華危持 張 錚

（常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 常州 213002）

與現(xiàn)行教育的比較

創(chuàng)新教育的本質(zhì)是人的全面發(fā)展素質(zhì)教育。創(chuàng)新教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、擁有創(chuàng)新能力、具備創(chuàng)新人格、勇于創(chuàng)新實(shí)踐、能夠創(chuàng)新作品的人才；創(chuàng)新教育的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的創(chuàng)新型人才。

現(xiàn)有教育與創(chuàng)新教育相關(guān)項(xiàng)目相比，存在以下方面的區(qū)別，如表1所示。

表1 現(xiàn)有教育與創(chuàng)新教育相關(guān)項(xiàng)目比較一覽表

從以上比較中可以看出，創(chuàng)新教育不是對(duì)現(xiàn)有教育的全盤(pán)否定，而是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新形勢(shì)下對(duì)國(guó)民教育功能的重新定位，對(duì)教育體系的重新調(diào)整，對(duì)現(xiàn)有教育價(jià)值的更新追求。創(chuàng)新教育產(chǎn)生的原動(dòng)力是生產(chǎn)力迅速發(fā)展，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，民族生存發(fā)展的迫切需求所引發(fā)的，是生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，社會(huì)需求決定教育定位的具體體現(xiàn)。創(chuàng)新教育注重人的全面發(fā)展和個(gè)性潛能激發(fā)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。創(chuàng)新教育會(huì)使現(xiàn)有教育發(fā)生以下五個(gè)方面的變化。

人才培養(yǎng)從專(zhuān)才向通才發(fā)展 如學(xué)生既有自身專(zhuān)業(yè)，又有特長(zhǎng)多能，視野開(kāi)闊，知識(shí)廣博，能盡快適應(yīng)市場(chǎng)多種崗位就業(yè)需求，能迅速進(jìn)入職業(yè)崗位技術(shù)角色。

課程建設(shè)從專(zhuān)業(yè)向綜合推進(jìn) 如醫(yī)學(xué)技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，將《解剖學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》和《人體生理學(xué)》三門(mén)課程綜合形成《人體機(jī)能學(xué)》，既節(jié)省課時(shí)，又濃縮內(nèi)容，還適應(yīng)實(shí)用需求，符合康復(fù)治療技術(shù)、眼視光技術(shù)、衛(wèi)生信息管理等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)必需、夠用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)。

教學(xué)方式從灌輸向激發(fā)演變 如采用啟迪思維、激勵(lì)潛能、發(fā)散聯(lián)想、“頭腦風(fēng)暴”、問(wèn)題導(dǎo)入、案例討論和多種答案等教學(xué)方式，改變現(xiàn)有的課堂灌輸、課后自習(xí)、統(tǒng)一試卷、考績(jī)定論的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

育人環(huán)境從學(xué)校向社會(huì)延伸 如建設(shè)實(shí)訓(xùn)工廠(chǎng)、教學(xué)車(chē)間、前店后校，營(yíng)造理實(shí)一體、工學(xué)交替、產(chǎn)教結(jié)合、院校合作的育人環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的成才天地。

教學(xué)管理從規(guī)范向創(chuàng)新過(guò)渡 如教學(xué)管理的層次不斷提升，已從基本規(guī)范到強(qiáng)制規(guī)范、從健全規(guī)范到科學(xué)規(guī)范、從文化規(guī)范向創(chuàng)新規(guī)范的方向發(fā)展。管理的重心不再只是秩序、質(zhì)量和效益，而更在于“科學(xué)、和諧和創(chuàng)新”，管理的品位發(fā)生變化。

