宋曉蕾

(上海第二工業(yè)大學(xué)人文與國際交流學(xué)院,上海201305)

我國中職人物形象設(shè)計專業(yè)師資現(xiàn)狀研究

宋曉蕾

(上海第二工業(yè)大學(xué)人文與國際交流學(xué)院,上海201305)

中職教育是與經(jīng)濟社會聯(lián)系最密切的職業(yè)教育類型之一,在整個教育體系中處于十分重要的位置,強調(diào)為了行動而學(xué)習(xí)。師資素質(zhì)是決定教育水平的關(guān)鍵因素之一。中職學(xué)校骨干教師是中職師資隊伍中的中流砥柱,代表了中職師資的較高水平。人物形象設(shè)計專業(yè)是一個專業(yè)復(fù)合性要求較高的專業(yè)。以教育部中職人物形象設(shè)計專業(yè)骨干教師培訓(xùn)的需求調(diào)查問卷為基礎(chǔ)進(jìn)行了研究,形成了對我國中職該專業(yè)師資現(xiàn)狀的基本結(jié)論,揭示了其對師資培訓(xùn)的幾點建議。

中職教育;中職骨干教師;人物形象設(shè)計專業(yè)

0 引言

中等職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會聯(lián)系最密切的職業(yè)教育類型之一,在職業(yè)教育中扮演著重要的角色,在整個教育體系中處于十分重要的位置[1]。中等職業(yè)教育強調(diào)鮮明的職業(yè)性特征、強調(diào)為了行動而學(xué)習(xí),從而獲得相應(yīng)的技術(shù)能力、職業(yè)能力和社會能力。

沒有高素質(zhì)的教師就沒有高素質(zhì)的學(xué)生[2]。一支與產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合、兼具扎實的理論基礎(chǔ)與產(chǎn)業(yè)行動能力的中職教育師資隊伍是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要條件。隨著國家對職業(yè)教育的重視程度的加重,職教師資標(biāo)準(zhǔn)的制定也在逐步地完善[3]。中職骨干教師是中職師資隊伍的中流砥柱,他們代表了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資較高水平,具有一定的典型意義。筆者有幸作為“2012年度教育部中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校人物形象設(shè)計專業(yè)骨干教師培訓(xùn)”項目組成員,親自參與了此次培訓(xùn)需求調(diào)查分析的整個過程,對參加培訓(xùn)的中職人物形象設(shè)計專業(yè)骨干教師情況有了一個較為深入的了解。圍繞中職人物形象設(shè)計專業(yè)骨干教師的現(xiàn)狀,將從研究設(shè)計、研究數(shù)據(jù)分析、研究結(jié)論及建議三個主要方面,來揭示其對我們的啟示。

1 研究設(shè)計

1.1 研究樣本

2012年10月,“教育部中職人物形象設(shè)計專業(yè)骨干教師培訓(xùn)”項目組根據(jù)教育部對此次培訓(xùn)的整體要求,在與參加培訓(xùn)教師逐個進(jìn)行先期電話溝通、了解基本情況的基礎(chǔ)上對參加此次培訓(xùn)的所有骨干教師進(jìn)行了紙質(zhì)問卷調(diào)查。參與培訓(xùn)的全部51位教師分別來自全國17個主要城市。被調(diào)查的教師中有96%來自公辦中職學(xué)校,4%來自民辦中職學(xué)校。發(fā)放的51份問卷中,回收有效問卷48份,回收率為94%。

1.2 研究設(shè)計

問卷調(diào)查的基本內(nèi)容主要涉及教師的基本信息、專業(yè)背景、專業(yè)教學(xué)情況、專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修需求四個模塊,以客觀性問題為主,在進(jìn)修需求環(huán)節(jié)設(shè)計了部分主觀性問題,從而更好地提升整個問卷的準(zhǔn)確性。

2 研究數(shù)據(jù)分析

2.1 教師基本信息

從性別結(jié)構(gòu)來講,中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校人物形象設(shè)計專業(yè)的女性骨干教師比例高達(dá)到98%,由此可見,人物形象設(shè)計專業(yè)是一個女性教師占絕對主導(dǎo)地位的專業(yè)。

