李津軍 閆志剛
這些年,關(guān)于大學(xué)生“回爐”職業(yè)學(xué)校,學(xué)習(xí)職業(yè)技能的報道不時見諸報端,并且從起初的大學(xué)畢業(yè)生的個人行為,逐步演變成現(xiàn)今的高等院校有組織的行為——大學(xué)生在學(xué)期間,按照教學(xué)計劃安排來到職業(yè)院校學(xué)技能,考取職業(yè)資格證書。
大學(xué)生“回爐”職校引發(fā)關(guān)注
2003年,十多名大學(xué)本科畢業(yè)生報考中國航空工業(yè)貴州高級技工學(xué)校并被錄取,開了中國職教之先河。
2006年,北京科技大學(xué)畢業(yè)的汪洋,在工作3年后報考了貴州省機械工業(yè)學(xué)校,成為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一名中專學(xué)生,此事在當(dāng)時引起不小的風(fēng)波。盡管得到了父母的支持,但真的要重新到中專讀書,去和比自己小得多的學(xué)生一同學(xué)習(xí),他又有些猶豫了。汪洋經(jīng)過3個多星期的考慮后,才下了決心。
從2007年起,天津的一些普通高等院校,先后與天津機電工藝學(xué)院等職業(yè)院校簽約建立合作關(guān)系,為學(xué)生提供實踐基地。
去年,在接受記者采訪時,重慶朗沃職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校副校長肖寧新介紹:該校在校生近400人,其中本科學(xué)歷者占35%,??茖W(xué)歷占30%。三峽職業(yè)學(xué)院就業(yè)中心工作人員介紹,近年來“回爐”逐漸被大學(xué)生們接受,在該校進(jìn)行技能培訓(xùn)的大學(xué)畢業(yè)生有近40人,“就近幾年的情況看,‘回爐的學(xué)生在逐年增多?!?/p>
從大學(xué)生個體行為,到學(xué)校有組織的方式,大學(xué)生職校“回爐”再造逐漸為社會輿論所接受。對于自己的選擇,“回爐”再造的大學(xué)生們也變得越發(fā)坦然。
天津大學(xué)機械工程學(xué)院繼續(xù)教育辦公室主任劉偉倫認(rèn)為,從準(zhǔn)畢業(yè)生到畢業(yè)生紛紛到職業(yè)院?!盎貭t”再造,說明學(xué)生們的就業(yè)觀正在發(fā)生著改變。事實上,“回爐”再造為這些大學(xué)生提供了一條新的路徑,擴大了他們的擇業(yè)空間。
去年畢業(yè)于河北工業(yè)大學(xué)機電專業(yè)的李磊,在一家工程機械類企業(yè)做了半年技術(shù)員后,越來越覺得4年所學(xué)只是側(cè)重于專業(yè)理論,而操作能力離企業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。于是,他毅然辭掉了報酬不錯的工作,來到職業(yè)院校學(xué)習(xí)職業(yè)技能。
為什么大學(xué)生會選擇“回爐”?從他們的切身經(jīng)歷中或許能夠找到答案。
天津某名牌大學(xué)機械學(xué)院數(shù)控專業(yè)的李嵐,目前就職于三星電子有限公司,從事設(shè)計工作,她認(rèn)為自己是“回爐”再造的受益者。去年4月,在學(xué)校的組織下,她參加了天津機電工藝學(xué)院的技能培訓(xùn),學(xué)習(xí)了從電焊、鑄造到建模等數(shù)控行業(yè)基本的操作技能,并獲得了高級職業(yè)資格證書。
“回爐”再造后,用李嵐的話說,自己可謂是學(xué)歷證、學(xué)位證、職業(yè)資格證“三證”齊全。投出第一份簡歷后,她就被三星公司錄取了?!拔覀冊谡n本上學(xué)的都是原理,沒有真實的操作。來到職業(yè)學(xué)校,有專門的老師一對一輔導(dǎo),根據(jù)我們學(xué)的原理教我們操作。我投簡歷時,面試官就問我‘你學(xué)數(shù)控,具體操作過嗎?我說操作過,而且還會編程,人家馬上就要了?!?/p>
