徐大成

(1 內(nèi)蒙古民族大學(xué)體育學(xué)院 內(nèi)蒙古通遼 028000;2 內(nèi)蒙古自治區(qū)體育社會(huì)科學(xué)研究基地 內(nèi)蒙古通遼 028000)

新一輪中小學(xué)體育教學(xué)改革過(guò)程中發(fā)現(xiàn)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在體育教學(xué)中受到強(qiáng)烈的排斥,認(rèn)為學(xué)生體質(zhì)與健康狀況下降的禍根在于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí),認(rèn)為體育課現(xiàn)狀與鍛煉身體目的形成落差、學(xué)生厭惡體育課、教師無(wú)心體育課、教學(xué)效果不佳、在物質(zhì)條件上脫離學(xué)校實(shí)際、體育教學(xué)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練化等都是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化造成的。[1]甚至出現(xiàn)將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)徹底趕出學(xué)校,競(jìng)技體育與學(xué)校體育必須分道揚(yáng)鑣的偏激理論。近些年在體育教學(xué)中對(duì)競(jìng)技體育的內(nèi)容進(jìn)行了淡化、軟化等一系列措施,但學(xué)生的體質(zhì)與健康狀況下降的趨勢(shì)并沒(méi)有得到很大改觀(guān),反而更加明顯。上述問(wèn)題的出現(xiàn)實(shí)際是教育工作者自身的責(zé)任,是教育者如何選擇、加工、改造體育課素材的方法問(wèn)題,而不是素材本身的問(wèn)題。試圖對(duì)此問(wèn)題從理論上進(jìn)行分析與澄清,為使競(jìng)技體育項(xiàng)目的技術(shù)、方法與文化真正走進(jìn)中小學(xué)體育課堂奠定理論基礎(chǔ)與實(shí)踐引領(lǐng)。

1 競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化的含義

競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化的含義為:依據(jù)教育和體育規(guī)律以及學(xué)生身心特點(diǎn)對(duì)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)的選擇、加工、改造,使其能夠成為學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容,為發(fā)展學(xué)生的體能、促進(jìn)健康、掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能,培養(yǎng)終身體育意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

表1 競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化示例

2 競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為體育教學(xué)的依據(jù)

競(jìng)技體育各個(gè)項(xiàng)目經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與發(fā)展,其技術(shù)、方法、體能經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)前輩的認(rèn)識(shí)與錘煉而形成了優(yōu)秀的文化成果,是人類(lèi)文化中一支絢麗的奇葩,代表著人體美的形象塑造,體能潛力的最大發(fā)揮,個(gè)人運(yùn)動(dòng)智能的無(wú)限創(chuàng)造與集體運(yùn)動(dòng)效能的無(wú)限發(fā)揮,以及運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為操作性知識(shí)與方法的無(wú)限傳承而發(fā)揮了巨大的作用。隨著社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步作為教育重要組成部分的學(xué)校體育有責(zé)任和義務(wù)來(lái)繼承和弘揚(yáng)包括競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在內(nèi)的人類(lèi)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。如何繼承，其最直接的表達(dá)方式就是將在中小學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)技能的學(xué)習(xí),以為競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)理直氣壯的進(jìn)入中小學(xué)體育課堂,其原因如下。

最新頒布的《體育與健康》新課程標(biāo)準(zhǔn)以“健康第一”教學(xué)思想與終身體育為教學(xué)思想的引領(lǐng)之下,對(duì)課程性質(zhì)進(jìn)行界定為:“體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段,以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程?！边@說(shuō)明運(yùn)動(dòng)技術(shù)不僅是體育課程的主要目標(biāo),而且還是其它目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提與基礎(chǔ)。通過(guò)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、方法的學(xué)練,使多數(shù)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能,從而加深對(duì)各個(gè)體育項(xiàng)目的理解與領(lǐng)悟,使興趣、愛(ài)好逐漸加深,并形成學(xué)生自己的項(xiàng)目專(zhuān)長(zhǎng),為終身體育鍛煉與意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練、實(shí)踐、發(fā)展已經(jīng)形成了系統(tǒng)的鍛煉手段、方法和人體運(yùn)動(dòng)規(guī)律,更重要的是它為人體運(yùn)動(dòng)鍛煉活動(dòng)提供了一系列可靠的科學(xué)依據(jù)。競(jìng)技體育的訓(xùn)練與體育教學(xué)的某些規(guī)律、原理相近或相似,為此體育教學(xué)可以對(duì)訓(xùn)練中較為成熟的方法、與理論進(jìn)行借鑒與挪用,取長(zhǎng)補(bǔ)短,解決在體育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題。