從年齡結(jié)構(gòu)來講,35歲以下的青年骨干教師占31%,其余均為35歲～50歲的中年骨干教師。這主要是因為骨干教師在學(xué)歷、經(jīng)驗、實績等方面取得一定的成績、具備一定的學(xué)科地位需要經(jīng)過較長時間的鍛煉。相較其他專業(yè),人物形象設(shè)計專業(yè)骨干教師的年齡結(jié)構(gòu)更趨于年輕化。

從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來講,該專業(yè)骨干教師的學(xué)歷層次以大學(xué)本科為主,占到教師總數(shù)的88%,碩士研究生及以上、大學(xué)本科以下則各占6%。

從職稱結(jié)構(gòu)來講,高級職稱教師占19%、中級職稱教師占73%、仍有8%的參培教師僅為初級職稱。

從教齡結(jié)構(gòu)來講,這些教師的平均教齡為14年;其中教齡5年及以下的有3人,占總?cè)藬?shù)的6%;5到10年的有10人,占21%;占73%的35名教師的教齡都在10年及以上?？梢娝麄兊慕虒W(xué)經(jīng)驗還是非常豐富的。

從職務(wù)結(jié)構(gòu)來講,專業(yè)帶頭人比例占15%、教師比例占81%、還有4%的參培教師主要在學(xué)校擔(dān)任行政管理職務(wù)。

2.2 教師專業(yè)背景

為了系統(tǒng)地了解教師的專業(yè)背景情況,以人物形象設(shè)計專業(yè)教師本人所具備的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)能力、課程目標(biāo)、課程設(shè)置以及對口就業(yè)行業(yè)企業(yè)的崗位勝任力要求為主展開了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如下。

2.2.1 全日制教育專業(yè)結(jié)構(gòu)情況

被調(diào)查的教師中,僅有4%的教師所接受的全日制教育專業(yè)是人物形象設(shè)計專業(yè);包括藝術(shù)、醫(yī)學(xué)在內(nèi)的與人物形象設(shè)計專業(yè)相關(guān)專業(yè)的整體比例也僅占25%;絕大多數(shù)從事該專業(yè)教學(xué)教師的全日制教育專業(yè)都與執(zhí)教專業(yè)沒有直接的相關(guān)性(見圖1、圖2)。

圖1 全日制教育專業(yè)結(jié)構(gòu)情況Fig.1 Full-time education professional structure

2.2.2 參加專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)情況

教師在崗期間所接受的專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)總?cè)舜蝺H為56人次,其中1周的培訓(xùn)為7人次,占13%的比例,美發(fā)項目是為期1周培訓(xùn)的主要項目。4周的培訓(xùn)為16人次,占29%,在不同時長培訓(xùn)中位于第二位,美容師項目培訓(xùn)是構(gòu)成該部分培訓(xùn)的主要項目,占該部分培訓(xùn)總?cè)舜蔚慕话搿?～12周的培訓(xùn)位列第三,占26%,美容師項目依舊是人次貢獻(xiàn)第一的項目,占該部分培訓(xùn)項目總?cè)舜蔚娜种弧?2周以上時長的培訓(xùn)項目參培人次為所有時長培訓(xùn)項目中最多的,達(dá)32%,與之前時長的培訓(xùn)項目不同,美發(fā)師項目的培訓(xùn)人次最高,美容師項目位列第二。

圖2 相關(guān)與非相關(guān)全日制教育結(jié)構(gòu)情況Fig.2 Related and unrelated full-time education structure

從所有專業(yè)相關(guān)項目的培訓(xùn)人次比例來看,按照降序依次為美容師17人次,占30%;美發(fā)師16,占28%;化妝師13人次,占23%;個人形象診斷6人次,占11%;美甲師3人次,占6%;美容指導(dǎo)師僅有1人次,占2%(見表1)。

表1 參加專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)情況表Tab.1 Attend professional training table單位:人次;%

