孫靜月

（湖北經(jīng)濟學(xué)院 信息管理學(xué)院，湖北 武漢 430205）

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生新資助政策實施以來，高校逐步建立起了一個以國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、生源地信用助學(xué)貸款、高校和社會獎助學(xué)金、勤工助學(xué)、臨時生活補助、特殊困難補助、學(xué)費減免、綠色通道等為主要措施的資助體系，基本實現(xiàn)了平等接受高等教育的入口機制。隨著時代的發(fā)展，對高等教育的沖擊和挑戰(zhàn)也在隨之加劇。高校的資助工作經(jīng)歷了起初的“保障型”、“生存型”、“輸血型”到現(xiàn)在所提倡的“功能型”、“發(fā)展型”、“造血型”的演變，期望能在資助過程中完善育人機制，體現(xiàn)高等教育和諧發(fā)展的人本訴求。這些改革和創(chuàng)新無疑推動著我國高等教育的資助育人工作向著良好的態(tài)勢發(fā)展[1-4]。但依存于其中的機制問題并未得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，如困難學(xué)生的認定問題、貧困生的等靠要思想、資助與育人的有機結(jié)合、困難學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展等等，尤其是其中所產(chǎn)生的一些真空地帶所忽略的一些學(xué)生群體，實際上是違背了高等教育的初衷，未能良好地解決學(xué)生的全面發(fā)展問題。如何在獎勵與資助中探索面向全體學(xué)生的全面發(fā)展的長效機制已成為高校亟待解決的問題。

一、現(xiàn)行高校獎助模式存在的問題與困境

縱觀高?，F(xiàn)行的對學(xué)生的獎勵和資助模式，無論是對優(yōu)秀學(xué)生的獎學(xué)金獎勵還是對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助，實際的操作上是先將學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)進行分類，再按類別進行物質(zhì)和精神獎勵。以優(yōu)、困分別代表學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和家庭經(jīng)濟的困難，那么在校大學(xué)生無非四類（見圖1所示）：優(yōu)而不困者；這類學(xué)生通?？梢垣@得獎學(xué)金，但無緣助學(xué)金；既優(yōu)又困者，這類學(xué)生表現(xiàn)突出的既可獲各類獎學(xué)金，又可獲勵志獎學(xué)金、助學(xué)金等；困而不優(yōu)者，這類學(xué)生一般無緣獎學(xué)金，但可獲助學(xué)金而且不用有任何壓力；不優(yōu)不困者，這一類也是我們資助和獎優(yōu)的工作中存在的真空地帶，這些學(xué)生應(yīng)該是學(xué)生中大多數(shù)，但他們可能由于獎勵的比例關(guān)系，無法獲得獎學(xué)金，又因為家庭經(jīng)濟條件也還過得去，不會得到助學(xué)金。我們希望的理想模式是僅存兩種學(xué)生，不困要優(yōu)，困更要優(yōu)，目前的四類學(xué)生，也正是我們教育中應(yīng)正視的問題。

（一）對“困”和“優(yōu)”的定義狹隘，資助和獎勵的效應(yīng)遇瓶頸

很多高校從事資助工作的輔導(dǎo)員和工作人員一般都會有一個共識，就是對學(xué)生的困難認定。對于普通高校來說，來自“赤貧”家庭的學(xué)生一般而言很少了，相對應(yīng)的來自十分富裕家庭的學(xué)生也并不多，處于中間地帶的多數(shù)是一些務(wù)農(nóng)、工薪家庭的學(xué)生，說不上貧困，但也談不上富裕，在進行困難認定的時候難于把握的往往也是這類學(xué)生?！八苌蠎{什么我不能上”之類的問題也一般發(fā)生在這類學(xué)生身上。

而對于優(yōu)秀學(xué)生，直觀的反應(yīng)自然就是學(xué)習(xí)成績好，所以只要成績占到上中等的學(xué)生，獎學(xué)金、各種榮譽無需過多努力也都會得到，一些學(xué)校出臺政策進行綜合測評，設(shè)置各類加分項，目的也在于讓學(xué)生多方鍛煉自己的綜合素質(zhì)。但坦言之，成績好依然是占據(jù)絕對優(yōu)勢，評先評優(yōu)甚至是入黨，都要首先衡量這個指標(biāo)。

由此，“困”和“優(yōu)”已然被貼上了標(biāo)簽，自然也會帶來一定的標(biāo)簽效應(yīng)，資助也好，獎勵也罷，被認為是“應(yīng)得”的成分居多，我們期待的激勵效應(yīng)和得到后的感恩意識被無形淡化。