競(jìng)技體育有挖掘人體超極限潛能的價(jià)值,既有競(jìng)技性,也有健身性。體育的競(jìng)技性是其存在的法寶,也是其獨(dú)特魅力所在,如果體育失去了競(jìng)技性,那也失去了存在的價(jià)值,選擇競(jìng)技體育項(xiàng)目作為中小學(xué)體育授課內(nèi)容,只要體育教師掌握好運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)律、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc手段、適宜運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與運(yùn)動(dòng)量的控制,就會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)目標(biāo)與鍛煉效果。

人具有自然屬性,同時(shí)也具有社會(huì)屬性。為了培養(yǎng)出具有健康身心的下一代,學(xué)校體育中必須加入能夠鍛煉其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作精神、拼搏精神、自我心理調(diào)節(jié)能力、抗挫折能力以及沉著果敢與堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)意志品質(zhì)等的教學(xué)內(nèi)容,而競(jìng)技運(yùn)動(dòng)正好具有這種特征。

學(xué)校體育對(duì)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體育后備人才,提高競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平具有重要意義。實(shí)踐證明,很多優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)都是有中小學(xué)體育教育的啟蒙或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的經(jīng)歷。[9]

3 競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化理解的偏差

3.1 淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)的觀(guān)點(diǎn)

有些體育教師認(rèn)為:新課程標(biāo)準(zhǔn)以“健康第一”為指導(dǎo)思想,應(yīng)注重學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的掌握和應(yīng)用,不過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能傳授的完整性與系統(tǒng)性,不苛求技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)。很多教師便會(huì)片面的理解,認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授不重要,甚至異化為忽略不計(jì)。還有些教師認(rèn)為:有些競(jìng)技體育項(xiàng)目太枯燥如田徑,有些項(xiàng)目危險(xiǎn)如體操,有些項(xiàng)目受場(chǎng)地限制如網(wǎng)球等觀(guān)點(diǎn),甚至還有把競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目直接趕出學(xué)校體育課堂的想法。

其實(shí)上述問(wèn)題并非是由競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身造成的,這些項(xiàng)目?jī)H僅是體育教學(xué)的素材,關(guān)鍵是如何改造這些素材或如何將這些素材轉(zhuǎn)化成體育教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題,是運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授者的問(wèn)題。實(shí)際上這既是運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授者的觀(guān)念問(wèn)題,同時(shí)也是其教學(xué)策略、方法的問(wèn)題。實(shí)際上學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的興趣與愛(ài)好,來(lái)源與對(duì)其技術(shù)、技能的掌握程度,來(lái)源于高超的嫻熟的技術(shù)。競(jìng)技體育的運(yùn)動(dòng)技術(shù)并不是想象的難于掌握,也并不需要很長(zhǎng)時(shí)間。關(guān)鍵在于體育教師對(duì)于各個(gè)項(xiàng)目的理解與掌握程度。所謂的“難”是在運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提高階段。在小學(xué)、初中階段只要體育教師依據(jù)少年兒童的生理、心理特點(diǎn),利用科學(xué)的教學(xué)方法,幫助其形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣,打好身體素質(zhì)基礎(chǔ),到高中、大學(xué)階段掌握兩、三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù),應(yīng)該不是很難的事情,況且這也是我們體育教學(xué)最為基本的教學(xué)目標(biāo)。反之,技術(shù)粗糙或根本不會(huì)運(yùn)動(dòng)技術(shù),是不會(huì)激起學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣。通過(guò)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握,才能使體育興趣得到培養(yǎng),進(jìn)而形成體育意識(shí),對(duì)終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。另外一技之長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)其它的健身技術(shù)、技能也有積極的遷移作用。

