程望斌,李宏民,鄒 丹,黃奇卉,陳 恬,周馨維,姚昭輝

(1.湖南理工學(xué)院 信息與通信工程學(xué)院,湖南 岳陽(yáng) 414006;2.湖南理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院,湖南 岳陽(yáng) 414006)

引言

隨著教育和科技的快速發(fā)展,社會(huì)對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求.為解決教育與經(jīng)濟(jì)、科技相互脫節(jié),促進(jìn)教育和經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的問(wèn)題,高校在人才培養(yǎng)模式上需要不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新.產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式注重產(chǎn)、學(xué)、研三者之間的關(guān)系,這不但加強(qiáng)了產(chǎn)、學(xué)、研三者之間的合作,而且彌補(bǔ)了學(xué)校人才培養(yǎng)功能的不足.高?？沙浞掷米陨砼c合作單位在教育功能方面的優(yōu)勢(shì),改變傳統(tǒng)的以傳播課堂知識(shí)為主的教育模式,直接通過(guò)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力,使學(xué)校與合作單位建立起廣泛的聯(lián)系[1],進(jìn)而達(dá)到互利雙贏的效果.因此,高校要培養(yǎng)更多更好的應(yīng)用型人才,必須進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革,大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作,特別是加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界和科研院所的緊密合作,使學(xué)生在與社會(huì)的廣泛交流中汲取更多的知識(shí),培養(yǎng)自己各方面的能力,從而全面提高自身素質(zhì).

1 高校產(chǎn)學(xué)研合作現(xiàn)狀研究

1.1 高校產(chǎn)學(xué)研合作中存在的主要問(wèn)題

產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式雖然為高校學(xué)生提供了鍛煉能力、開(kāi)拓視野的平臺(tái),但就整體而言,國(guó)內(nèi)高校產(chǎn)學(xué)研合作中尚存在一些不足:起步晚,與國(guó)際水平差距大;合作環(huán)境較弱;運(yùn)行機(jī)制不健全.高等教育實(shí)踐證明,產(chǎn)學(xué)研合作教育是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的有效途徑.國(guó)外許多知名教育學(xué)家早在二十世紀(jì)就提出了教學(xué)與科研相結(jié)合,實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育的重要性.比如,美國(guó)赫爾曼·施奈德教授早在1906年就開(kāi)創(chuàng)了產(chǎn)學(xué)研合作教育模式,而且該模式很快被許多國(guó)家包括發(fā)達(dá)國(guó)家所采用,實(shí)踐證明教育效果良好.在我國(guó),直到二十世紀(jì)五十年代才把素質(zhì)教育作為我國(guó)基本的教育方針;經(jīng)過(guò)教育工作者多年的反復(fù)探索與實(shí)踐,終于達(dá)成了對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的緊迫性和實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作教育的必要性的共識(shí).

1.2 “三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式

校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的模式已成為當(dāng)前教育界關(guān)注的熱門(mén)話題.近年來(lái),從起初的產(chǎn)學(xué)合作到實(shí)質(zhì)性的合作辦學(xué),高等院校為了在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更好的影響和發(fā)展,積極主動(dòng)地探索最適合自身的人才培養(yǎng)新模式,從而也能夠更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展.立足可持續(xù)性發(fā)展的實(shí)際需要,高校需堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),從學(xué)生自身能力培養(yǎng)和社會(huì)需要出發(fā),不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新,以便確立多樣化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制.同時(shí)以高校自身資源和文化為依托,融合課堂教學(xué)、文化活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)三個(gè)主要人才培養(yǎng)平臺(tái),構(gòu)建“三位一體”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系[2]:融“個(gè)人發(fā)展、文化傳承、社會(huì)需要”為一體的人才培養(yǎng)取向,融“課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校園活動(dòng)”為一體的人才培養(yǎng)平臺(tái),融“專業(yè)能力、通用能力、發(fā)展能力”為一體的人才培養(yǎng)內(nèi)容,融“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為一體的人才培養(yǎng)目標(biāo).

高校在推行教育模式改革,積極開(kāi)展“三位一體”培養(yǎng)模式中,需努力做好以下工作:

第一,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“產(chǎn)學(xué)研”合作教育的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)合作教育的信心,明確合作是前提和手段,育人是核心與目的.

第二,進(jìn)一步建立和健全“產(chǎn)學(xué)研”合作教育,完善“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革的有效機(jī)制,確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革能更好地深入持久地進(jìn)行下去.

第三,加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科建設(shè),努力提升自身的硬件條件和影響力,提升為社會(huì)服務(wù)的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和科研開(kāi)發(fā)能力,使高校自身在“產(chǎn)學(xué)研”合作教育中更具影響力和引領(lǐng)力.

針對(duì)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式存在的弊端,高校應(yīng)該改革和創(chuàng)新:首先,依托高校自身現(xiàn)有的實(shí)踐基地和創(chuàng)新平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)研究;其次,主動(dòng)爭(zhēng)取地方政府的經(jīng)濟(jì)支援和相關(guān)政策支持;再次,加強(qiáng)和合作單位的合作教育;最后,努力發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性,不斷地對(duì)教育模式和教學(xué)體系進(jìn)行改造和完善.因此,結(jié)合“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,積極開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)研”合作教育意義重大.

2 高校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式改革

2.1 產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)合作途徑與策略研究

充分利用合作單位和地方本科院校之間的互補(bǔ)性需求,探索多模式、多層次的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)的策略與有效途徑.

