張麗華 邸秀娟 趙 玲 尹小磊

自尊是個(gè)體在社會(huì)化過程中獲得的有關(guān)自我價(jià)值的積極評(píng)價(jià)與體驗(yàn)[1]。 Teffenhagen曾指出:“自尊是個(gè)性的核心,因而它也是所有行為的基礎(chǔ)?！弊宰鹱鳛樽晕蚁到y(tǒng)的核心成分,對(duì)個(gè)體和諧人格的建立與健康心理的形成具有重要意義,因其獨(dú)特的貢獻(xiàn)與作用也倍受心理學(xué)家的關(guān)注[1-5]。

高中階段是生理和心理趨于成熟的重要時(shí)期,高中生不可避免的要應(yīng)對(duì)與處理生理與心理上的諸多成長問題,同時(shí)高中生面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),承受著巨大的學(xué)業(yè)壓力,因此也是心理困惑與沖突的“易感期”,而自尊是自我系統(tǒng)或自我意識(shí)的核心內(nèi)容,作為心理健康的重要標(biāo)志[3],在緩解這種心理沖突、幫助高中生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)方面起到了重要作用,這在提倡學(xué)生自尊自愛、自立自強(qiáng)的今天顯得尤為重要。

因此,了解高中生自尊的發(fā)展特點(diǎn),對(duì)于高中生自尊干預(yù)方案的制定具有重要意義,同時(shí)也可為學(xué)校培養(yǎng)高中生人格與心理健康的發(fā)展提供科學(xué)理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 以大連市某所普通高中 3個(gè)年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,其中高一學(xué)生 370名,高二學(xué)生 382名,高三學(xué)生 318名;男生 463名,女生 607名。共發(fā)放問卷 1071份,有效問卷 1070份。

1.2 方法 本研究采用自編的《高中生自尊評(píng)定問卷》作為測評(píng)工具[5]:該問卷由 20個(gè)題目組成,包括自我勝任感、重要感、歸屬感、形象感 4個(gè)維度,采用 5級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) ,得分越高表明高中生自尊發(fā)展水平越高。問卷的一致性信度、分半信度、重測信度分別為 0.8662、0.8617、0.901,問卷編制的過程及驗(yàn)證性因素分析保證了該問卷具有較高的內(nèi)容效度及結(jié)構(gòu)效度。研究程序:由經(jīng)過培訓(xùn)的主試按照事先擬好的統(tǒng)一指導(dǎo)語進(jìn)行集體施測,以保證研究的可靠性和有效性。由被試獨(dú)立回答《高中生自尊評(píng)定問卷》,測試時(shí)間在 15分鐘左右。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 采用 SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入與統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 高中生自尊發(fā)展的性別差異 為明確高中生自尊發(fā)展的性別特點(diǎn),采用獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)分析男生與女生在自尊總體水平及各個(gè)分維度上是否存在顯著差異,見表 1。

表1 高中生自尊發(fā)展的性別差異(±s)

表1 高中生自尊發(fā)展的性別差異(±s)

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001,下同

維 度 男生(n=463)女生(n=607)t P自我勝任感 26.58±5.11 25.61±4.78 3.165** 0.002重要感 19.37± 4.47 19.83± 4.17 -1.738 0.082歸屬感 25.65± 5.08 25.49± 4.27 0.537 0.600形象感 12.98± 3.59 12.60± 3.32 1.799 0.072總 分 84.58± 14.09 83.54± 12.59 1.248 0.212

只在自我勝任感維度上,男生的得分顯著高于女生,其余維度和自尊總分上男女均無顯著差異。

2.2 高中生自尊發(fā)展的年級(jí)特點(diǎn) 為明確高中生自尊發(fā)展的年級(jí)特點(diǎn),采用單因素方差分析的方法考察高中 3個(gè)年級(jí)學(xué)生在自尊總體水平及各個(gè)分維度上是否存在顯著差異。見表 2。除歸屬感維度之外,其余維度以及自尊總體得分均存在顯著的年級(jí)差異,其中重要感維度達(dá)到了極其顯著的年級(jí)差異。這表明高中生所處的年級(jí)對(duì)自尊的發(fā)展水平有顯著的影響。

表2 高中生自尊發(fā)展的年級(jí)差異(±s)

表2 高中生自尊發(fā)展的年級(jí)差異(±s)