3.2 對(duì)競(jìng)技體育的片面理解

我國(guó)很多學(xué)者以及教科書(shū)對(duì)競(jìng)技體育的定義為:[4]為了最大限度地發(fā)揮和提高人體在體格、體能、心理和運(yùn)動(dòng)能力等方面的潛力,取得優(yōu)異成績(jī)而進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練和比賽。由于有“最大限度”、“優(yōu)異成績(jī)”的極端性描述,于是廣大學(xué)生就望而止步了。對(duì)于“最大限度”、“優(yōu)異成績(jī)”的理解可以是更加寬廣與多樣的,例如在學(xué)生全身心投入的時(shí)候,在跑過(guò)以前沒(méi)有跑過(guò)的距離、跳過(guò)了以前沒(méi)有越過(guò)的高度,在球場(chǎng)上的奔騰跳躍就是“最大限度”的發(fā)揮了自身的能力,就有可能達(dá)到自己的“優(yōu)異成績(jī)”。[4]以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主體的競(jìng)技體育雖然是以最大限度的發(fā)揮人類(lèi)體能極限為最終目的,但其娛樂(lè)功能、規(guī)則帶來(lái)的公平意識(shí)和道德教育,攀登高峰過(guò)程的艱辛,拼搏精神的養(yǎng)成,意志品質(zhì)的鍛造,突破自我極限帶來(lái)的自信,掌握技、戰(zhàn)術(shù)所培養(yǎng)的競(jìng)技興趣和技能等,這恰恰是學(xué)校體育所倡導(dǎo)和樹(shù)立的教育目標(biāo)。因此競(jìng)技體育與學(xué)校體育不無(wú)根本的矛盾與沖突,在各自達(dá)到自身所需要的目的時(shí)所采用的手段與方法不同而已,因此對(duì)于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化的使用問(wèn)題在于選擇者的理解與見(jiàn)識(shí),并不是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身的造成的問(wèn)題。

3.3 “快樂(lè)體育”影響下體育課游戲化已成泛化趨勢(shì)

在“快樂(lè)體育”教學(xué)思想的影響下,很多教師錯(cuò)誤的理解了快樂(lè)的本意,采用了降低運(yùn)動(dòng)技術(shù)難度或不進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授的方法,使體育課成了游戲課、活動(dòng)課。體育課教學(xué)中看不到有競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目存在,沒(méi)有了負(fù)荷,完全興趣化甚至娛樂(lè)化,而使整個(gè)局面看上去學(xué)生都興高采烈。這種做法忽視了一個(gè)重要的問(wèn)題就是低難度、大眾化的體育項(xiàng)目操作上可行性很強(qiáng),但缺乏競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性的體育卻不符合當(dāng)今學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要,導(dǎo)致體育教學(xué)中出現(xiàn)體育課、早操、課外活動(dòng)等正常的體育活動(dòng)必須依靠學(xué)分、考勤等強(qiáng)制手段維持狀況的奇怪現(xiàn)象。可見(jiàn)我們體育教學(xué)的主要問(wèn)題不是技術(shù)水平要求過(guò)高而是過(guò)低缺乏吸引力。因此必須發(fā)揮體育教師的聰明才智選擇有競(jìng)爭(zhēng)性,能持續(xù)吸引學(xué)生興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生從事鍛煉的時(shí)間得以延續(xù),來(lái)為終身體育學(xué)習(xí)過(guò)程準(zhǔn)備。另外過(guò)于注重娛樂(lè)性,反而使一些游戲失去了生命力,第一次學(xué)生興致很高;第二次則興趣下降,如果連續(xù)玩,則索然無(wú)味。相比之下完善的競(jìng)賽規(guī)則與競(jìng)爭(zhēng)可以培養(yǎng)學(xué)生的正確的行為習(xí)慣與法律意識(shí)。因此部分體育教師認(rèn)識(shí)上的模糊導(dǎo)致學(xué)校體育教學(xué)工作一度偏離了原來(lái)的發(fā)展軌跡成為學(xué)校教育的棄兒,這就無(wú)怪乎一些體育學(xué)者大呼“真義體育”的出現(xiàn),以圖挽救支離破碎的學(xué)校體育。

3.4 競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化影響競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的誤解

競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材化是否會(huì)對(duì)競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)產(chǎn)生影響,很多體育教師都有這樣的疑問(wèn),其實(shí)這是對(duì)競(jìng)技體育規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠。首先,低年級(jí)的學(xué)生接受改造、加工過(guò)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,實(shí)際上參與運(yùn)動(dòng)的興趣會(huì)更強(qiáng)烈,積極性更高,更能充分展現(xiàn)其運(yùn)動(dòng)天賦,有利于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的早期選材,學(xué)生只有對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有強(qiáng)烈的興趣才能更積極地訓(xùn)練甚至把此作為終生事業(yè);其次,競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)不在體育課堂,也不是體育課堂應(yīng)該或能夠完成的,后備人才的培養(yǎng)應(yīng)在課外運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練中進(jìn)行?？傊?競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造對(duì)體育后備人才的培成的任務(wù)養(yǎng)是有益的。

