趙玉生

摘要：新建本科院校教師科研正處在起步和摸索階段，學(xué)校轉(zhuǎn)型時期教育教學(xué)工作中存著事實上的科研位置感不強、科研氣氛不濃、科研動力性不足、科研監(jiān)管力度不夠、科研指導(dǎo)方式不當、科研潛力有待發(fā)掘等問題；認清并重視這些問題有助于此類院校教師科研專業(yè)發(fā)展及地方經(jīng)濟振興。

關(guān)鍵詞：新建本科；教師科研；錯位；滑移；修正

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-071-02

“錯位與滑移”是一個物理學(xué)術(shù)語，意指流變物質(zhì)在物性活化過程中因外加力影響其基本組成粒子不能呈現(xiàn)規(guī)則化排列方式。及至后來，“錯位與滑移”這一說法被廣泛應(yīng)用于地質(zhì)學(xué)、建筑學(xué)、生理學(xué)及醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域。筆者認為，社會學(xué)領(lǐng)域教師科研方面亦存在著此種極為相似的物理學(xué)現(xiàn)象，而新建本科院校這方面的表現(xiàn)尤為突出。借助醫(yī)學(xué)研究成果，在此我們把新建本科院校教師科研過程中出現(xiàn)的一些失當行為稱之為滑移性錯位現(xiàn)象，糾正、修正及矯正這些滑移性錯位問題是教育學(xué)學(xué)科教師應(yīng)盡的本分之舉。

一般說來，新建本科院校在“升格”過程中都經(jīng)受住了諸多考驗，然而，當“升本”成功了、“石頭”落地了、學(xué)校給人的總體感覺就是硬件設(shè)施確實上了一個大的臺階，而學(xué)校的教學(xué)生活、教學(xué)管理、教育學(xué)術(shù)也還是老樣子的時候，我們的心中是否會有悵然若失、不知所向、不知何為的失落之感？

這種失落感源于一種習(xí)慣性思維方式，一種?？妻k學(xué)舊的思維模式，一種消極對待科研的認知態(tài)度；更具體一點說，這種失落應(yīng)該源自落后的科研條件、消極的文化氛圍以及不自信的科研能力?？梢岳斫?，新建本科院校在辦學(xué)過渡期內(nèi)，全部工作要快速步入正常軌道確實需要一些時日，但是我們卻不能因此滯緩了教師科研的腳步。大家都知道，本科辦學(xué)是要兩年一次評估的，而教師科研是極為重要的一個影響因子；如果大家都沒有搞試驗的積極性、沒有搞科研的主動性，沒有寫論文的自覺性、沒有發(fā)表核心期刊的自信力，教師科研水平不會有質(zhì)的飛躍，學(xué)?？蒲形幕姆睒s只是一句空話，而教師自己職稱的評定也就無從談起。從這個意義上講，教師科研是新建本科院校升本成功以后一個迫在眉睫亟須解決的嚴峻問題。

科研水平是本科院校生命力的重要體現(xiàn)。眾所周知，高校的辦學(xué)水平主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是學(xué)校自建校以來為社會培養(yǎng)了多少有用人才，其衡量指標是該校畢業(yè)生當年社會就業(yè)率以及畢業(yè)自該校社會成功人士的多少及其成就的大??；二是學(xué)?？蒲谐晒牧炕①|(zhì)化與轉(zhuǎn)化形式，其衡量指標是中國知網(wǎng)各項評價標準以及企業(yè)引用該項技術(shù)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品價值。筆者認為，如果新建本科院校沒有在以上兩個方面有所突破的話，其辦學(xué)質(zhì)量和水平不會得到專業(yè)人士和高校管理部門的認可，不會為本校在校生和畢業(yè)生所認同，不會為報考學(xué)生及其家長們所熟知，也不會為當?shù)厝嗣袢罕娂白拥芩鶄黜灐?/p>