上述五個(gè)方面的變化，說(shuō)明現(xiàn)有的教育正向創(chuàng)新教育的功能定位過(guò)渡，創(chuàng)新教育體系正在形成。

學(xué)校創(chuàng)新教育體系的基本元素

創(chuàng)新教育體系并非現(xiàn)有教育體系的否定與終結(jié)，也非教育體系的另起爐灶。創(chuàng)新教育體系是現(xiàn)有教育體系的結(jié)構(gòu)調(diào)整、功能重組、性能優(yōu)化和效益提升。創(chuàng)新教育體系能發(fā)揮更好的育人服務(wù)功能，能承擔(dān)創(chuàng)新型國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重任，因此需要研究和建立科學(xué)的創(chuàng)新教育體系。創(chuàng)新教育體系涉及國(guó)家教育的基本方針、發(fā)展政策、目標(biāo)任務(wù)、組成結(jié)構(gòu)及功能定位，因此創(chuàng)新教育體系分國(guó)家層面、地方層面和學(xué)校層面。各層面創(chuàng)新教育體系的側(cè)重點(diǎn)各不相同，筆者探討的是衛(wèi)生學(xué)校的創(chuàng)新教育體系，屬于基層學(xué)校的創(chuàng)新教育體系，隸屬于服務(wù)國(guó)家和省市的創(chuàng)新教育體系，但關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

學(xué)校創(chuàng)新教育體系的基本構(gòu)成 學(xué)校創(chuàng)新教育體系基本由思想觀念、教學(xué)組織、師資隊(duì)伍、環(huán)境裝備和管理機(jī)制等五大要素（系統(tǒng)）組成。思想觀念通過(guò)辦學(xué)理念和《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》之類(lèi)的行政文件體現(xiàn)；教學(xué)組織構(gòu)成學(xué)校創(chuàng)新教育體系的執(zhí)行框架；師資隊(duì)伍是創(chuàng)新教育體系運(yùn)行的人力資源；環(huán)境裝備是體系依存的硬件條件；管理機(jī)制是體系質(zhì)量效益的保障措施。學(xué)校創(chuàng)新教育體系是能動(dòng)變化的生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的社會(huì)需求與時(shí)俱進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)。倘若體系不變或變而不能適應(yīng)，新生進(jìn)入舊教育體系依然不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，學(xué)校的生存與發(fā)展也會(huì)受到影響。

衛(wèi)生高職院校創(chuàng)新教育體系建設(shè)現(xiàn)狀 按照學(xué)校層面的創(chuàng)新教育體系構(gòu)成，審視衛(wèi)生高職院校創(chuàng)新教育體系的現(xiàn)狀，可概括為理念不新，認(rèn)識(shí)不足；制度不全，體系不變；隊(duì)伍不強(qiáng)，條件不足；變革不力，成效不大。如《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》缺乏創(chuàng)新理念和舉措；課程教學(xué)依然“以知識(shí)為本位、以教師為中心、以教材為讀本、以考試定終身”；規(guī)章制度圍繞“強(qiáng)化管人”而非“實(shí)踐育人”；師資隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)調(diào)技術(shù)“雙師型”而非育人“創(chuàng)新型”；實(shí)訓(xùn)裝備滿(mǎn)足“操作熟練”而非“創(chuàng)新實(shí)踐”，行政管理強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一規(guī)范”而非“創(chuàng)新發(fā)展”。如此，與創(chuàng)新型國(guó)家需要的創(chuàng)新型學(xué)校相比，差距明顯。

衛(wèi)生高職院校創(chuàng)新教育體系構(gòu)成

理想的衛(wèi)生高職院校創(chuàng)新教育體系，應(yīng)能夠營(yíng)造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理想環(huán)境，形成創(chuàng)新教育的管理體制，保障創(chuàng)新教育機(jī)制的正常運(yùn)行，促進(jìn)創(chuàng)新課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。衛(wèi)生高職院校創(chuàng)新教育體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)由五個(gè)模塊構(gòu)成。

思想理論系統(tǒng)（理念模塊） 創(chuàng)新思想理論處于整個(gè)體系的頂層，統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的發(fā)展運(yùn)行。主要包括科學(xué)發(fā)展觀、人本主義教育理論、創(chuàng)新理論和“以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的辦學(xué)理念等。具體體現(xiàn)在 《學(xué)校教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃》、《學(xué)校“十二五”發(fā)展規(guī)劃》及相關(guān)創(chuàng)新教育的行政管理文件中。該部分為綱領(lǐng)性?xún)?nèi)容，是學(xué)校創(chuàng)新教育體系建設(shè)的行動(dòng)指南。

