馮 娟 屈 妍

中學(xué)生正處于心理急劇發(fā)展、面臨重重困惑和壓力的青少年時(shí)期,個(gè)體面臨壓力時(shí)采取何種應(yīng)對(duì)方式與他們的心理健康具有重要相關(guān)[1]。應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體面對(duì)挫折或壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式,是中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性和社會(huì)技能發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)[2]。有研究指出,個(gè)體的應(yīng)對(duì)方式會(huì)受到各種因素的影響,如家庭功能、自我效能感、社會(huì)環(huán)境等[3-4]。本研究以中學(xué)生為研究對(duì)象,旨在了解中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn),探討應(yīng)對(duì)方式與家庭功能及自我效能感的關(guān)系,為引導(dǎo)中學(xué)生建立積極、成熟的應(yīng)對(duì)方式提供新的思路及途徑。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用整群隨機(jī)抽樣的方法,在陜西省某重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)共兩所學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,獲得有效問(wèn)卷 345份。其中重點(diǎn)中學(xué) 167人(48.4%),普通中學(xué) 178人(51.6)%;男生 177人 (51.3%),女生 168人 (48.7%);初中學(xué)生 170人(49.3%),高中學(xué)生 175人 (50.7%)。

1.2 方法 ①應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷 (CSQ)[5]:共 62個(gè)項(xiàng)目,包括解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化 6個(gè)分量表,在 6個(gè)分量表的基礎(chǔ)上,可分為成熟型應(yīng)對(duì)(問(wèn)題解決、求助);不成熟型應(yīng)對(duì)(自責(zé)、幻想、退避 )和混合型應(yīng)對(duì)(合理化)。以“是”或“否”作答,得分越高,說(shuō)明此種應(yīng)對(duì)方式使用頻率越高;②家庭功能評(píng)定問(wèn)卷(FAD)[6]:共 60個(gè)項(xiàng)目,包括問(wèn)題解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制及總的功能 7個(gè)分量表。每個(gè)項(xiàng)目從“很像我家”到“完全不像我家”進(jìn)行 4級(jí)評(píng)定,得分越低,家庭功能越好;③一般自我效能感問(wèn)卷(GSES)[7]:由 Schwarzer等人編制,共 10個(gè)項(xiàng)目,涉及個(gè)體遇到挫折或困難時(shí)的自信心,每個(gè)項(xiàng)目從“完全不正確”到“完全正確”進(jìn)行 4級(jí)評(píng)定,得分越高,自我效能感越高。修訂后的中文量表具有良好的信度和效度。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 運(yùn)用 SPSS 13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,主要包括 t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式情況分析 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式各維度及各應(yīng)對(duì)類型總均分見表 1。分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)生使用此種應(yīng)對(duì)方式的頻率越高,結(jié)果反映中學(xué)生使用成熟型應(yīng)對(duì)方式的頻率較高,同時(shí)也存在不成熟應(yīng)對(duì)和混合型應(yīng)對(duì)方式的選擇。以應(yīng)對(duì)方式的 3種類型為因變量,分別以學(xué)校類型、年級(jí)和性別為自變量,進(jìn)行獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn),結(jié)果表明,重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生在混合型和不成熟型應(yīng)對(duì)方式得分上顯著高于普通中學(xué)(t=3.082,P＜0.01;t=4.071,P＜0.01);高中生在成熟型應(yīng)對(duì)方式上得分顯著高于初中生(t=-2.102,P＜0.05);男生在混合型和不成熟型應(yīng)對(duì)方式得分上顯著高于女生(t=3.076,P＜ 0.01;t=2.536,P ＜0.05)。

表1 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式總體情況(n=345)

2.2 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與家庭功能及自我效能感的相關(guān)分析使用 Pearson相關(guān)分析法對(duì)應(yīng)對(duì)方式和家庭功能及自我效能感進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)成熟型應(yīng)對(duì)方式與家庭功能各因子均呈顯著負(fù)相關(guān),與自我效能感呈顯著正相關(guān);混合型應(yīng)對(duì)方式與家庭功能各因子均呈顯著正相關(guān),與自我效能感沒有顯著相關(guān);不成熟應(yīng)對(duì)方式與家庭功能各因子均呈顯著正相關(guān),與自我效能呈顯著負(fù)相關(guān),見表 2。

表2 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與家庭功能及自我效能感的相關(guān)(r)