維 度 高一(n=370)高二(n=382)高三(n=318)F P自我勝任感 25.50±4.86 26.75±4.48 25.79± 5.47 6.580** 0.001重要感 18.77± 4.27 20.23± 4.24 19.93± 4.30 12.061*** 0.000歸屬感 25.67± 4.82 25.80± 4.38 25.14± 4.69 1.927 0.146形象感 12.27± 3.62 13.00± 3.20 13.04± 3.47 5.752** 0.003總 分 82.21± 13.31 85.78± 12.76 83.91± 13.54 6.872** 0.001

為進(jìn)一步明確究竟是哪兩個(gè)年級(jí)之間存在顯著的差異,又進(jìn)行了多重比較,結(jié)果表明:在自我勝任感維度上,高一與高二(P＜0.01)、高二與高三 (P＜0.01)存在顯著的差異;在重要感維度上,高一與高二(P＜0.001)、高一與高三(P＜0.001)存在極其顯著的差異;在形象感維度上,高一與高二(P＜0.01)、高一與高三(P＜0.01)存在顯著的差異;在自尊總體得分上,高一與高二(P＜0.001)存在極其顯著差異。由此可見,自尊總體發(fā)展水平與各個(gè)分維度的發(fā)展水平并不完全吻合,但從整個(gè)趨勢來看,差異主要體現(xiàn)在高一與高二年級(jí)上,高一到高二處于上升期,高二到高三處于下降期 ,高二自尊發(fā)展水平最高。

2.3 高中生自尊發(fā)展的性別與年級(jí)交互作用 為進(jìn)一步明確高中生自尊的總體得分及其各個(gè)分維度上有無交互作用,

我們又以性別和年級(jí)作為自變量,自尊得分為因變量進(jìn)行了兩因素方差分析。發(fā)現(xiàn)兩者的交互效應(yīng)不顯著 ,見表 3。

表3 年級(jí)與性別交互效應(yīng)

表4 不同群體高中生自尊發(fā)展的差異

2.4 不同群體類型高中生的自尊差異 從表 4可以看出,是否獨(dú)生子女在自尊總體得分及各個(gè)分維度上均無顯著差異;而學(xué)生干部在自我勝任感、歸屬感及自尊總分上顯著高于非學(xué)生干部。

3 討 論

3.1 高中生自尊發(fā)展的性別特點(diǎn) 國內(nèi)外大量的研究都已證實(shí),男性與女性的不同身體生理結(jié)構(gòu)以及不同的社會(huì)角色標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致他們?cè)谠S多方面存在差異,有些差異甚至將伴隨他們一生。但是自尊的性別色彩并不濃重,比如無論男生女生,他們都一樣渴望得到他人認(rèn)可與稱贊,也都期望融入到集體,得到集體的善待與接納,同樣在意自己的外在形象,這是高中階段的年齡特點(diǎn),因此兩者在重要感、歸屬感與形象感這 3個(gè)維度上并沒有顯著的差異。

高中生面臨著繁重的學(xué)業(yè)任務(wù),他們需要努力適應(yīng)這種生活,并試圖表現(xiàn)優(yōu)秀,而高中階段的大部分課程都需要他們具備很強(qiáng)的邏輯思維能力與判斷推理能力以及創(chuàng)新思維能力,已有研究表明男生在這方面比女生更有優(yōu)勢[6]。因此,從整體水平來看,高中階段的男生在學(xué)業(yè)任務(wù)上往往比女生表現(xiàn)的更為優(yōu)秀。另一方面,男生處理好學(xué)業(yè)問題之余,也就有時(shí)間與精力去參加學(xué)校組織的各項(xiàng)文體活動(dòng),從中施展自身各個(gè)方面的才能,獲得成就感。總之,在高中階段男生比女生更容易體驗(yàn)到自我勝任能力帶來的成就感與價(jià)值感。

