馬海燕

（中山職業(yè)技術學院 廣東 中山 528404）

《Flash動畫設計》課程現(xiàn)狀分析

《Flash動畫設計》是數(shù)字媒體設計與制作專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是數(shù)字媒體技術與藝術設計交叉的課程。課程主要內(nèi)容分為時間軸動畫制作技術和交互編程技術。課程改革前的教學狀況，將知識結構以章節(jié)形式組織，每個知識點以案例形式示范講解學習，最后通過相似或相近的案例進行鞏固練習。課程考核通過理論試題和上機操作完成。這種以案例為主的教學模式，能夠使學生掌握動畫制作的細節(jié)技術，每個單項知識技能訓練非常到位，學習過的案例多但較為零散。雖然能形成一個比較完整的動畫制作技術知識體系，然而據(jù)用人單位反映，學生在學校學了很多課程，學了很多動畫制作的知識，在接觸到實際項目時卻無從下手，企業(yè)仍需經(jīng)過近半年的短期培訓（學習）才能開始真正意義上的工作。這說明課堂教學內(nèi)容與實際工作內(nèi)容脫離，學生能熟練操作軟件，但不清楚此軟件能做什么，并且學生的藝術欣賞和創(chuàng)意設計能力也較為薄弱。同時，學生間分工協(xié)作能力欠缺、對完成項目后產(chǎn)品的維護服務和文檔管理意識淡薄。因此，為了解決這些問題，有必要對《Flash動畫設計》課程進行教學改革。

以企業(yè)項目為載體的《Flash動畫設計》課程教學改革

（一）課程改革的思路

企業(yè)項目是企業(yè)生產(chǎn)實踐中一項計劃好的有固定的開始時間和結束時間，有客戶需求、有開發(fā)周期、承擔維護服務的工作任務。企業(yè)項目教學即生產(chǎn)性項目實訓，教師與學生通過實施一個完整的、實際的企業(yè)項目進行教與學。在課程教學中引入生產(chǎn)生活實踐中的工作任務（即項目），師生通過共同實施一個或多個完整的項目，讓學生掌握理論知識、熟練技能、熟悉生產(chǎn)過程中的工序流程、積累實踐經(jīng)驗、全方位鍛煉能力。把理論教學與實踐教學有機結合起來，有效地提高學生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

企業(yè)工作講求的是實際解決方案，要想把抽象的理論與實踐相結合，化作能解決問題的方案，高職的課程教學就應以“企業(yè)項目為主線、教師為主導、學生為主體”，培養(yǎng)學生探究學習的能力，在探索學習中尋找解決方法，獲得專業(yè)技能。教學環(huán)節(jié)應突破傳統(tǒng)的教材形式，開放課程內(nèi)容；與企業(yè)對接，開放學習空間；融合相關學科，開放知識結構；進行多元評價，開放考核過程，形成高等職業(yè)教育的課程教學新模式。

（二）課程面向的主要職業(yè)崗位分析

如果按照動畫制作公司崗位的細分，該課程的初次就業(yè)崗位為原畫描紅員、矢量圖制作員。二次升遷崗位為Flash動畫短片制作員、網(wǎng)頁動畫制作員、交互動畫制作員。未來發(fā)展崗位為2D動畫項目經(jīng)理、交互媒體設計師、用戶體驗設計師，主要職業(yè)崗位的典型工作流程如圖1所示。

動畫制作崗位所需專業(yè)能力為動畫創(chuàng)意策劃能力、原畫繪制能力、色彩搭配能力、動畫制作能力、腳本添加能力、聲音剪輯能力、動畫輸出能力、視頻編輯特效合成能力。專業(yè)知識應具備三大構成、運動規(guī)律、創(chuàng)意思維、二維動畫制作技術、腳本編程、音視頻編輯等知識技能；基本職業(yè)素質(zhì)為演講表達、自我展示的能力，團隊合作意識、相互溝通協(xié)調(diào)，數(shù)字媒體信息獲取能力，中國民族文化的傳承意識等。

（三）課程的總體教學目標

依據(jù)以上對主要職業(yè)崗位能力的分析，筆者制定了本課程的教學目標：（1）能夠基于Flash平臺，對文本、圖像、聲音等多媒體數(shù)據(jù)進行集成；（2）能夠利用Flash軟件制作網(wǎng)頁動畫，廣告動畫、動畫短片、MV等原創(chuàng)動畫；（3）借助Flash AS編程實現(xiàn)基本的交互控制，能夠制作 MV加載動畫、多媒體點讀教材等交互作品；（4）能依據(jù)客戶對動畫項目的需求及市場調(diào)研，制作項目的解決方案。

（四）課程的項目設計

為完成課程的總體教學目標，筆者采用企業(yè)項目制作的方式進行課堂教學。結合長期的校企合作開發(fā)的各類動畫企業(yè)項目產(chǎn)品，本課程選取了三大類型的動畫項目。將《Flash動畫設計》課程的原章節(jié)知識體系進行整合序化，進行項目功能分解與教學知識點的梳理，實現(xiàn)一個項目要按知識的層次性分解，確定學習的步驟及要解決問題的過程。讓學生從整體認識到學習的價值及實現(xiàn)某個功能模塊的用途，通過增刪企業(yè)項目的內(nèi)容，結合高職教育教學規(guī)律，進行項目化教學改造。