2.2.3 行業(yè)實踐工作經(jīng)驗情況

數(shù)據(jù)顯示,以人次為計量單位,有57%的教師具備行業(yè)實踐工作經(jīng)驗,美容師崗位、化妝師崗位和美發(fā)師崗位是教師行業(yè)實踐的主要崗位,比例相當(dāng)。按行業(yè)來分類,具備美容行業(yè)崗位即美容師和美容指導(dǎo)師(美容顧問)崗位實踐工作經(jīng)驗的教師最多(見表2)。

表2 行業(yè)實踐工作經(jīng)驗情況表Tab.2 Industry experience table單位:人次;%

2.2.4 職業(yè)技能等級證書持證情況

項目組根據(jù)不同類別職業(yè)技能等級證書的持證級別情況對教師進(jìn)行了調(diào)查,具體數(shù)據(jù)如表3所示。

表3 職業(yè)技能等級證書持證情況表Tab.3 The table of occupation skill level certif i cate單位:人次;%

上述數(shù)據(jù)顯示,以人次為計量單位,教師平均持證比例達(dá)到85%,所持證書中高級以上證書的整體持證比例達(dá)到71%,這些都體現(xiàn)了專業(yè)教師具有較強的職業(yè)技能證書持證意識。美容師證書的持證比例依舊位于首位,占44%;美發(fā)師和化妝師各占34%和22%;其余工種則沒有教師持證。

2.2.5 職業(yè)技能大賽獲獎情況(本人)

共有17人次的教師本人獲得職業(yè)技能大賽的相關(guān)獎項,獎項主要集中在化妝師和美發(fā)師的職業(yè)技能大賽上,越是高級別的大賽,獲獎人次就越少,亞洲大賽僅一人獲獎(見圖3)。這與行業(yè)內(nèi)組織技能大賽的主要類別有關(guān),受觀賞性的限制,目前來講,技能大賽主要也是集中在美發(fā)師和化妝師這兩個崗位上。

圖3 教師職業(yè)技能大賽獲獎情況Fig.3 The teacher occupation skills contest winners

2.3 教師專業(yè)教學(xué)情況

(1)執(zhí)教專業(yè)課程情況

教師執(zhí)教科目情況顯示,有37人(77%)的教師是由其它課程轉(zhuǎn)至本專業(yè)課程教學(xué)。在現(xiàn)執(zhí)教情況中,仍有38%的教師未參與到專業(yè)教學(xué)中,執(zhí)教1門專業(yè)課的占19%,執(zhí)教2門專業(yè)課的占25%,執(zhí)教3門和4門專業(yè)課的分別占15%和3%,平均執(zhí)教2門專業(yè)課(見圖4)。

(2)職業(yè)技能大賽獲獎情況(教師與學(xué)生對比)

相對于教師本人獲得各級別職業(yè)技能大賽的獎項人次,學(xué)生在教師指導(dǎo)下的獲獎人次多于教師本人的獲獎人次(見圖5)。

(3)關(guān)于學(xué)生實習(xí)就業(yè)情況

校企合作作為職業(yè)教育倡導(dǎo)的一種教育形式,在此次接受調(diào)查的學(xué)校中占54%。學(xué)生留在實習(xí)企業(yè)就業(yè)的占20%,對口行業(yè)就業(yè)(非實習(xí)企業(yè))占20%,高達(dá)60%的學(xué)生畢業(yè)后改行。對口行業(yè)就業(yè)的主要方向為美容相關(guān)企業(yè),占比高達(dá)60%,美發(fā)、美甲及婚慶企業(yè)各占10%。

(4)專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修需求

專業(yè)相關(guān)知識與技能的進(jìn)修需求比例相當(dāng);整體造型相關(guān)知識和技能的需求比例較高;其他類別需求分布得比較平均。從開放性問題問卷調(diào)查的結(jié)果來看,希望增加在企業(yè)實踐機會的教師人數(shù)非常多,且希望實踐的目標(biāo)企業(yè)主要集中在美容、美發(fā)企業(yè)。

圖4 教師執(zhí)教專業(yè)課程情況Fig.4 Teachers’professional courses

圖5 教師與學(xué)生職業(yè)技能大賽獲獎人次對比Fig.5 Teachers’and students’occupation skills contest winners compared times