2.2 產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建

地方本科院校產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為基礎(chǔ),以工程應(yīng)用能力為重點(diǎn),知識(shí)與工程素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展.在以往合作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,不斷完善現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程設(shè)置,構(gòu)建融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)于一體的應(yīng)用型人才課程體系.新的課程體系采用“平臺(tái)+模塊”結(jié)構(gòu),即形成“基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)方向模塊+實(shí)踐平臺(tái)”的課程體系.

2.3 產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)平臺(tái)搭建

積極構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式,深入推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革,努力加強(qiáng)合作教育,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高能力的綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo).為此,需要搭建高校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)平臺(tái).本文采用“一體兩翼”人才培養(yǎng)教學(xué)平臺(tái).產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)如圖1所示.

圖1 產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)

2.4 產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革

以強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式改革主要體現(xiàn)在:推行校企結(jié)合的“3+1”教學(xué)方式;實(shí)施“雙導(dǎo)師制”;推行課程群教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與組織結(jié)構(gòu);改革教學(xué)內(nèi)容,傾力打造精品課程,加強(qiáng)工程特色課程的培育與建設(shè);改革教學(xué)方法手段,引入工程案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)模式.

2.5 師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)包括兩個(gè)方面:指派教師到合作單位“充電”或兼職;吸收合作單位優(yōu)秀人才或骨干人員到學(xué)校進(jìn)行講學(xué),傳授實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn).

3 產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

構(gòu)建并實(shí)踐地方本科院?！爱a(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式,需要做到以下五點(diǎn):

第一,地方本科院校主動(dòng)出擊,找準(zhǔn)“產(chǎn)學(xué)研”合作切入點(diǎn),拓展職教發(fā)展空間,深入了解“產(chǎn)學(xué)研”合作單位,通過(guò)多種途徑爭(zhēng)取靈活多樣的合作方式.

第二,充分發(fā)揮校辦產(chǎn)業(yè)作用,建立多形式,多渠道的立體辦學(xué)模式.首先,以協(xié)作形式建立校外實(shí)訓(xùn)基地;其次,與產(chǎn)學(xué)研合作單位合作辦學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和科研資源的共享.

第三,建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),辦特色專業(yè)和品牌專業(yè),突出自身優(yōu)勢(shì),從而帶動(dòng)學(xué)校相關(guān)專業(yè)建設(shè),進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的全面發(fā)展.

第四,高度重視“產(chǎn)學(xué)研”中“研”的作用.高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際確定人才培養(yǎng)的定位,拋棄單一的應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)方式,超越傳統(tǒng)本科“學(xué)究式”的模式,注重學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使培養(yǎng)的學(xué)生具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)新的創(chuàng)造性能力.

第五,高校應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn):培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為追求知識(shí)的適用性和針對(duì)性;教學(xué)模式遵循現(xiàn)場(chǎng)教學(xué);教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)過(guò)程;專業(yè)教師轉(zhuǎn)換為專業(yè)技師;教學(xué)管理實(shí)行彈性學(xué)制;考核方式不拘一格,特別注重過(guò)程評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的主體可以多樣化.

4 高校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

總結(jié)國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)是本文研究的基本前提.在此前提上,結(jié)合高校教育和人才培養(yǎng)的多維特性,我們應(yīng)先確定“產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)的框架模式[3],并嘗試從人才培養(yǎng)模式出發(fā),設(shè)計(jì)并實(shí)踐“三位一體”的高校人才培養(yǎng)框架,分析并優(yōu)化培養(yǎng)模式.在此提出如下運(yùn)作思路:更新教育觀念,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì);構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求的教學(xué)新平臺(tái);零距離為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才;利用第二課堂,加強(qiáng)工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

本課題以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo),選擇教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)“三位一體”的教學(xué)新平臺(tái),研究并實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的高校人才培養(yǎng)模式.產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式如圖2所示.

圖2 產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式

以多種理論為基礎(chǔ),綜合運(yùn)用定性和定量分析的方法進(jìn)行研究.定性分析主要是應(yīng)用理論分析法構(gòu)建高?！爱a(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的組織框架,并對(duì)其中的影響因子進(jìn)行分析.定量分析主要是收集相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)高?！爱a(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的效果進(jìn)行評(píng)價(jià),最大限度地進(jìn)行優(yōu)化和完善.另外,課題組將分工協(xié)作、集體把關(guān),加強(qiáng)針對(duì)性調(diào)研交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,確保課題研究質(zhì)量.結(jié)合課題組多年來(lái)在實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室管理和大學(xué)生校園文化活動(dòng)等方面積累的經(jīng)驗(yàn),提煉形成科學(xué)的人才培養(yǎng)模式,將“產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式在我校實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn),以點(diǎn)帶面逐步推廣到其它相關(guān)專業(yè)和其它地方本科院校[4],達(dá)到全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo).

高校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及的內(nèi)容很多,范圍很廣.本文旨在通過(guò)系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)研究,探索、建立產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式,努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,尤其是工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力[5],以符合新時(shí)期對(duì)人才素質(zhì)教育的要求.

[1] 宋 艷.高校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式研究[J].北方經(jīng)貿(mào),2009,19(8):141～142

[2] 譚偉平.積極開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)研”合作教育,深入推進(jìn)“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2010,29(10):112～114

[3] 徐金梧.校企零距離對(duì)接產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才[J].北京教育,2008(2):31～33

[4] 王依群.淺析校企合作培養(yǎng)電子信息高技能人才的有效途徑[J].管理觀察,2010(32):108～109

[5] 孔新舟.“專業(yè)實(shí)體化”產(chǎn)學(xué)研合作模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010,31(2):5～7