李體仁 李 佳

（1.陜西科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 陜西 西安 710021；2.西安技師學(xué)院 陜西 西安 710021）

職業(yè)能力

本文將綜合職業(yè)能力簡稱為職業(yè)能力。對職業(yè)能力不同國家有不同的理解，英語國家看重通過考核鑒定可確定的具體的技能和績效；德國則強(qiáng)調(diào)人的能力發(fā)展過程；我國教育部門對能力的理解是“綜合職業(yè)能力”。現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)與培訓(xùn)是以能力為本位，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，尤其是關(guān)鍵能力。按照不同的分類依據(jù)，可以對職業(yè)能力從不同的方面進(jìn)行分類：從能力的組成元素上講，職業(yè)能力包括有關(guān)的知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專業(yè)能力、非專業(yè)能力（方法能力、社會(huì)能力和關(guān)鍵能力）。如圖1所示。本文按照能力所涉及的內(nèi)容范圍進(jìn)行討論。

圖1 職業(yè)能力組成圖

在職業(yè)教育和培訓(xùn)中，人們主要是通過學(xué)習(xí)某個(gè)職業(yè)（或?qū)I(yè)）的專業(yè)知識(shí)、技能、行為方式而獲得專業(yè)能力。通常，專業(yè)能力是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)、綜合的技能與知識(shí)。主要有工作方式方法、對勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識(shí)及使用和對勞動(dòng)材料的認(rèn)識(shí)等等。專業(yè)能力是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及專業(yè)的應(yīng)用性、針對性是對專業(yè)能力的基本要求。

現(xiàn)代企業(yè)對技術(shù)工人的要求愈來愈高。其中，獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施和檢查的能力成為對現(xiàn)代高素質(zhì)勞動(dòng)者的要求，但這種能力的培養(yǎng)僅僅通過專業(yè)知識(shí)和技能的傳授是很難實(shí)現(xiàn)的。

非專業(yè)能力概念的產(chǎn)生有其深刻的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，主要集中地體現(xiàn)在兩個(gè)方面。在勞動(dòng)力市場上，不斷加速的技術(shù)進(jìn)步使得知識(shí)技能的半衰期急劇縮短，加速了具體職業(yè)知識(shí)技能的老化。一方面，這造成了在勞動(dòng)力市場上各行業(yè)間勞動(dòng)力流動(dòng)和適應(yīng)性問題；另一方面，造成了經(jīng)濟(jì)界對勞動(dòng)力需求和教育界對勞動(dòng)力培養(yǎng)之間的協(xié)調(diào)問題，即對就業(yè)能力結(jié)構(gòu)發(fā)展的預(yù)測變得越來越困難，因而，教育對勞動(dòng)力培養(yǎng)的針對性也變得更加困難。在這種情況下，產(chǎn)生了相對來說不易淘汰的能力需求，例如通過自覺的獨(dú)立的繼續(xù)學(xué)習(xí)來更新知識(shí)、適應(yīng)變化的能力。

非專業(yè)能力對人生歷程的各個(gè)方面如職業(yè)生涯、個(gè)性發(fā)展和社會(huì)存在起著關(guān)鍵性的作用，是那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責(zé)情況下作出判斷選擇的能力，應(yīng)對人生生涯中不可預(yù)見的各種變化的能力。非專業(yè)能力由于其普遍適用性而不易因科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而過時(shí)或被淘汰。非專業(yè)能力一般認(rèn)為由三個(gè)部分組成，即社會(huì)能力、方法能力和關(guān)鍵能力。

方法能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所擁有的工作方法和學(xué)習(xí)方法，如制定工作計(jì)劃，解決問題的思維方式，獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的方法，對工作學(xué)習(xí)結(jié)果的評估方式等。方法能力是基本發(fā)展能力，它是職業(yè)勞動(dòng)者自身不斷獲取新知識(shí)、掌握新技能的重要手段。強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性、合理性及科學(xué)的思維模式是對方法能力的基本要求。

社會(huì)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所具備的社會(huì)能力。人際交往、公共關(guān)系、環(huán)境意識(shí)、職業(yè)道德都是它包涵的內(nèi)容。社會(huì)能力不但是生存能力，還是從業(yè)者的發(fā)展能力，是現(xiàn)代社會(huì)中必須具備的基本素質(zhì)。積極的人生態(tài)度、適應(yīng)社會(huì)和對社會(huì)的規(guī)范性行為是對社會(huì)能力的基本要求。

關(guān)鍵能力是對那些與具體工作任務(wù)和專門技能或知識(shí)無關(guān)的，但對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱，它是由德國社會(huì)學(xué)家梅滕斯（D.Mertens）于1974年首先提出的。我國學(xué)者姜大源對關(guān)鍵能力的描述是：當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在并能重新獲得新的知識(shí)和形成新的技能。如果從業(yè)者具備了這樣一種能力，并成為自身的基本素質(zhì)，那么，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，他就能夠在變化了的環(huán)境中重新獲取新的職業(yè)技能與知識(shí)。這種能力在從業(yè)者未來的發(fā)展中起著關(guān)鍵性的作用。

關(guān)鍵能力與方法能力和社會(huì)能力的關(guān)系

關(guān)鍵能力源于基本職業(yè)能力而高于基本職業(yè)能力，是基本職業(yè)能力的縱向延伸，是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)鍵能力范疇與專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力范疇具有一定的對應(yīng)關(guān)系，具體有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

專業(yè)能力范疇：職業(yè)適應(yīng)能力、新技術(shù)接受能力、質(zhì)量意識(shí)、時(shí)間意識(shí)、安全意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、提出合理化建議的能力等。