組織機(jī)構(gòu)系統(tǒng)（組織模塊） 組織機(jī)構(gòu)是創(chuàng)新教育體系執(zhí)行的人事資源，包括能夠開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)（師生）團(tuán)隊(duì)，能將教學(xué)團(tuán)隊(duì)有效組織起來(lái)的內(nèi)部規(guī)章制度和組織體制以及開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的有效工作機(jī)制，它們能使創(chuàng)新組織具有自主性、能動(dòng)性、靈活性和適應(yīng)性，積極應(yīng)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的多種需求。

課程體系建設(shè)（課程模塊） 課程體系是辦學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)方案的實(shí)施框架，也是創(chuàng)新教育體系建設(shè)的核心部分。課程體系的建設(shè)和運(yùn)行能使創(chuàng)新教育體系發(fā)揮積極的效能。課程體系建設(shè)包括課程開(kāi)發(fā)設(shè)置、課程內(nèi)容更新、教學(xué)改革推進(jìn)、科研課題引領(lǐng)、校企合作培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、理論實(shí)踐一體化等多個(gè)方面，是創(chuàng)新教育中影響最深、變革最大、動(dòng)能最強(qiáng)的部分，課程體系直接影響到創(chuàng)新教育體系的實(shí)施效果。

設(shè)施裝備系統(tǒng)（硬件模塊） 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的基地建設(shè)、儀器設(shè)備的裝備程度、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展種類(lèi)、創(chuàng)新工作車(chē)間的開(kāi)放應(yīng)用管理等，是創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的必要條件。儀器、設(shè)備、工具、材料等應(yīng)能有效服務(wù)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)，單純技能操作性的設(shè)施顯然不能滿(mǎn)足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。設(shè)施裝備是創(chuàng)新教育體系中的硬件組成部分。

保障措施系統(tǒng)（保障模塊） 創(chuàng)新教育體系的正常運(yùn)行需要有相應(yīng)的保障措施，包括經(jīng)費(fèi)投入、系統(tǒng)信息反饋、監(jiān)管、督促、檢查和科學(xué)評(píng)價(jià)等方面。監(jiān)管保障系統(tǒng)自成體系，同時(shí)監(jiān)管和協(xié)調(diào)其他系統(tǒng)配合運(yùn)行，并能夠與其他職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新教育體系進(jìn)行橫向溝通聯(lián)系。

創(chuàng)新教育體系的五個(gè)組成部分既自成體系，又互相制約，形成開(kāi)發(fā)、循環(huán)、聯(lián)動(dòng)和伺服的運(yùn)行體系。該體系可分指導(dǎo)層（思想理論），執(zhí)行層（組織機(jī)構(gòu)、課程體系、設(shè)施裝備）和保障層（保障措施）。衛(wèi)生高職院校創(chuàng)新教育體系的建設(shè)如圖1所示。

圖1 衛(wèi)生高職院校創(chuàng)新教育體系構(gòu)成示意圖

衛(wèi)生高職院校創(chuàng)新教育體系核心模塊的建設(shè)

在衛(wèi)生高職院校創(chuàng)新教育體系中，課程體系是核心（見(jiàn)圖1），研究該課程體系（核心模塊）的建設(shè)問(wèn)題，有助于把握創(chuàng)新教育體系建設(shè)的重點(diǎn)，帶動(dòng)其他模塊創(chuàng)新，構(gòu)建當(dāng)前迫切需要的衛(wèi)生學(xué)校創(chuàng)新教育體系。