與李嵐有類似經(jīng)歷的大學(xué)生也不在少數(shù)。大學(xué)畢業(yè)后,李立新選擇到廣州某汽修學(xué)校學(xué)習(xí)汽車4S應(yīng)用工程師專業(yè),14個月的學(xué)習(xí)還沒結(jié)束,他就被公司“預(yù)定”了,去年3月,他還代表公司回母校開宣講會?!盎貭t”再造嘗到“甜頭”的李立新坦言:“我大學(xué)畢業(yè)的時候因為找不到工作,幾乎絕望。自從選擇到汽修學(xué)校學(xué)汽修后,我看到了人生新的希望?!?/p>
天津機電工藝學(xué)院副院長王千文介紹:近幾年,像李磊、李嵐這樣的大學(xué)畢業(yè)生來到職業(yè)院校接受技能培訓(xùn)的越來越多。他們的學(xué)習(xí)目的非常明確,就是接受實踐技能培訓(xùn),考取職業(yè)資格證書,增加就業(yè)砝碼。
“針對大學(xué)生的技能培訓(xùn),實際上就是為了增強他們的動手能力,這對他們搞技術(shù)研究可以起到輔助作用,另外還有可能得到職業(yè)資格證書,成為一名復(fù)合型人才?!蓖跚恼J(rèn)為大學(xué)生學(xué)技能可能會成為一種趨勢。
如何看待大學(xué)生職校“回爐”
對于自己的選擇,汪洋這樣看待:“大學(xué)四年的學(xué)習(xí)豐富了我的人生經(jīng)歷,讓我學(xué)到了很多其他地方無法學(xué)到的東西。沒有大學(xué)四年,我覺得我的人生有些殘缺。但3年多的社會打拼讓我認(rèn)識到,自己要是掌握了一門技術(shù),實實在在地干點事情,不管是現(xiàn)在,還是將來,過得都會比較踏實一些?!?/p>
時過境遷,大學(xué)生職校“回爐”已經(jīng)由報刊“新聞”,成為司空見慣的事情。但透過學(xué)生的話語,人們不難發(fā)現(xiàn),大學(xué)生“回爐”職校并非偶然,而是伴隨著社會需求的變化,普通高校學(xué)生與職校學(xué)生的自我調(diào)整。大學(xué)生“回爐”既不是開倒車,也不是逆潮流,而是順應(yīng)社會需求的明智之舉。
其一,“大學(xué)生學(xué)技能是很自然的事!”在天津外語學(xué)院攻讀英、德雙語的應(yīng)屆畢業(yè)生鄭弘和劉子剛,從大三時開始在社會上物色就業(yè)單位。鄭弘先后在3家單位試工,干過英秘、翻譯、銷售等工作,現(xiàn)實讓他感到自己的專業(yè)技術(shù)知識一片空白,對適應(yīng)和勝任崗位相當(dāng)不利。比如在一家公司,其制造設(shè)備是德國西門子系統(tǒng)的,而他對現(xiàn)代加工制造業(yè)的主流數(shù)控技術(shù)知之甚少,結(jié)果翻譯起技術(shù)資料來頗感“艱澀”,無所適從。為此他來到某職校報名學(xué)習(xí)數(shù)控加工技術(shù)。
其二,“應(yīng)該用技能為學(xué)歷‘鍍金?!币晃淮髮W(xué)生深有感觸地說:“現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生多是事實,一些公司的老板甚至明確表示出對大學(xué)文憑不感興趣,而如果擁有一本《職業(yè)資格證書》,就可以立即簽合同。”新的人才機制決定大學(xué)生必須能文能武,才能適應(yīng)崗位需求。到職業(yè)學(xué)校來從頭學(xué)起,實際是個自我完善的過程,他可以使大學(xué)生的雙手靈巧起來。即使不去一線操作機床,最起碼也不會再說外行話、干外行事兒了。
其三,“還要有一個認(rèn)識轉(zhuǎn)變的過程?!编嵑胝劻怂目捶ǎ骸氨M管我們國家推行職業(yè)資格證書制度,但許多大學(xué)生還沒有這種持證上崗的意識,或者說還是‘猶抱琵琶半遮面。事實上,拿到了大學(xué)文憑,就能夠走遍天下的日子一去不復(fù)返了?!?/p>