方法能力范疇：分析與綜合能力、邏輯與抽象思維能力、聯(lián)想與創(chuàng)造力、決策能力、信息獲取能力、全局與系統(tǒng)思維、時(shí)間意識(shí)等，是方法能力的進(jìn)一步發(fā)展。

社會(huì)能力范疇：社會(huì)責(zé)任感、心理承受力、參與意識(shí)、積極性、主動(dòng)性、成功欲、自信心、寬容度、團(tuán)體工作協(xié)調(diào)能力、語言及文字表達(dá)能力等，是社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展。筆者對關(guān)鍵能力進(jìn)行了簡單的歸類和細(xì)化，具體如表1所示。

表1 現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力表

現(xiàn)代職業(yè)教育根據(jù)職業(yè)從業(yè)者能力和關(guān)鍵能力的精神實(shí)質(zhì)，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，使受教育者在接受技能與知識(shí)教育的同時(shí)，具備獨(dú)立制定計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立評估計(jì)劃的能力。

獨(dú)立制定計(jì)劃可使受教育者獲取對任務(wù)診斷性、預(yù)測性的能力，獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃可使受教育者獲取完成計(jì)劃的能力，獨(dú)立評估計(jì)劃可使受教育者獲取對計(jì)劃任務(wù)總結(jié)、反饋、自我修正的能力。通過這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，使受教育者的能力得到全面提高。

什么是素質(zhì)教育

關(guān)于素質(zhì)教育的涵義，原國家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！?/p>

實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

許多人都有一種誤解，認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生多掌握幾種專業(yè)技能，就是素質(zhì)教育。真是這樣嗎？古人講：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”，學(xué)生的“才藝”學(xué)習(xí)很好，但是“才藝”的學(xué)習(xí)一定要建立在道德仁義的基礎(chǔ)上。現(xiàn)在企業(yè)尋找人才的時(shí)候，很多企業(yè)家無奈地感嘆，不是找不到專業(yè)人才，而是找不到有素質(zhì)的人才。這個(gè)素質(zhì)其實(shí)就是肯盡責(zé)、肯付出、肯負(fù)責(zé)。

素質(zhì)教育，絕對不是學(xué)生僅僅掌握專業(yè)知識(shí)和能力，也不僅僅是多掌握幾種技能。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育的根本是德行，在于一個(gè)人正確的人生觀和為人處事態(tài)度等，面對社會(huì)上的各種問題，會(huì)用正確的道德標(biāo)準(zhǔn)去判斷和應(yīng)對。

職業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育的一致性

素質(zhì)與能力是相互聯(lián)系、相互依存的。素質(zhì)是潛在的能力，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。人們在現(xiàn)代社會(huì)和未來社會(huì)從事職業(yè)話動(dòng)，必備的主觀條件是素質(zhì)與能力。

素質(zhì)是人在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育的影響而形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的內(nèi)在基本品質(zhì)，而能力是這種基本品質(zhì)的外化。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力，與我國國民素質(zhì)教育是一致的。

人的成功要素中，智力因素只是必要條件，而非充分條件。素質(zhì)教育特別注重情商（EQ）的培養(yǎng)，而情商只能在后天的人際交往中養(yǎng)成?，F(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)在廣闊的社會(huì)環(huán)境（學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)）中對學(xué)習(xí)者進(jìn)行面向職業(yè)實(shí)際和社會(huì)的教育，注重人際交流能力（交流方式、利益沖突的處理）、群體意識(shí)、社會(huì)責(zé)任心、與人合作能力、批評與自我批評能力的培養(yǎng)。這些社會(huì)能力的培養(yǎng)，是養(yǎng)成情商的重要手段。

素質(zhì)教育注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代職業(yè)教育以發(fā)展職業(yè)行動(dòng)能力和促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在教學(xué)策略上進(jìn)行改革，即在自我控制和合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，構(gòu)建解決問題的方案（包括形式和途徑等）。其核心表現(xiàn)在教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)化。在職業(yè)教育活動(dòng)過程中構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)形式。通過學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并有意識(shí)地將潛存于個(gè)體身上無意識(shí)或潛意識(shí)的創(chuàng)新潛能發(fā)掘出來，以自己的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)整體的創(chuàng)新行為，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新等。從這個(gè)意義上說，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，注重學(xué)生解決問題的思維方式，強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性、合理性及科學(xué)的思維模式，培養(yǎng)有利于創(chuàng)新思維和活動(dòng)的情感、意志等。這些正是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

科學(xué)巨匠愛因斯坦曾說：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可能成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！彼刭|(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“做人”和“做事”教育的結(jié)合，注重學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。職業(yè)能力培養(yǎng)除傳授職業(yè)知識(shí)和技能外，注重學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，尤其是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備主動(dòng)參與工作的意識(shí)，勇于承擔(dān)工作責(zé)任，能夠盡快適應(yīng)不斷變化的勞動(dòng)力市場。

職業(yè)能力是勞動(dòng)者可持續(xù)發(fā)展的必備基礎(chǔ)，是高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要標(biāo)志。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢增強(qiáng)，科技革命迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交流與信息普及，國內(nèi)企業(yè)面臨產(chǎn)業(yè)升級、轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，在這種環(huán)境條件下，企業(yè)對員工的職業(yè)能力和素質(zhì)提出了更高的要求，要求職業(yè)院校盡快滿足市場和社會(huì)的這種需求。

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[2]PD.Dr.habil.Frank buenning，Alexande Schnarr M.Sc.，Sun Yang M.Sc.，Kai Gleissner M.A.，Dr.Hans-Joachim Bar.課程開發(fā)、課堂設(shè)計(jì)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施[M].德國 InWEnt公司，2009：8.

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