☆胡瑋

（溫州大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江溫州 325035）

基于微博的反思性學(xué)習(xí)模式研究

☆胡瑋

（溫州大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江溫州 325035）

將微博運用于反思性學(xué)習(xí)中是信息時代實現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)外反思的又一應(yīng)用，旨在彌補課堂中師生雙向互動不足的問題，為學(xué)生與教師提供一個交流的平臺。筆者從課堂教育在學(xué)習(xí)反饋方面的缺乏和微博的優(yōu)勢兩方面出發(fā)分析了微博運用于反思性學(xué)習(xí)的適切性?；谖⒉┑姆此夹詫W(xué)習(xí)具有交流面擴大化、反饋實時性和解決問題激勵化的特點，并能隨時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。本文最后從參與者維度分析了五個學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)了基于微博的反思性學(xué)習(xí)模式，以期為一線教師的教學(xué)提供幫助。

微博；反思性學(xué)習(xí)

引言

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促使越來越多具有強交互性的社會性工具出現(xiàn)在人們的視野中，微博就是其中之一。根據(jù)新浪微博數(shù)據(jù)中心發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，截至2012年12月底，新浪微博注冊用戶已超5億，日活躍用戶數(shù)達到4620萬。發(fā)微博已成為一種習(xí)慣植入許多人的生活中。但根據(jù)《2012年網(wǎng)站微博年度發(fā)展報告》的數(shù)據(jù)顯示，電子商務(wù)類網(wǎng)站賬號占 49.3%，生活服務(wù)類網(wǎng)站賬號占14.5%，而文化教育類網(wǎng)站賬號僅占 3.7%[1]，這說明微博在教育中的運用還有很大的發(fā)展空間。

一、微博運用于反思性學(xué)習(xí)的適切性

在傳統(tǒng)的課堂教育中，師生的互動有限。通常是教師按課時完成教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生之間的交流和溝通相對較少，這樣會導(dǎo)致教師不能及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能及時地安排與學(xué)生現(xiàn)狀相適應(yīng)的課時內(nèi)容。同時，學(xué)生若不能及時地將自己在課堂和課后遇到的學(xué)習(xí)問題反饋給教師，那么日積月累，眾多學(xué)習(xí)問題得不到解決就會影響之后的學(xué)習(xí)效果。所以，學(xué)校課堂教育急需一個平臺來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。微博出現(xiàn)后，從關(guān)注度到用戶數(shù)上都可以體現(xiàn)出微博在國內(nèi)外都產(chǎn)生了很大的影響。微博是一個基于用戶關(guān)系信息分享、傳播以及獲取的平臺，只需140字左右的文字就可以更新信息，實現(xiàn)即時分享[2]。加上微博的應(yīng)用平臺不僅僅只局限于個人計算機，更多的用戶喜歡用平板電腦或手機等移動設(shè)備登錄微博，為用戶隨時隨地分享學(xué)習(xí)、提供反饋信息提供了良好的條件。

反思性學(xué)習(xí)就是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考[3]。因此，反思性學(xué)習(xí)就不僅僅是對學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，而是探究學(xué)習(xí)活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有較強的科學(xué)研究的性質(zhì)。反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養(yǎng)元認知意識，更重要的是指向未來的活動。因此，反思學(xué)習(xí)在課內(nèi)外教學(xué)中是必不可少的。如何有效地實施反思活動是教師急需解決的問題。將微博運用于反思性學(xué)習(xí)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，學(xué)生可在微博中反饋在學(xué)習(xí)中所遇到的問題或困惑，可在微群中發(fā)表話題與其他同學(xué)一起討論，也可以給教師發(fā)私信請教問題，還可以通過私信聊天與其他同學(xué)或教師在線聊天。運用微博反思的方式有許多種，無論哪一種都可以增進學(xué)生間、師生間的交流與反饋。

二、基于微博的反思性學(xué)習(xí)的特點

基于微博的反思性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的反思性學(xué)習(xí)比較，除了傳統(tǒng)反思性學(xué)習(xí)的探究性、協(xié)作性、開放性的特點外，還有如下特點[4]。

1.交流面擴大化

微博中的關(guān)注功能不需要用戶身份驗證，用戶就可以關(guān)注許多人，可以是各領(lǐng)域的專家、明星、教師、其他學(xué)生，等等，這無形當中就擴大了學(xué)生交流的范圍，只要是與所學(xué)知識相關(guān)的微博都可以轉(zhuǎn)發(fā)和評論，與所學(xué)知識相關(guān)領(lǐng)域的博主都可以互粉。