（二）關(guān)注焦點過于集中，中間地帶學(xué)生的需求被淡化

在前面所述及的定義下，高校的很多事務(wù)事實上關(guān)注的焦點更多的是放在“優(yōu)”和“困”的群體上，提倡“優(yōu)”的示范效應(yīng)、榜樣作用，鼓勵“困”的自強精神、激勵作用，忽略了處在中間地帶學(xué)生的心理，他們無法對“困”“感”同身受，“優(yōu)”的比例畢竟只有那么一點，他們的真正需要和訴求多數(shù)時候被忽略或淡化。這一點在學(xué)生處在低年級的時候會更為明顯，困難學(xué)生會有老師談心，心理幫扶，表現(xiàn)優(yōu)秀點的學(xué)生會得到老師的贊賞，會在各項評先評優(yōu)中獲優(yōu)勢；而中間地帶的學(xué)生得到老師的關(guān)注很少，對于這些學(xué)生的引導(dǎo)自然就會缺乏一定的針對性。國家規(guī)定高校應(yīng)按1:200的比例配備輔導(dǎo)員，但受各方限制條件因素的影響，很多高校并未真正達到這個標(biāo)準(zhǔn)，輔導(dǎo)員在實際工作中面臨著繁雜的事務(wù)，對學(xué)生的關(guān)注一般先特殊、重點，不少處于中間地帶的學(xué)生在畢業(yè)時可能都還不能被老師準(zhǔn)確地叫出名字，更遑論對其在成長發(fā)展過程中的個性化指導(dǎo)。

（三）獎、助兩條線，學(xué)生全面發(fā)展的路徑不明確

正是因為先“分類”后“獎、助”的模式，多數(shù)學(xué)生并不能很好的規(guī)劃自己的大學(xué)生活。仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生往往會集多個獎勵于一身，這當(dāng)然與自身努力分不開，但個中不乏一些并無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅僅是成績好的學(xué)生；家庭經(jīng)濟困難一點的學(xué)生，往往會在如何改善自己的環(huán)境上下更多的功夫，學(xué)習(xí)和“打工”并存，未來僅存在于夢想之中。高中和大學(xué)必然是兩個完全不同的階段，在其過渡的過程中，學(xué)校很難也很少為每個人進行量身定制的發(fā)展規(guī)劃，多數(shù)學(xué)生是在迷茫與迷失中度過大一。學(xué)校采取的更多的措施是適應(yīng)性教育，學(xué)生所借鑒的經(jīng)驗也往往“道聽途說”于高年級的學(xué)生，以至于怎樣加學(xué)分、選什么課好過等成了學(xué)生關(guān)注的焦點，卻鮮有涉及如何規(guī)劃和設(shè)計自己的大學(xué)生活。甚至有學(xué)生到了畢業(yè)，還不知道自己到底學(xué)了什么，學(xué)會了什么，會什么，這不能不說是高等教育的缺失。這種現(xiàn)象延伸到學(xué)生的就業(yè)崗位上，一樣會限制學(xué)生長遠的發(fā)展。

二、全面發(fā)展型獎助模式構(gòu)建的原則

構(gòu)建全面發(fā)展型獎助模式，不再以“類”貼標(biāo)簽，而是以學(xué)生的發(fā)展為核心，讓學(xué)生自主的選擇適合自己的發(fā)展路徑，鼓勵學(xué)生積極規(guī)劃自己的大學(xué)生涯，劃分獎助模塊，不再認定困難學(xué)生，而是讓學(xué)生自主評估生活所需支持指數(shù)和學(xué)習(xí)發(fā)展所需支持指數(shù)，獎、助一條線，基本囊括所有學(xué)生，獎勵的標(biāo)準(zhǔn)不再按比例劃定范圍，而是依據(jù)學(xué)生完成相應(yīng)規(guī)劃的程度和一致性進行獎勵。在構(gòu)建這一模式的時候要遵循以下一些原則：

（一）自主原則

全面發(fā)展型獎助面向全體學(xué)生，由學(xué)生自主選擇發(fā)展規(guī)劃路徑。選擇前可由結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供可動態(tài)規(guī)劃的發(fā)展路徑，由學(xué)生依據(jù)自身實際進行選擇。強調(diào)自主原則在于讓學(xué)生主動思考積極規(guī)劃自己的大學(xué)生涯，努力挑戰(zhàn)獲取更多的發(fā)展機會。

（二）動態(tài)原則

全面發(fā)展不是一蹴而就的事情，學(xué)生的規(guī)劃也應(yīng)是動態(tài)的，并伴隨積極的評估和反饋。這一原則強調(diào)學(xué)生要及時審視自己的選擇路徑與目前實際的匹配程度，正視自身的不足和所需彌補的方向，及時調(diào)整規(guī)劃路徑。

（三）階段原則

發(fā)展規(guī)劃要結(jié)合學(xué)生所處的階段進行，而這一階段并不完全等同于學(xué)生所處的年級，而是隨著學(xué)生設(shè)定的發(fā)展項目劃分階段，并設(shè)置一定的參數(shù)評估階段的完成情況，在完成低級階段之后再向高級階段進行。這一原則強調(diào)學(xué)生要腳踏實地的設(shè)計可行目標(biāo)，不同學(xué)生可劃分不同的階段，同時顯示學(xué)生既定階段的完成情況。

