張善燕

（廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校 廣東 廣州 510435）

所謂“工作過程”教學(xué)，是指以一個(gè)職業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，它從具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來，通常表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。工作過程由描述職業(yè)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)和描述工作任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容所構(gòu)成，同時(shí)包含相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。通過一個(gè)工作過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某職業(yè)的一個(gè)典型工作任務(wù)。通過若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)工作過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。

行業(yè)及課程設(shè)置情況分析

《機(jī)械設(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)》是由《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》兩門高職工科類課程組成，內(nèi)容廣泛，知識(shí)點(diǎn)多；理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。近年來，學(xué)校雖然也一直在進(jìn)行教學(xué)改革，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，但在這種課程模式下還主要存在以下問題：（1）理論與實(shí)踐獨(dú)立分開，兩者各自為政，缺少必要的結(jié)合；（2）教學(xué)只關(guān)注到知識(shí)點(diǎn)，從不考慮生產(chǎn)實(shí)際中的工作任務(wù)及其過程；（3）學(xué)校安排了大量的時(shí)間進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生到了企業(yè)卻被反映基礎(chǔ)不扎實(shí)、所學(xué)知識(shí)不適用、不實(shí)用；（4）學(xué)生學(xué)得困、教師教得累。

基于以上情況，機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)課題組教師通過對(duì)珠三角、長三角等地企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，收集到機(jī)電一體化相關(guān)行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并對(duì)該行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進(jìn)行了觀察分析，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)人才需求與職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而確定本專業(yè)的定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程模式。按照基礎(chǔ)理論教學(xué)“必需、夠用”為度，突出實(shí)踐技能教學(xué)地位的原則，對(duì)這兩門課程進(jìn)行整合，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有一定的工程技術(shù)應(yīng)用能力和良好的職業(yè)綜合能力，以適應(yīng)職業(yè)崗位實(shí)際工作的需要。

課程內(nèi)容整合與學(xué)習(xí)單元?jiǎng)澐?/h2>

針對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的相關(guān)崗位活動(dòng)，對(duì)機(jī)械、機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)組成、運(yùn)動(dòng)特性、材料選擇以及裝配維護(hù)等方面應(yīng)用較多的情況，在課程上作了相應(yīng)的調(diào)整，突出重點(diǎn)。而工作對(duì)象方面，以減速箱、主軸箱、物流傳送帶、機(jī)械手、機(jī)床設(shè)備等為主要內(nèi)容，并以之為載體展開教學(xué)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)（見表1）。根據(jù)對(duì)企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的調(diào)研，聯(lián)系學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，依據(jù)典型性、完整性、可遷移性和可操作性的原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。整合后的課程包括7個(gè)單元，分別是：內(nèi)燃機(jī)機(jī)構(gòu)分析；物流傳送帶拆裝與調(diào)試；簡易螺旋千斤頂拆裝與分析；機(jī)床床頭箱的拆裝與分析；聯(lián)軸器的安裝與分析；焊條電弧焊應(yīng)用技術(shù)；機(jī)器人夾持器組合機(jī)構(gòu)分析。

表1 學(xué)習(xí)單元與課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)表

從構(gòu)成本課程的7個(gè)學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)來看，其排序是按照從整體到局部，再到綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程。其中采用的載體也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)時(shí)的各種典型機(jī)構(gòu)：曲柄搖桿、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、輪系、帶傳動(dòng)、聯(lián)軸器等。這些載體在我們所使用的教學(xué)模型和實(shí)物中都有，便于學(xué)生從簡單到復(fù)雜地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也便于工作任務(wù)的逐項(xiàng)開展。

本課程學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)與排列是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)單元1的內(nèi)燃機(jī)到學(xué)習(xí)單元7的機(jī)器手，都是從通用機(jī)構(gòu)到專用結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)，雖然打亂了原來學(xué)科體系中的學(xué)習(xí)順序，但通過針對(duì)性的學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)并沒有減少。相反，知識(shí)的應(yīng)用更加具體，明確。

以工作過程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以工作過程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)按照實(shí)際工作過程，大致可分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：明確任務(wù)——收集信息——制定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——控制反饋——成果評(píng)價(jià)（見表2）。

表2 學(xué)習(xí)單元一教學(xué)設(shè)計(jì)表

課程實(shí)施研討會(huì)

綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)支持，課程的實(shí)施也需要實(shí)踐專家的參與。實(shí)踐專家從企業(yè)工作崗位能力需求出發(fā)，結(jié)合自身成長經(jīng)歷，可以為教學(xué)提供很多很好的建議。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)服務(wù)，在課程實(shí)施的過程中，定期開展課程實(shí)施研討會(huì)，邀請(qǐng)本專業(yè)教師、企業(yè)實(shí)踐專家參加，對(duì)課程方案進(jìn)行研討，修改完善課程方案；對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行分析，得出專家的研討意見（見表 3）。

表3 《機(jī)械設(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)》課程實(shí)施第一次研討會(huì)意見表

總之，與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)相比，基于工作過程的課程教學(xué)以適當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)為載體，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的組織、引導(dǎo)來實(shí)施教學(xué)進(jìn)程。這種模式在《機(jī)械制造與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等專業(yè)基礎(chǔ)課也能突出工作崗位能力培養(yǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生的積極性得到提高，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，加大了學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，為學(xué)生今后職業(yè)的持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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