2.3 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與家庭功能及自我效能感的回歸分析

為分析中學(xué)生家庭功能及自我效能感對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響,以應(yīng)對(duì)方式的 3種類型為因變量,家庭功能各因子和自我效能感為自變量,進(jìn)行逐步多層線性回歸,結(jié)果發(fā)現(xiàn)以成熟型應(yīng)對(duì)方式為因變量時(shí),家庭功能的溝通、情感反應(yīng)和總體家庭功3個(gè)因子進(jìn)入回歸方程;以混合型應(yīng)對(duì)方式為因變量時(shí),家庭功能的總的功能和情感介入 2個(gè)因子進(jìn)入回歸方程;以不成熟型應(yīng)對(duì)方式為因變量時(shí),家庭功能的角色、情感介入、溝通3個(gè)因子和自我效能感進(jìn)入回歸方程,見表 3。

3 討 論

研究表明,中學(xué)生在面臨壓力和挫折時(shí)所采用的應(yīng)對(duì)方式比較積極成熟,同時(shí)中學(xué)生自身身心發(fā)展特點(diǎn)和其他外界因素的影響也存在著一些消極和不成熟的應(yīng)對(duì)方式。本研究發(fā)現(xiàn),重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生使用不成熟型和混合型應(yīng)對(duì)方式的頻率高于普通中學(xué),這與前人研究存在不一致[8]。究其原因,可能是重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生把大部分時(shí)間和精力都放在學(xué)習(xí)上,很少與同學(xué)、朋友或家人進(jìn)行情感溝通,遇到問(wèn)題時(shí)常試圖自己解決,體驗(yàn)到的壓力和競(jìng)爭(zhēng)也相對(duì)較大。在這種高壓力和社會(huì)支持缺乏的環(huán)境下,重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生可能會(huì)逐漸形成比較消極和不成熟的應(yīng)對(duì)方式。在年級(jí)的差異上,高中生比初中生表現(xiàn)出更多成熟型應(yīng)對(duì)方式的傾向,這與高中生心智發(fā)展成熟、更多應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān),他們?cè)诿鎸?duì)困難和挫折時(shí)相對(duì)初中生的沖動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出更多的冷靜,并采取積極、成熟的應(yīng)對(duì)方式去解決困難。在性別差異上,男生比女生更傾向于采取混合型和不成熟型應(yīng)對(duì)方式,這與男女生的心理特點(diǎn)有關(guān),女生相對(duì)于男生而言會(huì)更擅長(zhǎng)且更喜歡與他人進(jìn)行溝通,從而在溝通的過(guò)程中得到社會(huì)支持解決問(wèn)題,而男生會(huì)更傾向于自己解決問(wèn)題,這與劉宏彥等人的研究結(jié)果相一致[9]。

家庭是青少年生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所之一,青少年所在家庭的家庭功能發(fā)揮情況將直接影響到他們?cè)诿鎸?duì)困難和挫折時(shí)的認(rèn)知和行為方式。與以往研究一致[3],中學(xué)生家庭功能與應(yīng)對(duì)方式呈顯著相關(guān),中學(xué)生所在家庭的家庭功能越好,在面對(duì)應(yīng)激事件時(shí)越傾向于采取積極的、成熟的應(yīng)對(duì)方式,如解決問(wèn)題、求助;中學(xué)生所在家庭的家庭功能越差,越傾向于使用消極的、不成熟的應(yīng)對(duì)方式,如自責(zé)、退避等。

研究表明,中學(xué)生自我效能感與成熟型應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān),與不成熟應(yīng)對(duì)呈顯著負(fù)相關(guān)。自我效能感是個(gè)體對(duì)完成任務(wù)能力及效果的自信和自我評(píng)價(jià),自我效能感高的學(xué)生能以積極的態(tài)度面對(duì)困難和壓力,從而更容易采取積極、成熟的應(yīng)對(duì)方式,而自我效能感低的學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)常常缺乏自信,從而更容易采取消極的、不成熟的應(yīng)對(duì)方式。本研究與梁九清等研究結(jié)果相一致[10]。

多元逐步回歸結(jié)果表明,中學(xué)生家庭功能能有效預(yù)測(cè)個(gè)體采取應(yīng)對(duì)方式的類型,自我效能感能負(fù)向預(yù)測(cè)個(gè)體的不成熟應(yīng)對(duì)方式。因此,家庭功能和自我效能感是影響中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的重要因素,學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)注重學(xué)生自我效能感的提高,以及努力營(yíng)造良好的家庭氛圍,充分發(fā)揮家庭功能,引導(dǎo)學(xué)生建立起更加積極、成熟的應(yīng)對(duì)方式。

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