本課程共設置了5個教學項目，覆蓋中山區(qū)域企業(yè)基于Flash動畫技術的網(wǎng)絡動畫產(chǎn)品、電視動畫短片、學習機產(chǎn)品三大類典型應用方向（表1為項目名稱及子項目名稱）。5個項目技術難度遞進，覆蓋本課程所有的知識技能。每個大項目由一個完整的項目和若干單項訓練子項目組成學習包，隨著項目規(guī)模和難易度增加，子項目導入不斷減少，教師也逐步退出授課過程。每個學習包中具體的項目內(nèi)容會隨著市場需求的不斷變化，隨時進行更換。曾經(jīng)改造用于教學的企業(yè)項目有：中山電視臺播放的信訪廣告，黃圃工商分局食品安全動畫短片，吳江玉宇網(wǎng)站首頁動畫，教師節(jié)電子賀卡，校歌MV制作，藍水灣規(guī)劃設計項目多媒體展示等合作完成的項目。

表1 教學項目與子項目列表

（五）課程教學的實施方案

每個項目的教學過程由任務提出、項目策劃、核心技能講授、合作實踐、作品匯報、項目總結、技能拓展等7個教學環(huán)節(jié)組成，涵蓋IT項目開發(fā)的客戶需求、解決方案、項目實施、產(chǎn)品驗收、項目維護全過程，每個教學環(huán)節(jié)對教師和學生提出了相應的任務和要求，教學過程中融入相應的工作情境。7個教學環(huán)節(jié)分解在1＋X+X＋2學時中，融“教學做”于一體，通過小組合作方式完成每一個項目。

“1”學時階段的工作是：提出任務，分組討論，進行項目策劃。執(zhí)行內(nèi)容如下：（1）教師給出項目背景及客戶需求，下發(fā)任務單，提供資訊信息；（2）項目參考效果演示；（3）學生依據(jù)要求，分組并進行項目討論、策劃，提出困難和需要解決的問題；（4）分組進行動畫設計思路和實施方案討論，大家提建議并且搜集制作素材。

第1個X學時階段：教師為主導，學生為主體。教師以子項目方式進行核心技能、動畫設計思路講解、制作技巧分析與操作演示。五個項目中子項目數(shù)量分別為 5、4、3、2、1。 隨著項目的不斷進行，導入的子項目減少，講授課時會逐漸減少，教師角色逐步退出。

學生則依據(jù)項目要求，學習核心技能知識，確定項目的解決方案，明確每個成員扮演的角色和要完成的任務。

第2個X學時階段：學生為主導，教師為引導。學生合作實踐環(huán)節(jié)。依據(jù)教師下發(fā)的任務單，提供的項目資訊信息，小組項目的解決方案，各小組分配項目的不同角色，進行項目制作、發(fā)布、測試等工作。隨著項目的不斷進行，其難度和規(guī)模不斷加大，第2個X階段的課時會不斷增加。

“2”學時階段的工作是：分組匯報最終項目成果、演示作品效果，接受大家的提問。由各小組間、教師進行共同評價，據(jù)修改意見進行作品修改，提交小組作品，個人進行項目小結。

教師進行項目總結和技能拓展任務的下達。學生利用課內(nèi)與課外時間互補的形式、小組分工合作完成。小組成員依據(jù)個人情況合理安排時間與進度，全程由學生小組自主完成。

（六）課程考核方案的設計

第一，考核評價模式：（1）教師評價、學生自我評價、小組內(nèi)評價及專家評價相結合；（2）作品演示與答辯相結合；（3）過程考核與期末考核相結合，過程考核采用教師統(tǒng)籌，組長負責制、考勤連坐制和組員解雇制進行。第二，考核類型：（1）5個項目的實踐技能考核占70%（具體內(nèi)容見表2）；（2）期末理論考核（基本理論儲備，試卷形式），對學生的知識技能、動畫基本制作知識和系統(tǒng)知識進行考核占30%。

表2 《Flash動畫設計》實踐技能考核類型表

結語

《Flash動畫設計》課程改革面向職業(yè)崗位，以職業(yè)能力為主線，真實企業(yè)項目為載體，通過完成企業(yè)項目的教學過程（即工作過程）訓練了學生的專業(yè)技能，將相關的課程應用融合到本課程，將本課程眾多零散的技能點融入項目開發(fā)中。課程的教學過程根據(jù)項目完成的需要組織知識技能的學習，該教學模式解構了學科體系的知識層次教學方式，重構了行動體系的職業(yè)教育模式，此教學改革針對職業(yè)院校學生的特點，是可行的。

從本專業(yè)的實施效果來看，通過課堂教學反饋、聽課、學生評教及學生項目作品、校企合作單位錄用學生情況等均反映出該項改革取得了較好的成效。學生的學習興趣明顯提升，學習方式和態(tài)度也有了很大的轉(zhuǎn)變。學生之間通過項目合作也有了更深刻的交流。

為了讓教學項目不斷與企業(yè)應用緊密結合，教師應多多參與實際工作項目，與行業(yè)緊密接觸，尋找更多有價值的企業(yè)項目，并將這些項目改進應用于課程教學中，使課程內(nèi)容常講常新。

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