3.2 高中生自尊發(fā)展的年級(jí)特點(diǎn) 高中生隨著年級(jí)的升高,其自尊各維度上的變化方向與速度并不完全一致,其中自我勝任感、重要感與形象感都成倒“V”形變化趨勢,歸屬感無明顯的年級(jí)變化趨勢。高中生從初中升入高中,進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境,要熟悉學(xué)校環(huán)境,建立新的師生關(guān)系,尋找新的朋友,更重要的是要適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)課程與學(xué)習(xí)節(jié)奏,這對(duì)高中生來說都是新的挑戰(zhàn)[7]。面臨這些挑戰(zhàn),高中生難免會(huì)出現(xiàn)一些不良情緒體驗(yàn),從而對(duì)自我能力產(chǎn)生一些懷疑,這都將阻礙自尊的發(fā)展。而到了高二階段,大部分高中生都已經(jīng)適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)節(jié)奏,建起了新的人際關(guān)系,他們開始在這個(gè)環(huán)境中積極的表現(xiàn)自我,期望贏得同齡人及老師的贊譽(yù)[8],同時(shí)他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)也更為積極客觀。因此,他們的自我勝任能力以及重要感都出現(xiàn)了顯著的上升。而到了高三,隨著高考一天天臨近,高中生面臨巨大的學(xué)業(yè)任務(wù)與升學(xué)壓力,學(xué)習(xí)課程難度在不斷加大,同學(xué)間的競爭日趨激烈,任課教師與家長也都提出了更高的要求與期望,這都會(huì)導(dǎo)致他們開始對(duì)自我的能力產(chǎn)生擔(dān)憂,甚至害怕老師與家長過度重視與關(guān)注。因此,其自我勝任感、重要感與形象感都出現(xiàn)下降。這個(gè)階段的學(xué)生若不及時(shí)進(jìn)行合理的引導(dǎo),極易產(chǎn)生學(xué)業(yè)焦慮與考試焦慮等心理問題[9]。

3.3 不同群體類型高中生自尊發(fā)展的比較 獨(dú)生子女盡管相對(duì)而言比非獨(dú)生子女會(huì)得到更多父母與長輩的關(guān)愛,但這種差異對(duì)自尊的影響在幼兒園和小學(xué)階段體現(xiàn)的比較明顯,而到了高中階段,高中生開始逐漸脫離對(duì)父母的依賴,他們有了更為獨(dú)立的人格,更多的事情需要靠自己獨(dú)立完成,因此,自我能力的積累與沉淀對(duì)自尊發(fā)展的影響更大,這也是兩類群體之間并無顯著差異的重要原因。

自尊的恐懼管理理論認(rèn)為,一個(gè)人在社會(huì)中所扮演的角色及這個(gè)角色體現(xiàn)出的自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值會(huì)影響到自尊的發(fā)展[10]。學(xué)生干部是教師與普通同學(xué)的紐帶與橋梁,在學(xué)生的日常管理中扮演著重要的角色,尤其在集體活動(dòng)中,他們起著重要的組織協(xié)調(diào)的作用,這在有意無意中就會(huì)增強(qiáng)他們的集體責(zé)任感與榮譽(yù)感,相應(yīng)的他們對(duì)這個(gè)集體的歸屬感就會(huì)高于非學(xué)生干部。同時(shí),在組織活動(dòng)與協(xié)調(diào)關(guān)系的過程中也會(huì)鍛煉他們的能力,增強(qiáng)他們對(duì)自我的認(rèn)可與肯定,伴隨著也就會(huì)產(chǎn)生成就感,這也是他們的自我勝任感顯著高于普通同學(xué)的原因。另外,學(xué)生干部是一種榮譽(yù)的象征,擔(dān)任學(xué)生干部本身就是一種優(yōu)秀的體現(xiàn),他們?nèi)菀自谛睦砩袭a(chǎn)生優(yōu)越感,這種優(yōu)越感無形中又起到了一種心理暗示作用,使他們?cè)诳隙ㄗ晕业耐瑫r(shí),更加努力上進(jìn),更加積極展示自我,這也就形成了一個(gè)良性循環(huán)過程。最后,教師對(duì)學(xué)生干部的期望較高,認(rèn)為他們品學(xué)兼優(yōu),這種期望會(huì)有意無意地通過各種態(tài)度、表情與行為方式傳遞給他們,當(dāng)學(xué)生干部獲得期望的信息后,也會(huì)產(chǎn)生鼓勵(lì)的效應(yīng),于是更加信賴?yán)蠋?、積極向上,給老師以正面反饋,這也是皮格馬利翁效應(yīng)的影響?？梢?學(xué)生干部是一個(gè)優(yōu)勢團(tuán)體,這種優(yōu)勢是他們?cè)趯W(xué)校社會(huì)系統(tǒng)中所處的地位決定的,擔(dān)任學(xué)生干部,使他們扮演與普通學(xué)生不同的角色,并努力把這個(gè)角色扮演好,正是這種努力和心理上的優(yōu)越感使他們的自尊發(fā)展水平優(yōu)于普通學(xué)生。

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