3 結(jié)論及建議

3.1 結(jié)論

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果,得出以下四個結(jié)論。

(1)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校人物形象設(shè)計專業(yè)骨干教師隊伍是以中年女性教師為絕對主體的,他們都具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

(2)現(xiàn)有專業(yè)骨干教師隊伍存在嚴(yán)重的專業(yè)不對口問題。執(zhí)教相關(guān)專業(yè)的崗前及在崗進(jìn)修培訓(xùn)也存在時間短、系統(tǒng)性差的缺陷,培訓(xùn)集中在美容、化妝、美發(fā)三個工種。超過一半比例的教師具備行業(yè)工作經(jīng)驗,依舊集中在美容、化妝、美發(fā)三個工種。教師職業(yè)技能證書的持證比例較高,但技師及以上等級的持證比例較低,專業(yè)相關(guān)技能水平有很大的提升空間。

(3)美甲部分是該專業(yè)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié),僅有3人次接受過短期職業(yè)技能培訓(xùn),其它項目均為空白。

(4)現(xiàn)有專業(yè)執(zhí)教教師絕大多數(shù)是由其它專業(yè)轉(zhuǎn)至本專業(yè)教學(xué),專業(yè)教學(xué)時間短。執(zhí)教的專業(yè)課程種類的均值也在2門以上。教師自身對每門專業(yè)課的掌握深入程度存在較大的不足。從教學(xué)結(jié)果來看,學(xué)生具備一定的職業(yè)技能水平,相對于教師而言,參加大賽的獲獎情況較好,說明教師借助自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗,取得了一定的專業(yè)教學(xué)成果。美容行業(yè)是該專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要選擇,但值得思考的是學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)對口工作的比例不高。

3.2 建議

(1)相關(guān)主管部門應(yīng)重視引進(jìn)專業(yè)對口教師,同時借鑒高校訪問學(xué)者制

隨著行業(yè)的發(fā)展,滿足社會需求的高等院校人物形象設(shè)計、醫(yī)學(xué)美容專業(yè)日趨成熟,也培養(yǎng)出了越來越多具有較高專業(yè)理論水平的人才,中職院校也應(yīng)將專業(yè)背景作為人才引進(jìn)的重要條件。同時,針對現(xiàn)有師資,可借鑒高校訪問學(xué)者制,每年有計劃地組織專業(yè)教師到高校、科研單位開展專業(yè)研修。

(2)專業(yè)教師明確自身的角色定位,分階段達(dá)到崗位勝任力的要求

專業(yè)教師的職責(zé)不僅在于教授學(xué)生知識與技能,還應(yīng)該成為學(xué)生職業(yè)生涯的導(dǎo)師?；趯χ新殞W(xué)校教師職責(zé)的觀念轉(zhuǎn)變[4],根據(jù)人物形象設(shè)計專業(yè)復(fù)合性較強、對專業(yè)教師的能力要求呈現(xiàn)多維度的特性,每位專業(yè)教師應(yīng)該分層次制定自身階段性的專業(yè)能力提升計劃,分階段實現(xiàn)崗位能力的提升,這種提升更是一種實踐層次上的提升,通過大量的實踐達(dá)到不同階段實際崗位勝任力的要求。

(3)相關(guān)部門應(yīng)致力于架構(gòu)具備一定柔性的專業(yè)教師分類培養(yǎng)體系

柔性的專業(yè)教師分類培養(yǎng)體系應(yīng)該以“人性化”為標(biāo)志,依據(jù)信息共享、差異互補的原則,為本專業(yè)教師提供持續(xù)學(xué)習(xí)的機會,以滿足專業(yè)教師不斷變化的培訓(xùn)需求為導(dǎo)向,以促進(jìn)學(xué)習(xí)、著眼未來作為培訓(xùn)的基本職能,從而適應(yīng)人物形象設(shè)計專業(yè)潮流性的發(fā)展特點,避免培訓(xùn)落實等于過時的局面。只有建立良好的培訓(xùn)體系、不斷加強師資培訓(xùn),中國的職業(yè)教育才有可能發(fā)展壯大。在這一體系中,除了現(xiàn)有的為大家熟知的渠道與方法外,借鑒企業(yè)培訓(xùn)設(shè)計,站在企業(yè)的角度獲取最新的市場化信息尤為重要。