科研水平的提高不能只是一句空話。如果科研認識不到位、科研意識跟不上，學(xué)校發(fā)展就會落后；如果我們再把大量的人力、物力、財力一直用在規(guī)模擴建及項目合作上，學(xué)校就會缺乏一些必要的研究性儀器和設(shè)備，從而無法順利地開展研究性工作；如果我們還在按照傳統(tǒng)思維方式進行辦學(xué)、沉浸于技術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，甚至為了應(yīng)付教學(xué)檢查而沒有沉下心來從事科研工作，教師的科研精力和科研能力不會得到集中或者提升；如果我們還在堅持單兵作戰(zhàn)，沒有形成科研合力，沒有或者缺乏有實力的學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)，我們就不能攻堅克難，就不能有效服務(wù)社會，就不能把本科教育事業(yè)做大做強。

當前，新建本科院校的教師科研出現(xiàn)了錯位與滑移現(xiàn)象。如相當一部分教師為了抓住升本的機遇順利評上高一級職稱，他們?nèi)找冠s著寫論文、急著發(fā)論文、盲目搞科研，結(jié)果是研究主題漂移、文字粗制濫造、內(nèi)容與專業(yè)特性不相干，這導(dǎo)致了教師科研論文數(shù)量不多、質(zhì)量不高、影響力不大等詬病。如果這時學(xué)?？蒲姓咴偃蔽?、科研機構(gòu)不健全、管理人員不專業(yè)、科研經(jīng)費不到位、科研評價不科學(xué)、獎懲制度不兌現(xiàn)，教師科研的內(nèi)應(yīng)力就會有所缺失，教師科研的積極性就會有所缺失，教師科研發(fā)展的動力就會有所缺失。

應(yīng)該指出，教師科研的錯位與滑移與人們急功近利的心態(tài)有關(guān)，但也與教師科研意識不強、基本功虛弱、多年不動筆積習(xí)以及自身文化沉淀缺失等問題相關(guān)。筆者認為，科研是大學(xué)教師學(xué)術(shù)精神、學(xué)術(shù)智慧、學(xué)術(shù)品格的文本體現(xiàn)，其中容不得半點的馬虎、游離與功利思想。

在修正與矯正轉(zhuǎn)型時期，學(xué)校教師科研的滑移性錯位需要從健全科研動力機制人手。學(xué)校轉(zhuǎn)型以后，科研工作定位、政策傾斜及管理制度創(chuàng)新非常重要；雖然說學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵的提升不是一朝一夕可以完成的事情，但是加大科研經(jīng)費投入無疑是破解目前學(xué)校科研困境的一劑強心針。有了這劑強心針，教師科研的積極性、熱情和動機就會有所提高，學(xué)校就會出現(xiàn)自我發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、和諧發(fā)展的繁榮景象。

加大和強化科研監(jiān)管力量是修正與矯正新建本科院校教師科研滑移性錯位的重中之重。學(xué)校轉(zhuǎn)型以后，如果我們還在沿襲舊的方法、方式和模式進行科研項目的管理，甚至我們還在繼續(xù)聽任各二級學(xué)院任意指定科研績效量化及質(zhì)化標準，還在采用無記名投票、舉手表決等方式確定教師職稱競聘的人選的時候，當個別人昧著自己的良心對科研項目敷衍塞責(zé)的時候……如此，我們便違背了科學(xué)家在科研活動中應(yīng)保持的“無私利性、獨創(chuàng)性、懷疑主義”原則，也就無法避免日常教學(xué)工作中的摩擦、內(nèi)耗、無效勞動，以及教師們教學(xué)、科研及服務(wù)社會生活中的挫敗、尷尬與無奈之感。因此，完善科研評價制度、建立科研道德監(jiān)督制度、健全科研部門人員追責(zé)制度，刻不容緩。