滲透式與并發(fā)式建設(shè)思路 創(chuàng)新教育課程體系建設(shè)有兩條基本思路。一是滲透式開(kāi)發(fā)思路，即在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上調(diào)整、優(yōu)化、重組，將創(chuàng)新教育的理念、內(nèi)容和方式等滲透進(jìn)去，經(jīng)過(guò)幾年努力，最終使現(xiàn)有課程體系“脫胎換骨”改造成為理想的創(chuàng)新教育課程體系。二是并發(fā)式開(kāi)發(fā)思路，即按照創(chuàng)新教育的理念、內(nèi)容和方式等，特意開(kāi)發(fā)一套創(chuàng)新教育課程體系，與現(xiàn)有課程體系并發(fā)實(shí)施。經(jīng)過(guò)幾年努力，引領(lǐng)與帶動(dòng)現(xiàn)有課程體系改革發(fā)展，最終過(guò)渡成為理想的創(chuàng)新教育課程體系。滲透式開(kāi)發(fā)由于難以脫離傳統(tǒng)束縛，所以開(kāi)發(fā)周期較長(zhǎng)，顯效緩慢；并發(fā)式開(kāi)發(fā)由于特立獨(dú)行，引入競(jìng)爭(zhēng)，所以開(kāi)發(fā)周期較短，顯效迅速。目前，相當(dāng)一部分學(xué)校采取并發(fā)式開(kāi)發(fā)方式，以求盡快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。滲透式開(kāi)發(fā)與并發(fā)式開(kāi)發(fā)實(shí)際上是殊途同歸的，最終會(huì)走向融合式集成。雖開(kāi)發(fā)思路不同，但宗旨目標(biāo)相同：求新求變，快出人才，出好人才。

創(chuàng)新課程體系建設(shè)策略原則 創(chuàng)新教育課程體系開(kāi)發(fā)的思路可以不同，但策略原則相同。一是一致性原則?，F(xiàn)有課程體系中的科學(xué)合理內(nèi)核如理實(shí)一體化、項(xiàng)目模塊化、知識(shí)綜合化、考評(píng)多元化等，在創(chuàng)新教育的課程體系中同樣適用，可以保持一致。二是普適性原則。創(chuàng)新教育課程體系適用于多個(gè)專(zhuān)業(yè)而非局限于某個(gè)專(zhuān)業(yè)。堅(jiān)持普適性就是堅(jiān)持教育的公平性和創(chuàng)新教育的群眾性。三是漸進(jìn)性原則。根據(jù)TRIZE理論，創(chuàng)新可分成五個(gè)等級(jí)。第一級(jí)是技術(shù)系統(tǒng)的簡(jiǎn)單改進(jìn) （占32%）；第二級(jí)是技術(shù)矛盾解決方法的發(fā)明（占45%）；第三級(jí)是物理矛盾解決方法的發(fā)明 （占18%）；第四級(jí)是突破性解決方法的新技術(shù)形成（占4%）；第五級(jí)是新現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)（占1%）。前二級(jí)的創(chuàng)新占77%。衛(wèi)生高職院校的學(xué)生大部分處于一、二級(jí)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中。因此創(chuàng)新教育課程體系應(yīng)循序漸進(jìn)，先普及培訓(xùn)，再深化提高。四是開(kāi)放性原則。創(chuàng)新教育課程體系是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，需要不斷進(jìn)行內(nèi)外交流，吸取先進(jìn)科技成果，完善原有課程，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新課程，填補(bǔ)專(zhuān)業(yè)空白。五是滲透性原則。即專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)滲透創(chuàng)新理念，專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滲透創(chuàng)新精神，專(zhuān)業(yè)課程改革應(yīng)吸納創(chuàng)新案例，實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)滲透創(chuàng)新方法，課堂授課應(yīng)滲透創(chuàng)新思維，社會(huì)實(shí)踐應(yīng)滲透創(chuàng)新人格，教學(xué)管理要滲透創(chuàng)新思路。滲透就是改變品質(zhì)的交流，也是創(chuàng)新課程體系形成與進(jìn)化的過(guò)程。

創(chuàng)新教育課程體系建設(shè)路徑 經(jīng)過(guò)三年的探索發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教育課程體系的建設(shè)路徑大體如下：深刻理解創(chuàng)新教育意義、廣泛開(kāi)展創(chuàng)新型人才需求調(diào)研、構(gòu)建創(chuàng)新型人才勝任力模型、建立課程體系開(kāi)發(fā)基本原則、規(guī)劃設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育課程體系、科學(xué)論證檢驗(yàn)課程體系價(jià)值。創(chuàng)新教育課程體系開(kāi)發(fā)路徑如表2所示。