(4)師資隊伍的培養(yǎng)應(yīng)堅持能力本位的原則,以職業(yè)能力為依據(jù)設(shè)置專業(yè)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容

專業(yè)教師在教學(xué)中既是教授者、也是指導(dǎo)者、還是學(xué)習(xí)者,為了更好地解決教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實踐脫節(jié)的問題,專業(yè)教師應(yīng)主動了解學(xué)校與企業(yè)價值目標(biāo)追求的差異,避免由于觀念滯后而造成專業(yè)教師培訓(xùn)內(nèi)容不切實際的現(xiàn)象。為了實現(xiàn)以上目標(biāo),在師資培養(yǎng)上應(yīng)鼓勵學(xué)校與企業(yè)建立聯(lián)系,加大產(chǎn)敎、校企結(jié)合的力度[5]。作為人物形象設(shè)計專業(yè)教師,應(yīng)該把企業(yè)實踐視為提高職業(yè)能力的重要手段與方法,同時真正深入到企業(yè)崗位,以普通員工的心態(tài)來從事崗位工作,體會不同崗位工作的價值與困惑,掌握不同崗位工作的實踐技能。盡管在這一過程中,企業(yè)方出于知識產(chǎn)權(quán)保護、管理需要等原因,存在一定的安排困難,教師方面還是可以根據(jù)相關(guān)企業(yè)的運營特點,提出合理需要,并在為企業(yè)提供價值的基礎(chǔ)上獲得企業(yè)的最新經(jīng)驗與技術(shù)。雖然“雙師型”師資隊伍是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證,但不能簡單地為了“雙師型”而“雙師型”[6]。職業(yè)技能等級證書的取得,只是專業(yè)能力提升的必要條件,而非充分條件。

[1]許文卓,呂佳,鄭瑩.論中國中職教育人才培養(yǎng)模式的問題與對策[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2013(1):134-135.

[2]吳青云.關(guān)于中職教育可持續(xù)發(fā)展問題的探討[J].職教論壇,2011(29):17-19.

[3]竇方.國外職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)對我國中職教師的啟示[J].科教文匯,2011(24):6-6.

[4]楊吉生,曲麗娜,方健.基于行動導(dǎo)向的中職教師培訓(xùn)項目的研究與實踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(高教研究),2008(6):82-83.

[5]曹曄,湯生玲.我國中職教育兼職教師發(fā)展現(xiàn)狀與對策[J].教育發(fā)展研究,2004(11):85-87.

[6]林杏花.國外高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗及啟示[J].黑龍江高教研究,2011(3):59-61.

Research on Figure Design Major Teachers in Secondary Vocational Schools in China

SONG Xiao-lei
(School of Humanities and International Exchange,Shanghai Second Polytechnic University, Shanghai 201209,P.R.China)

The secondary vocational education is one of the most related types of vocational educations to the society of economy.In addition,the secondary vocational education plays a vital role in the whole educational system and emphasizes the study for practicing.Furthermore,the quality of teachers is one of the key factors in the educational level, yet in the secondary schools,the core teachers who represent a high level of education are the mainstays of the teaching staf f.Character design is a major which needs high professional compound.It is based on the survey of the National Department of Education concerning the demand of cultivating core teachers of the secondary vocational education in character design major and displays the basic consequences of the status about the character design teachers and reveals several suggestions for faculty development.

secondary vocational education;core teachers in secondary vocational schools;f i gure design major

G71

B

1001-4543(2013)03-0242-06

2013-05-20;

2013-08-16

宋曉蕾(1977–),女,天津人,講師,碩士,主要研究方向為美容行業(yè)培訓(xùn)體系的構(gòu)建與運作、美容行業(yè)特許連鎖經(jīng)營模式,電子郵箱xlsong@sspu.edu.cn。

上海第二工業(yè)大學(xué)重點學(xué)科(培育)建設(shè)項目(No.XXKPY1316)資助