變革科研指導(dǎo)方式是扭轉(zhuǎn)新建本科院校教師科研不利局面一個不可忽視的現(xiàn)實問題。新建本科院校多數(shù)來自于合并的師范高等?？茖W(xué)校、師范中等學(xué)校、教育學(xué)院以及電大、函大及夜大等成人學(xué)校，大多數(shù)教師沒有研究生學(xué)位，加之部分教師年齡偏大，教師科研的后勁相對不足；雖然因為升本工作學(xué)校新招聘和引進的人才較為有科研的學(xué)術(shù)性知識，但是因為教齡時間不長，實踐積累不夠，科研話題不多。如果這時學(xué)校再缺乏必要的走出去和引進來戰(zhàn)略，少有流動機制、少有學(xué)術(shù)交流、少有教師參與，新老教師科研不會有內(nèi)涵提升，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展也會成為空談。因此，學(xué)校里面一些職務(wù)較高、課題較多、資歷較老的教師需要發(fā)揮“傳、幫、帶”的模范作用和奉獻犧牲精神，吸收一大批高職稱、高學(xué)歷、高熱度教師投入和參與到教育科研的大隊伍中來；同時，年輕教師也要愿意向老教授、老講師虛心請教，快速提升自我品質(zhì)。大家齊心合力，壯大科研力量，為實現(xiàn)學(xué)校升本以后學(xué)術(shù)科研的繁榮做出自己應(yīng)有的貢獻。

深挖教師科研學(xué)術(shù)潛力是新建本科院校大發(fā)展的長遠之舉。不能否認，學(xué)校教師科研存在著三種文化：偏重形式、實則利益分配均等的教師科研合作文化，淺層移植、實則簡單嫁接的多學(xué)科文化，群體趨向、實則個人切身利益需求的功利性文化，而地方新建本科院校在這方面的表現(xiàn)尤為突出。學(xué)?？蒲幸鸭舛饲把乜蒲谐晒c當?shù)亟?jīng)濟文化建設(shè)有機結(jié)合起來，要把研究成果的轉(zhuǎn)化性和實用性充分利用起來，要把教授、博士、雙高人員和研究生聚合起來，不解決上述三種文化問題卻能把學(xué)校升本以后的科研工作做好，這幾乎是不可能的。要實現(xiàn)學(xué)科互補、優(yōu)勢互補，相互尊重、默契配合，真正形成一支服務(wù)大軍和科研梯隊，為宏觀決策、教育實踐和個人成長服務(wù)。

當然，任何時候我們也不能忽視教師教學(xué)學(xué)術(shù)的研究。學(xué)校升本工作成功以后短時間內(nèi)不會在升碩、升博等辦學(xué)層次下多大功夫，但是卻會在專業(yè)人才培養(yǎng)、師范生培養(yǎng)和職業(yè)人才培養(yǎng)方面面臨艱難抉擇和迷茫突圍。一方面，學(xué)校要考慮在辦學(xué)過程中怎樣向?qū)W術(shù)型、研究型大學(xué)看齊的問題，也就是說，怎樣解決從培養(yǎng)技術(shù)型人才為主的高職高專院校向培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為主的本科院校過渡問題，而實現(xiàn)理論創(chuàng)新，怎樣進行課題立項、論文發(fā)表、著作出版也會是一個很艱難的問題。另一方面，在相當長的一段時間內(nèi)新建本科院校還是屬于教學(xué)型高校，教學(xué)和服務(wù)社會人才培養(yǎng)模式不會發(fā)生大的改觀。在此種情景下，為地方經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻應(yīng)該還是學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。因此，教師應(yīng)在理論教學(xué)和教學(xué)實踐中怎樣學(xué)會自我反省、自我批評、自我完善和自我矯正，在對教材的深刻理解中、在對理念教法的意向把持中、在對科學(xué)實踐的同步思辨中，有力實現(xiàn)地方特色學(xué)科建設(shè)，構(gòu)筑地方強勢學(xué)科，快速實現(xiàn)高科技成果的轉(zhuǎn)化工作，為中小企業(yè)生存發(fā)展服務(wù)，為增加學(xué)生實際就業(yè)機會服務(wù)，努力實現(xiàn)公益性、集體性、自我性三方共贏，而這也一定是新建地方本科院校辦學(xué)類型和辦學(xué)層次必須認真考慮的一個實實在在的問題。