4 競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化對(duì)體育教師提出了更高的要求

體育教學(xué)主要任務(wù)是使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)、方法與技能,伴隨著體育技能不斷提升的同時(shí)也使其體能與體質(zhì)健康不斷提高。特別是學(xué)生經(jīng)過(guò)選項(xiàng)或俱樂(lè)部形式的學(xué)習(xí)之后,學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)提高的幅度很大,希望教師的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平非常精湛,以滿(mǎn)足他們運(yùn)動(dòng)技術(shù)不斷提高的需要。如果教師所傳授的運(yùn)動(dòng)技術(shù)仍停留在原有水平,學(xué)生就會(huì)感到?jīng)]有東西可學(xué),因?yàn)閷W(xué)生運(yùn)動(dòng)快樂(lè)體驗(yàn)的建立與運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握的程度有著密切聯(lián)系。因此未來(lái)體育教師一定要有“一專(zhuān)多能”,體育教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、如何贏得學(xué)生的信任。[5]動(dòng)力當(dāng)然來(lái)自教師的教學(xué)方法、自身素養(yǎng)、人格魅力等諸多方面,但不可否認(rèn)教師自身的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)亦為其一,且首當(dāng)其沖,一般學(xué)生總是最先從運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)的動(dòng)作示范上去認(rèn)識(shí)一位體育教師的。

由于安全問(wèn)題運(yùn)動(dòng)技術(shù)在學(xué)校里基本不進(jìn)行傳授,與中小學(xué)體育教師的交談中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的體育課校長(zhǎng)的理念是學(xué)生不出現(xiàn)傷害就是最大的成功,具體怎么上也不進(jìn)行硬性的規(guī)定,使體育課里邊只進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的肢體操練。因而使一些家長(zhǎng)利用課余時(shí)間或是寒暑假帶著自己的孩子到各種輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班學(xué)習(xí)散手、跆拳道、籃球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、游泳等競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一來(lái)可以鍛煉身體；二來(lái)可以彌補(bǔ)在學(xué)校里運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)不足的客觀(guān)現(xiàn)實(shí),能使自己的孩子將來(lái)以后有個(gè)一技之長(zhǎng),以便為終身體育鍛煉打下一定的基礎(chǔ)。這說(shuō)明學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)競(jìng)技體育項(xiàng)目是有需求的,完全可以在學(xué)校內(nèi)部解決。既然競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目已納入體育課教學(xué)內(nèi)容的范疇,那么這些素材就必須進(jìn)行加工利用。教推鉛球本不是一個(gè)問(wèn)題,關(guān)鍵是在哪個(gè)年級(jí)教,在學(xué)生的哪個(gè)階段教。鉛球這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身并無(wú)過(guò)錯(cuò),可以用小鉛球推,用何種動(dòng)作要求去推,這才是問(wèn)題的關(guān)鍵。體育課還要進(jìn)行體育文化的傳承,所以關(guān)鍵問(wèn)題還是如何教的問(wèn)題。對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造的確需要我們付出很大的努力,因?yàn)榇髮W(xué)期間受的“一專(zhuān)多能”式教育到?jīng)]有實(shí)行體育選項(xiàng)課中小學(xué)工作的教師來(lái)說(shuō)是缺少用武之地的。對(duì)于沒(méi)有實(shí)行也可以選項(xiàng)上課或是俱樂(lè)部式教學(xué)的學(xué)校要進(jìn)行競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造是要花上一番功夫的。我們從中小學(xué)體育教師的科研意識(shí)還比較薄弱就可以預(yù)見(jiàn)這方面的工作確實(shí)是任重而道遠(yuǎn)。

5 競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化的具體方法舉例

根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)與任務(wù),結(jié)合學(xué)生的需要,考慮學(xué)校的實(shí)際情況將競(jìng)技體育中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為體育課教學(xué)內(nèi)容是客觀(guān)需要,在具體實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行必要的加工與改造,使其更適合教學(xué)的特點(diǎn),更適合學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展需要。[6、7]表1對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行加工、改造的一些方法可供借鑒。

6 競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化的現(xiàn)實(shí)意義

6.1 競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化加速學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程