2.反饋實時性

由于移動設(shè)備的普及，越來越多的用戶采用移動設(shè)備來登錄微博。新浪微博數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)顯示，截止到2012年3月，新浪微博用戶中有60%的活躍用戶通過移動終端登錄。學(xué)生亦可以通過移動終端實時反饋信息于微博中，與其他同伴交流，在課外學(xué)習(xí)后，也可以及時將解決問題的策略分享給其他人。

3.解決問題激勵化

基于微博的反思性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果的價值主要以轉(zhuǎn)發(fā)量、評論量和粉絲數(shù)的形式來體現(xiàn)。粉絲越多，受到的關(guān)注度越高，該學(xué)生人氣越高。轉(zhuǎn)發(fā)與評論量越多，說明所發(fā)的微博所反饋的信息引起很多用戶的共鳴，或是提出的解決問題的策略得到了許多粉絲的支持，發(fā)的微博越有建設(shè)性，越能得到粉絲的追捧。

三、微博在反思性學(xué)習(xí)中的作用

1.隨時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

微博能跟蹤記錄學(xué)生不同時期的思想、所提出問題、所獲得其他人的評論等。例如：一個學(xué)生在學(xué)習(xí)唐詩時表達了他自己對詩詞的理解，一個特別的評論可能會引發(fā)他重新思考之前觀點和看法，重新在微博中發(fā)表再反思的結(jié)果，或者他可以利用微博的“＠”功能詢問其他同學(xué)對此類事情的看法，轉(zhuǎn)發(fā)研究詩詞的專家學(xué)者就唐詩的理解，形成對此問題的一系列反思。

2.促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動，可以增強學(xué)生的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進他們的全面發(fā)展。但是，如果學(xué)生的反思只是停留在腦中，沒有表達出來，很可能達不到反思的效果。而僅僅表達出來，沒有人可以交流討論，學(xué)生的反思就會止步不前，無法促進學(xué)生對相關(guān)知識領(lǐng)域的進一步理解。但如果當學(xué)生需要反饋信息時就登錄微博，在微博或微群中發(fā)表自己對相關(guān)知識的理解，與同學(xué)交流討論，得到其他人的支持與贊美，這樣就會極大地激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思的積極性，進而養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍

無論在課內(nèi)還是課外，教師都應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，使學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的問題所在，讓反思活動得以開展。教師可以從學(xué)生的實際出發(fā)，在微博中通過提供適當?shù)膯栴}或?qū)嵗源龠M學(xué)生的反思，建立互動的、協(xié)作的反思關(guān)系。課后學(xué)生將相關(guān)知識點的反思發(fā)布于微博中，引發(fā)其他學(xué)生的交流與討論，形成課后的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍。

四、基于微博的反思性學(xué)習(xí)模式

將微博運用于反思性學(xué)習(xí)中，必須要考慮到幾個學(xué)習(xí)過程和參與學(xué)習(xí)的對象，學(xué)生運用微博參與學(xué)習(xí)過程，同時進行反思，就構(gòu)成了基于微博的反思性學(xué)習(xí)模式（如圖1）。

圖1 基于微博的反思性學(xué)習(xí)模式

1.發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題過程

參與者：學(xué)生。

在如圖1所示的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以將發(fā)現(xiàn)問題或提出問題、分析問題、解決問題的過程都通過微博記錄下來，作為自己學(xué)習(xí)的電子檔案袋或是課程筆記。教師還能以這些記錄材料對學(xué)生進行過程性評價。

2.反思過程

參與者：學(xué)生。

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題過程中就能進行實時的反思，或及時地進行階段性的學(xué)習(xí)反思。反思后，亦可將反思的內(nèi)容發(fā)布在微博中，并仍然可以對反思的內(nèi)容進行再三的反思。這些反思的內(nèi)容除了可以采用記錄的方式直接發(fā)微博，還可以發(fā)起話題，引起學(xué)生或粉絲們的圍觀或討論。

3.反饋過程

參與者：學(xué)生與教師。

通過“加關(guān)注”功能，學(xué)生微博更新的信息可以直接被教師觀察，教師通過瀏覽學(xué)生的微博，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，學(xué)生和教師在微博上的交流是很充分的，是教學(xué)反饋成功與否的重要保障。學(xué)生向教師反饋反思信息時可以采用發(fā)微博、發(fā)私信、私信聊天、微群討論等方式。私信聊天是集成于新浪微博中的一種應(yīng)用，當聊天雙方都在線時，在線雙方可以進行實時聊天互動，學(xué)生也可以通過私信聊天與在線教師交流。此外，學(xué)生還可以在微群中引發(fā)話題，促成學(xué)生之間的微群討論。