（四）引導(dǎo)原則

在學(xué)生的規(guī)劃過程以及實施過程中，要隨時注意跟學(xué)生建立多方互動的機制，設(shè)置各類導(dǎo)師庫，如生活導(dǎo)師、心理導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、社會導(dǎo)師等等，讓學(xué)生在任何環(huán)節(jié)遇到問題或困境都能找到相對應(yīng)的導(dǎo)師進行咨詢，對其發(fā)展給予引導(dǎo)性建議和意見。這一原則避免學(xué)生盲目規(guī)劃和中途放棄，引導(dǎo)學(xué)生盡量向適合自己的方向發(fā)展。

三、全面發(fā)展型獎助模式的構(gòu)建

全面發(fā)展型獎助模式分為兩大模塊。一個模塊滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)和生活開支，在這里定義為功能模塊。另一模塊是對學(xué)生成長發(fā)展的支持與獎勵，這里定義為發(fā)展模塊。相應(yīng)的獎助流程見圖2所示。

（一）功能模塊

功能模塊是滿足一些學(xué)生的基本學(xué)習(xí)和生活費用所設(shè)置模塊，包含了一般意義上的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助，同時也有部分有一定需要而未認定的學(xué)生。這個模塊的實施就需要改變現(xiàn)行的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的認定模式，轉(zhuǎn)為由學(xué)生自定義困難指數(shù)，申請相應(yīng)的功能資助系數(shù)，而同時需要接受相應(yīng)困難指數(shù)下的關(guān)于學(xué)生日常生活指標(biāo)的監(jiān)控。這里將功能資助指數(shù)定義為 P，P∈{0，1，2， …，n}，n 可由學(xué)校依據(jù)情況設(shè)置。P值越大，代表所需資助金額越高，而相應(yīng)的生活指標(biāo)監(jiān)控級別也越高。對于學(xué)生i所定義的功能資助函數(shù)定義為f（Pi）。

（二）發(fā)展模塊

發(fā)展模塊是對學(xué)生所規(guī)劃的發(fā)展路徑進行一定支持和獎勵的模塊，含規(guī)劃后完成前的支持性資助以及完成后的匹配性獎勵。學(xué)生依據(jù)自身設(shè)計的發(fā)展路徑選擇支持系數(shù)，按相應(yīng)的支持系數(shù)學(xué)校進行預(yù)資助。完成相應(yīng)的規(guī)劃并成功啟動下一階段的進行相關(guān)項獎勵。這里將發(fā)展資助系數(shù)定義為C，C∈{0，1，2，…，m}，m 可由學(xué)校依據(jù)情況設(shè)置。C 值越大，代表所需資助金額越高，而某一階段需要完成的目標(biāo)數(shù)越多，學(xué)生需接受相應(yīng)系數(shù)級別的達標(biāo)監(jiān)控。完成相應(yīng)階段的指標(biāo)并成功啟動下一階段的，可進行達標(biāo)獎勵，這里定義為M。對于學(xué)生i所定義的發(fā)展資助助函數(shù)定義為f（Ci）。

據(jù)此，對于學(xué)生i在其第j階段的發(fā)展獎助函數(shù)F(X)可定義為：

由此，傳統(tǒng)的獎助模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的全面發(fā)展型獎助。借助信息化平臺，學(xué)生的規(guī)劃及發(fā)展過程均可實現(xiàn)動態(tài)跟蹤和評估，相應(yīng)的導(dǎo)師還可與系統(tǒng)提示的學(xué)生及時互動，進行個性化的引導(dǎo)。甚至可以考慮在學(xué)生自愿的前提下公開部分發(fā)展路徑情況，企業(yè)可選擇關(guān)注感興趣的學(xué)生，并作為社會導(dǎo)師進行跟蹤指導(dǎo)。

依據(jù)此函數(shù)，獎助或許并非最終目的，而是在激勵和引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上，平等關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，同時還能為學(xué)生在成長道路上引入不同的導(dǎo)師對其進行幫扶。信息化平臺的搭建還能使得學(xué)生發(fā)展的異常及時被發(fā)現(xiàn)并修正，避免“碌碌無為”型的學(xué)生生涯。

四、結(jié)語

大學(xué)生全面發(fā)展型資助模式是在結(jié)合當(dāng)前高校資助育人工作和高等教育內(nèi)涵基礎(chǔ)上的一個新嘗試，其本身還需要一個不斷發(fā)展完善的過程，需要高等教育的理念不斷創(chuàng)新，資助和獎勵的模式不斷創(chuàng)新，管理和參與的方式不斷創(chuàng)新。這一模式以全體學(xué)生的全面發(fā)展為核心，強調(diào)平等關(guān)注每一個學(xué)生，引導(dǎo)每一個學(xué)生合理規(guī)劃發(fā)展路徑。這項工作的不斷完善必能為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才打下堅實的基礎(chǔ)。

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