介素養(yǎng)教育方式時應該考慮到不同專業(yè)學生的需求。各專業(yè)選擇最多的發(fā)展方式如表6所示。

表4 廣東高校學生認為媒介素養(yǎng)課程開展的有效方式

表5 不同專業(yè)的學生與開展媒介素養(yǎng)教育的方式選擇的卡方檢驗

表6 不同專業(yè)學生優(yōu)先選擇的開展媒介素養(yǎng)教育方式

2.媒介素養(yǎng)教學內(nèi)容與教學目標的關(guān)系分析

學科的教學內(nèi)容一般可分為事實、概念、技能、原理、問題解決等；在認知領(lǐng)域的教學目標中，一般可分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價等6個層次。調(diào)查顯示，受訪教師認為理論性較強的教學內(nèi)容側(cè)重于知識的講授；而媒介信息制作、傳播途徑方法、選擇與利用媒介等實踐性教學內(nèi)容要能夠?qū)W以致用；媒介信息、媒介質(zhì)疑、媒介評估的選擇比例側(cè)重于分析方法的傳授；如表7所示。

表7 媒介素養(yǎng)教學的內(nèi)容與教學目標之間對應的關(guān)系

3.媒介素養(yǎng)課程教學活動組織形式分析

從表8調(diào)查結(jié)果來看，在高校開展媒介素養(yǎng)課程適用的教學活動組織形式上，選擇人數(shù)最多的是“以媒體實踐為中心，整合傳媒集團資源開展媒介素養(yǎng)課程”的推廣方式。這需要進行立體的教學活動，為媒介素養(yǎng)教育提供更好的媒體實踐平臺。

表8 廣東高校教師認為開展媒介素養(yǎng)課程適用的教學活動組織形式

從調(diào)查結(jié)果可知，學生認為開展媒介素養(yǎng)課程適用的教學活動組織形式排序與教師的選擇排序一致。由此可見，媒介素養(yǎng)教育的課程應當以實踐為主，課堂教學為輔。

4.媒介素養(yǎng)課程教學資源分析

根據(jù)表9的調(diào)查結(jié)果看，學生的集中于選擇“網(wǎng)絡資源”作為學習資源，媒介素養(yǎng)教育網(wǎng)絡資源的開發(fā)應當引起足夠的重視。大學生媒介素養(yǎng)教育中一個突出的問題便是缺乏相關(guān)的輔助性資源。因此需要通過建設區(qū)域媒介素養(yǎng)教育資源中心，實現(xiàn)資源庫建設容量的最大化和質(zhì)量的最優(yōu)化，減少資源建設的重復和遺漏（熊才平，2010）。

表9 廣東高校學生認為開展媒介素養(yǎng)課程適用的教學資源類型

5.輔助高校開展媒介素養(yǎng)教育的機構(gòu)分析

高校是開展媒介素養(yǎng)教育的主戰(zhàn)場，從長遠發(fā)展角度，推進媒介素養(yǎng)教育的質(zhì)量更需要公眾和學術(shù)形成合力。從表10中可以看出，多數(shù)受訪者認為需要建立媒介素養(yǎng)教育培訓機構(gòu)共同對高校學生開展媒介素養(yǎng)教育。

表10 教師認為輔助高校開展媒介素養(yǎng)教育的機構(gòu)

五、研究結(jié)論與探討

1.根據(jù)不同專業(yè)的對象，選擇不同的開展媒介素養(yǎng)教育方式

開展媒介素養(yǎng)教育方式主要包括：獨立的必修課、融入其他必修課程中、跨學科的綜合性課程及選修課。根據(jù)本研究，對文學學科的學生可以采用“獨立的必修課”或者“跨學科的綜合性課程”，對教育學、理學學科的學生可以采用“融入其他必修課程中”、對工學學科的學生可以采用“跨學科的綜合性課程”。

2.根據(jù)不同內(nèi)容，制定不同的教學目標，選擇不同的教學活動

根據(jù)本研究中的結(jié)果可以看出，媒介信息觀、媒介組織觀、媒介生態(tài)觀、媒介受眾觀及媒介法律與道德知識對應的教學目標是知識；傳播意識對應的教學目標是領(lǐng)會；媒介信息制作、傳播途徑方法對應的教學目標是運用；選擇與利用媒介對應的教學目標是綜合；分析媒介信息對應的教學目標是分析；媒介質(zhì)疑、媒介評估對應的教學目標是評價。對運用、分析、綜合、評價等高階能力要求的內(nèi)容，需要在教學過程中，開展與媒體實踐、評價為中心的教學活動。

3.以媒體實踐為中心，整合傳媒集團資源開展媒介素養(yǎng)課程

在開展媒介素養(yǎng)教育時，應該注意利用大眾媒體的平臺。廣東省是媒體大省，具有豐富的傳媒資源，高校應該充分利用電視臺、報社、雜志社等其他傳媒機構(gòu)，讓學生參與媒體的感知、實踐，了解身邊的媒體狀況，增加對媒介的感性認識，并開展相關(guān)的媒體實踐。

4.建設媒介素養(yǎng)課程網(wǎng)絡教學資源平臺，支持高校媒介素養(yǎng)教育

網(wǎng)絡資源平臺是開展媒介素養(yǎng)教學的一個重要平臺，它將是學生學習媒介素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的平臺，同時也是學生在網(wǎng)絡平臺進行媒介實踐的平臺。隨著Web2.0技術(shù)的不斷成熟，Web2.0下Blog、Tag、SNS、RSS、wiki、pod-casting、Social Bookmarking、IM、Mash-up等新的應用形式，為媒介素養(yǎng)教育的應用提供了新的機遇，也改變著媒介的傳播模式，這為媒介素養(yǎng)教育提供了主要的支持。

5.與媒介素養(yǎng)教育培訓機構(gòu)共同培養(yǎng)高校學生媒介素養(yǎng)能力

媒介素養(yǎng)教育的組織是保障媒介素養(yǎng)教育實現(xiàn)的首要條件。廣東省大學生媒介素養(yǎng)教育的開展，也應該借助廣東省各種媒介素養(yǎng)教育培訓機構(gòu)的條件。這是今后媒介素養(yǎng)教育的一個重要發(fā)展方向，將為高校媒介素養(yǎng)課程教學活動的開展提供重要的支持。

[1]張學波.我國媒體素養(yǎng)教育發(fā)展策略探討[J].電化教育研究，2009，（7）.

[2]生奇志.大學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及媒介素養(yǎng)教育策略[J].東北大學學報（社會科學版） 2009，（1）.

[3]陳一祥.大學生媒介素養(yǎng)教育對策研究[J].東南傳播，2008，（1）.

[4]畢秋敏.大學生媒介素養(yǎng)教育模式探析——以昆明地區(qū)為例[J].聲屏世界，2008，（3）.

[5]趙麗，徐金雷.解讀美國猶他洲K6媒體素養(yǎng)教育[J].海外電教，2006，（5）.

[6]宋小衛(wèi).西方學者論媒介教育[J].國際新聞界，2000，（4）.