表2 創(chuàng)新教育課程體系開(kāi)發(fā)主要路徑與措施方法一覽表

并發(fā)式開(kāi)發(fā)思路下創(chuàng)新教育課程體系結(jié)構(gòu)模型 為精簡(jiǎn)篇幅，筆者在此僅提供并發(fā)式開(kāi)發(fā)思路指導(dǎo)下的創(chuàng)新教育課程體系結(jié)構(gòu)模型（簡(jiǎn)稱(chēng)并發(fā)式課程體系結(jié)構(gòu)模型）。而將滲透式開(kāi)發(fā)思路下的創(chuàng)新教育課程體系建設(shè)另文專(zhuān)題闡述。并發(fā)式課程體系結(jié)構(gòu)模型由目標(biāo)任務(wù)、原理方法、實(shí)踐創(chuàng)作和考核評(píng)價(jià)4個(gè)模塊組成。目標(biāo)任務(wù)模塊旨在拓寬思路，明確任務(wù)，科學(xué)選題；原理方法模塊意在運(yùn)用原理，解決技術(shù)方法問(wèn)題；實(shí)踐創(chuàng)作模塊貴在幫助選材制造，工藝改進(jìn)，形成作品；考核評(píng)價(jià)用于回顧總結(jié)，反思教訓(xùn)，激勵(lì)導(dǎo)向。各模塊分別由數(shù)門(mén)相關(guān)課程組成，總計(jì)19門(mén)課程。各相關(guān)課程有前后關(guān)系并可形成相應(yīng)的課程項(xiàng)目。每門(mén)課程設(shè)計(jì)學(xué)分1分（課時(shí)數(shù)為18學(xué)時(shí)）?？己嗽u(píng)價(jià)模塊同樣以調(diào)查研究、作品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制作的課程形式呈現(xiàn)（計(jì)1學(xué)分，18學(xué)時(shí)），分別考評(píng)相應(yīng)的創(chuàng)新成果而非書(shū)面考試。全部課程體系總學(xué)分20，總學(xué)時(shí)360學(xué)時(shí)（五年制）。畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文另外計(jì)分，因?yàn)楝F(xiàn)有課程體系設(shè)計(jì)中原本存在。具體如表3所示。

創(chuàng)新教育課程體系的應(yīng)用實(shí)施 創(chuàng)新教育課程體系的應(yīng)用實(shí)施涉及三個(gè)主要問(wèn)題，一是課時(shí)安排，二是教材開(kāi)發(fā)，三是教師培養(yǎng)。（1）關(guān)于創(chuàng)新教育課程課時(shí)安排問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外高職院校的一般策略是調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，即采用核心課程模式、必修課程模式或文理結(jié)合課程模式，取出相應(yīng)學(xué)分（課時(shí)），安排創(chuàng)新課程使用。此舉受到學(xué)生歡迎，效果明顯。（2）關(guān)于創(chuàng)新教育課程教材開(kāi)發(fā)問(wèn)題，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前，國(guó)內(nèi)出版的各類(lèi)有關(guān)創(chuàng)新教育的書(shū)籍有1.5萬(wàn)余種，其中，教材類(lèi)有1700余種，屬于教程的有700余種。它們可以成為校本教材編寫(xiě)的參考書(shū)籍，但不能完全充當(dāng)衛(wèi)生高職院校創(chuàng)新教育課程體系中的課程教材使用。因?yàn)楦鲗?zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向和規(guī)格不同，適宜的、具有針對(duì)性的，且符合所學(xué)專(zhuān)業(yè)和未來(lái)職業(yè)需要的創(chuàng)新課程校本教材，需要組織力量專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)編寫(xiě)。（3）關(guān)于創(chuàng)新型教師培養(yǎng)問(wèn)題，目前通行的做法是通過(guò)外引內(nèi)培、校企（院校）合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教科研結(jié)合等多種形式，在“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，大力培養(yǎng)“創(chuàng)新型”教師。以此加強(qiáng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組織體制、規(guī)章制度和管理機(jī)制的創(chuàng)新，促進(jìn)更多的教師成為“三創(chuàng)型”（創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）教師。

表3 衛(wèi)生高職院校創(chuàng)新課程體系結(jié)構(gòu)模型示意表

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