4.指導(dǎo)監(jiān)督過程

參與者：學(xué)生與教師。

教師可以通過關(guān)注學(xué)生的微博、關(guān)注微群里的討論來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)與反思過程，了解學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握程度，把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、思想傾向等。教師對學(xué)生的指導(dǎo)可以不單單局限于教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識，還可以通過微博將教育思想和價值觀等傳遞給學(xué)生，讓教師的思想可以走近學(xué)生，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)和借鑒、繼承和發(fā)展教師的思想，使自己的思想境界得到提升。這樣的指導(dǎo)監(jiān)督方式是平等的，兩種文化的真正平等，進而促進我們的主體教育[5]。

5.討論過程

參與者：學(xué)生與其他學(xué)生、相關(guān)領(lǐng)域的專家或?qū)W者。

學(xué)生反思過程還可以在與其他學(xué)生或相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者討論中得到升華。學(xué)生在發(fā)微博或在微群中發(fā)起話題、引發(fā)討論時，可以促成生生之間的雙向互動，不僅形成一個有利于反思學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體，也可以加強學(xué)生的自主探索意識。微博的“加關(guān)注”功能，使學(xué)生可以通過微博與各領(lǐng)域的專家有近距離的接觸，學(xué)生可以用“＠＋專家的微博名”的形式與專家交流，與專家學(xué)者一起反思問題。但是，由于大部分專家的微博數(shù)據(jù)量大，粉絲眾多，很難引起專家的關(guān)注，因此，學(xué)生與專家很難實現(xiàn)雙向溝通。

基于微博的反思性學(xué)習(xí)的重點是在學(xué)生個人對自己學(xué)習(xí)過程進行反思的基礎(chǔ)上，利用微博把反思結(jié)果發(fā)布出來。教師及時地監(jiān)控學(xué)生的微博，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動向。這樣的學(xué)習(xí)模式給學(xué)生比較大的反思空間，學(xué)生可操作支配范圍更廣，反思的內(nèi)容也可以不局限于一個學(xué)科的問題，可以引起學(xué)生對其它相關(guān)學(xué)習(xí)問題的反思，促進學(xué)生和教師的共同成長。將微博用于反思，可大大提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思的積極性，但反思式的學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的自控能力要求較高，中小學(xué)生的自制力尚不成熟，因此，教師要對每個學(xué)生的微博進行監(jiān)控，以防學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)或偏離學(xué)習(xí)方向。教師必須正確地把握好這個矛盾，適度控制學(xué)生對微博的使用。

反思性學(xué)習(xí)是一種依賴群體支持的個體活動，它要求學(xué)習(xí)者有一個開放、負責(zé)、執(zhí)著的心態(tài)，同時，也要求有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境。它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。學(xué)生在反思過程中，如果有他人指導(dǎo)或與他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更佳。因此，教師要多創(chuàng)造讓學(xué)生相互交流、討論的機會?？山M織學(xué)生在微博中進行話題討論、合作學(xué)習(xí)等，以提高反思效果。此外，這種探索式的學(xué)習(xí)方式不能只停留在學(xué)生之間的討論，討論過后不進行總結(jié)或下一輪的反思，會使探索學(xué)習(xí)失去效果和意義，應(yīng)該從學(xué)生的反思結(jié)果中引起話題，再從微博話題討論中總結(jié)并再次進行個人反思。因此，反思性學(xué)習(xí)應(yīng)該要將團隊協(xié)作學(xué)習(xí)和個人自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，共同來促進學(xué)習(xí)效果的最大化。

五、結(jié)束語

將微博運用于反思性學(xué)習(xí)中，賦予了反思性學(xué)習(xí)新的形式與特點，增加了師生、生生的互動交流，彌補了課堂學(xué)習(xí)中反饋不足的缺陷。但無論微博是應(yīng)用于課堂內(nèi)還是課堂外，它自始至終是一個學(xué)習(xí)的輔助工具，不可能取代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)或教學(xué)方式。此外，運用微博進行反思性學(xué)習(xí)對環(huán)境的要求較高，并且要求學(xué)習(xí)者具有良好的自控能力，如何使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中保持學(xué)習(xí)的方向，如何有效地控制學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)活動與行為，仍然是我們要繼續(xù)關(guān)注的問題。

[1]新浪微博數(shù)據(jù)中心.2012年網(wǎng)站微博年度發(fā)展報告[DB/OL].http://data.weibo.com/report/detail/report芽fid＝464015453＆＆vuid＝18530395＆＆m＝w.2013－03－07.

[2]百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1567099.htm.2013－03－07.

[3]蒙躍平.利用Wiki促進反思性學(xué)習(xí)研究[J].軟件導(dǎo)刊,2011,(7):174.

[4]王林發(fā).基于Wiki的“反思性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計與實施[J].電化教育研究,2010,(2):71.

[5]項國雄,孔利華.高等教育中基于博客（Blog）的導(dǎo)學(xué)制研究[J].電化教育研究,2004,(12):31－35.

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[編輯：鄭方林]