其四,“學(xué)技能同樣需要一流選材?!碑厴I(yè)于天津財經(jīng)學(xué)院、供職于新加坡獨資企業(yè)范馬機械公司的王希光認(rèn)為:“大學(xué)生‘回爐改善了職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ),他們不僅理論扎實,而且在動手方面具有優(yōu)勢。一方面可以緩解‘藍(lán)領(lǐng)匱乏的矛盾,另一方面可以使大學(xué)生就業(yè)問題迎刃而解,豈不是兩全其美的大好事兒?!?/p>
“大學(xué)生回到技校學(xué)技術(shù),這是一件好事情,至少從觀念上、就業(yè)理念上改變了。實際上這些年來,大學(xué)生就業(yè)難,有其中一部分原因是學(xué)生的擇業(yè)觀需要改變。”濟(jì)南職業(yè)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)處副處長高靜認(rèn)為,“回爐”再造給他們提供了一個路子,可以有選擇的空間,可以看作是一個技術(shù)性的提升,更容易塑造成復(fù)合型人才?!?/p>
濟(jì)南紡織服裝行業(yè)協(xié)會會長賈鳳美則認(rèn)為:“大學(xué)生‘回爐帶來的積極影響顯而易見,隨著工業(yè)技術(shù)的發(fā)展和裝備水平的進(jìn)步,企業(yè)對于高級技術(shù)工人的需求會進(jìn)一步增加,大學(xué)生選擇學(xué)習(xí)一門技術(shù),顯然有利于其增加就業(yè)競爭力?!?/p>
此外,大學(xué)生“回爐”職校也不可回避就業(yè)問題,從時間點上可見一斑。社會對“回爐”現(xiàn)象的關(guān)注大約在2003年,這一年,恰是1999年大學(xué)擴招政策實施后的第一屆畢業(yè)生,走向就業(yè)市場的畢業(yè)生們開始面臨著更多的競爭壓力,在壓力之下,也多了更多審視自我的機會。
隨著就業(yè)壓力逐步加碼,大學(xué)生“回爐”職校也由個體行為轉(zhuǎn)為一種趨勢。對此,蘇寧集團(tuán)董事長張近東認(rèn)為:“職業(yè)教育是化解就業(yè)矛盾的重要出路?!?/p>
現(xiàn)象背后的教育“思考”
反思當(dāng)下中國大學(xué)生職?!盎貭t”,就不難發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的這種選擇,從某種程度上講,也是一種理性的回歸。透過這種現(xiàn)象,讓人們對中國教育多了一些思考。
大學(xué)生“回爐”學(xué)技能為大學(xué)生所接受,這就意味著大學(xué)生到“藍(lán)領(lǐng)”崗位就業(yè)成為大趨勢。有統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,過去10年,“藍(lán)領(lǐng)”職業(yè)崗位吸納大學(xué)生的比例,其實已經(jīng)增加了1800萬人。未來大學(xué)畢業(yè)生,也將有四成左右從事“藍(lán)領(lǐng)”崗位工作。
大學(xué)生“回爐”,從表面看,是大學(xué)生的自我調(diào)整,但也反映出普通高等教育在人才培養(yǎng)上的不足之處,比如實踐能力培養(yǎng)長期缺失,不能滿足用人單位需求。在條件允許的前提下,高等教育應(yīng)加強對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng),盡最大努力實現(xiàn)學(xué)校與社會的對接,以提高學(xué)生日后的社會適應(yīng)能力和競爭力,盡量避免畢業(yè)后“回爐”,減少時間和經(jīng)濟(jì)成本的浪費。
畢竟,對于走出學(xué)校、力求到社會打拼的大學(xué)生而言,“回爐”的代價著實不小。正如一位大學(xué)生所說:“如果大學(xué)生選擇‘回爐去學(xué)習(xí)一門技術(shù),這必須要建立在他對自身未來的發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo)非常明確的基礎(chǔ)上。況且還要考慮成功的機會和付出成本的問題,畢竟已經(jīng)在大學(xué)付出了四年的時間?!?/p>