競(jìng)技體育不僅僅是一個(gè)人的運(yùn)動(dòng),尤其是團(tuán)體項(xiàng)目涉及到人與人之間的溝通、交流與互動(dòng)等行為,是社會(huì)行為。競(jìng)技體育不僅對(duì)人的生理、生物特征進(jìn)行改造,更重要的是對(duì)人的社會(huì)化進(jìn)程的改造。在激烈的競(jìng)賽中體驗(yàn)成功與失敗、困難與挫折、攀登與超越,在身體相互碰撞與沖突中加速對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與心理意志品質(zhì)的磨練;從學(xué)生自身來(lái)看,現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏、時(shí)代感對(duì)學(xué)生的影響很大,負(fù)擔(dān)越來(lái)越重,精神越來(lái)越緊張,他們需要發(fā)泄情感,而競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的挑戰(zhàn)性、不確定性對(duì)他們有極大吸引力;同時(shí)在完成一定難度的動(dòng)作時(shí),對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)熟練的駕馭會(huì)提升群體的認(rèn)同感,增強(qiáng)自信;學(xué)習(xí)中的保護(hù)與幫助培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神;技術(shù)的展現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、拼搏意識(shí);在運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平不斷提升的過(guò)程中體驗(yàn)到成功、快樂(lè)、冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)和不斷超越自我的個(gè)性心理導(dǎo)向,而這恰恰是現(xiàn)在社會(huì)所最需要的品質(zhì),有利于使學(xué)生由生物人向社會(huì)人的加速轉(zhuǎn)變。

6.2 競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化促進(jìn)體育文化的傳承

競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是具有教育價(jià)值的體育存在,是人類(lèi)文化寶庫(kù)中燦爛奪目的瑰寶[8]。運(yùn)動(dòng)技術(shù)是人類(lèi)憑借從客觀(guān)現(xiàn)實(shí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力與客觀(guān)物質(zhì)手段結(jié)合而產(chǎn)生的,并運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)人體進(jìn)行控制和改造。在體育文化中,前人創(chuàng)造的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目,以符號(hào)或物化的形式而遺傳下來(lái),后人通過(guò)自己的體育文化活動(dòng)來(lái)掌握,并在新的歷史條件下從事新的創(chuàng)造,其中所形成的技能只能為參與者本人所擁有,而運(yùn)動(dòng)技術(shù)可以以物化的形式留存。人類(lèi)在對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)、繼承、創(chuàng)造之中,通過(guò)層層積淀而不斷積累,使得這部分體育文化得以繼承。學(xué)校教育就是傳播文化的基地,那么體育教育責(zé)無(wú)旁貸的有傳遞競(jìng)技運(yùn)動(dòng)文化的任務(wù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)技運(yùn)動(dòng)文化的教育,通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的掌握,增進(jìn)體質(zhì)健康,發(fā)展體育個(gè)性,產(chǎn)生興趣并增強(qiáng)自信,同時(shí)傳承奧林匹克文化,增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義與集體主義精神的培養(yǎng)。

6.3 競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化是終身體育的載體或途徑

體育教育不僅要考慮學(xué)校教育時(shí)期學(xué)生的體質(zhì)健康情況,更要考慮學(xué)生畢業(yè)之后乃至一生的體育需要。往往學(xué)生步入社會(huì)之后的體質(zhì)健康對(duì)于生存與發(fā)展更為重要,在學(xué)校期間所掌握的體育技術(shù)、技能其價(jià)值與意義在工作之后才能體現(xiàn),要從學(xué)生的一生來(lái)考慮,而不應(yīng)僅僅是現(xiàn)在的需要來(lái)感受與判斷。因此學(xué)校體育要用10余年的時(shí)間使學(xué)生掌握2～3個(gè)項(xiàng)目終身受益的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能,通過(guò)技能的熟練掌握并達(dá)到一定的水平,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的體育興趣,掌握鍛煉的方法與手段,進(jìn)而提高體育鍛煉的意識(shí),從而為終身體育鍛煉進(jìn)行身體與思想的準(zhǔn)備。

7 結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)體育與健康課程中,學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)、執(zhí)行和掌握,可以滿(mǎn)足學(xué)生的定向目標(biāo),進(jìn)而參加體育鍛煉,促進(jìn)身體健康,降低損傷的發(fā)生,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力,進(jìn)而參與體育運(yùn)動(dòng)成為終身教育和高品質(zhì)生活的重要組成部分。運(yùn)動(dòng)技術(shù)一旦被淡化,體育課程將失去載體,體育教師的主業(yè)會(huì)更加模糊,運(yùn)動(dòng)技術(shù)何錯(cuò)之有。只是在運(yùn)用過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)有所偏離。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教材化的轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵在于觀(guān)念、教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。通過(guò)對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化的進(jìn)一步闡述可以為我國(guó)一線(xiàn)體育教師的教學(xué)組織及其該域的教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇、開(kāi)發(fā)和利用提供指導(dǎo),使之教學(xué)活動(dòng)更具操作性和針對(duì)性,同時(shí)產(chǎn)生一定的實(shí)效。另外,也為制訂體育與健康課程的指導(dǎo)綱要和教學(xué)計(jì)劃提供必要的參考。

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