除此之外,“回爐“現(xiàn)象也反映出普教與職教之間的“鴻溝”。普通教育和職業(yè)教育作為兩種教育類型,共同支撐了中國教育體系。大學(xué)“擴招”后,職業(yè)教育一度發(fā)展受挫,一條腿走路的中國教育無力支撐產(chǎn)業(yè)升級、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的發(fā)展使命。2004年,以全國職業(yè)教育工作會議召開為契機,中國職業(yè)教育才有了“重整旗鼓”的機會。
歷經(jīng)十年發(fā)展,中國職業(yè)教育已然從規(guī)模上同普教基本平分秋色,但“兩條腿”走路的中國教育并沒有實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展,其中之癥結(jié)在于普教和高教之間有著厚重的“壁壘”。
大學(xué)生“回爐”職業(yè)學(xué)校,也說明職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展“價值”所在。
作為國內(nèi)知名企業(yè)家,蘇寧集團(tuán)董事長張近東認(rèn)為,職業(yè)教育與就業(yè)、產(chǎn)業(yè)有著內(nèi)在聯(lián)系。職業(yè)教育是工業(yè)化國家一項基礎(chǔ)性工程。發(fā)達(dá)國家重視職業(yè)教育,德國、日本的職業(yè)教育都很發(fā)達(dá)。德國職業(yè)學(xué)校的學(xué)生到企業(yè)后不再進(jìn)行崗前培訓(xùn),就可立即投入工作,適應(yīng)能力強。同時,美國增長最快的產(chǎn)業(yè)也有職業(yè)教育的支撐。
顯然,從這個角度看,大學(xué)生“回爐”職校,正說明職業(yè)教育的不可或缺?,F(xiàn)在全國職業(yè)院校的在校生已經(jīng)達(dá)到3100萬人,每年可以向社會輸送的技術(shù)技能人才近1000萬人,有力地支撐了發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。正如中共中央政治局委員、國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在今年技能大賽閉幕式上所言:“誰說職業(yè)教育低人一等,我說職業(yè)教育大有可為,前景光明?!?/p>
關(guān)鍵的一點,在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策下,職業(yè)學(xué)校要抓住機遇,辦出特色,為自己贏得一席之地。比如專業(yè)調(diào)整上要下一番工夫。一位職校管理者介紹:以往像會計、物流、旅店管理等專業(yè),出現(xiàn)了中職生、高職生、本科生、研究生共同應(yīng)聘的局面,實際上這些方面的人才早已提升到本科以上,職業(yè)院校參與辦此類專業(yè),既沒有專業(yè)特色,更沒有競爭優(yōu)勢,無異于賠本賺吆喝。
大學(xué)生“回爐”盡管是一個歷史階段性的產(chǎn)物,但在現(xiàn)有體制下將會存在??陀^說,個別學(xué)生的“回爐”再造,對于專業(yè)選擇偏差的大學(xué)生而言,未嘗不是一個糾偏的機會,但作為一種普遍培養(yǎng)方式,還值得商榷。畢竟,無論普通高等教育、還是職業(yè)學(xué)校,都有自己的定位與人才培養(yǎng)規(guī)律。
之所以“回爐”引人關(guān)注,還在于社會對職業(yè)教育存在一些偏見。就像在美國、德國等職教發(fā)達(dá)國家,上普通高校還是選擇職業(yè)學(xué)校,并不存在誰高誰低的問題,都為彼此提供了上升的通道,甚至在德國,技工的待遇和社會地位還非常高,上職業(yè)學(xué)校反而成為許多學(xué)生的“理想”。
試想,如果有這樣的社會氛圍與就業(yè)保障,誰還愿意千軍萬馬去擠高考“獨木橋”,誰還情愿舍近求遠(yuǎn)去苦讀大學(xué)反過來再到職業(yè)院?!盎貭t”呢?