王 琪

（無錫機電高等職業(yè)技術學校 江蘇 無錫 214028）

高等職業(yè)教育擔負著為社會培養(yǎng)高技能專業(yè)人才的重任。五年制高職模具設計與制造專業(yè)教學主要培養(yǎng)高級應用型人才，應突出學生的動手能力和分析問題、解決問題能力。而這些能力的形成與獲得，必須通過實實在在的“做”進行感性認知和理性把握。構(gòu)建適應現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)的新型課程體系，是提高專業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。教育部、人力資源和社會保障部等部門聯(lián)合頒發(fā)的《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》重點提出“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設計理念及遵循企業(yè)工作任務開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。因此，課程開發(fā)應基于工作過程，動態(tài)地構(gòu)建專業(yè)課程體系。同時課程體系既不能超過學生的能力范疇，又要適應市場需要，學生要學到知識并且運用知識，學習的內(nèi)容要有先進性。

五年制高職模具設計與制造專業(yè)課程體系存在的主要問題

課程體系沒有與企業(yè)需求對接 高職院校的課程設置存在單方面的行為，缺乏與企業(yè)溝通、合作，沒有按企業(yè)的需求培養(yǎng)人才。設置課程內(nèi)容時沒有對職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和專項能力進行分析，針對性和實用性不強，有些課程內(nèi)容陳舊。學生在這樣的課程體系下學習的知識和技能不能完全適應職業(yè)崗位的需要，對先進的模具制造技術和工藝也知之甚少。

專業(yè)課程內(nèi)容重復率高，專業(yè)特色不突出 模具專業(yè)開設的多種專業(yè)課程基本與機電、數(shù)控專業(yè)通用，缺乏突出的專業(yè)特色。

理論教學與實踐教學結(jié)合不夠 模具專業(yè)的核心課程實踐性都非常強。傳統(tǒng)的高職教學一般是先進行理論教學，之后才安排幾周時間集中進行實踐教學。而高職學生本來基礎較弱，模具理論知識又比較枯燥，他們往往會失去學習興趣，等到實踐時，理論知識與實踐技能相結(jié)合無法真正實現(xiàn)，大大影響了教學效果。

對模具綜合技能掌握不夠 在實踐技能培訓方面，很多高職院校把實訓重點放在模具機床簡單操作上，而對模具加工工藝（如工藝方案選擇、刀具選擇、切削用量設置等）、模具設計、CAD/CAM模具綜合設計制造等專業(yè)技術能力的訓練不夠。

基于工作過程的課程體系開發(fā)設計思路

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的目標，課程要以職業(yè)能力需要而定，課程內(nèi)容要與職業(yè)能力及崗位要求相對應，課程內(nèi)容要根據(jù)崗位的工作過程來展開。要打破學科體系的束縛，緊緊圍繞職業(yè)活動的工作過程，要求對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，通過課程標準及課程設計方案來體現(xiàn)，通過能力訓練來構(gòu)建知識體系，從而實現(xiàn)理論與實踐的整合、課堂與車間的結(jié)合、能力與崗位的融合，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

基于工作過程的模具設計與制造專業(yè)課程體系構(gòu)建五年制高職模具專業(yè)工作崗位分析 通過對部分

模具企業(yè)的調(diào)研，從模具專業(yè)普遍性的崗位來說，五年制高職學生主要從事模具制造、模具裝配與調(diào)試、模具維護與維修、模具設計，也有部分學生通過不斷積累學習和工作經(jīng)驗，從事模具工藝編制和生產(chǎn)管理工作，模具專業(yè)職業(yè)崗位分析如圖1所示。

圖1 模具專業(yè)職業(yè)崗位分析圖

模具專業(yè)崗位工作任務與能力分析 工作任務分析是對某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務進行分解的過程，將工作任務轉(zhuǎn)化為學習任務，這是學習領域課程開發(fā)的一個重要內(nèi)容。參照企業(yè)模具生產(chǎn)的工作流程以及對人才所需的知識和專業(yè)技能要求，結(jié)合無錫地區(qū)情況及學校實際，確立五年制高職模具設計與制造專業(yè)主要工作崗位的專業(yè)工作任務及職業(yè)能力（見下頁表1）。

以工作過程構(gòu)建行動導向教學載體 基于工作過程的課程改革要打破學科課程框架，建構(gòu)行動導向課程結(jié)構(gòu)，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展結(jié)合起來，其關鍵是教學載體的科學、客觀、合理選擇。在設置模具專業(yè)課程體系時，應按照企業(yè)模具制造工藝路線，把模具相關軟件的應用——模具制造工藝——模具零件機械加工———模具裝配——模具上機調(diào)試驗收等多個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，本著“必需、夠用”的原則，以幾套典型的模具為載體，以模具生產(chǎn)為主線，對模具進行展開分析解剖，確定學生應達到的知識、能力結(jié)構(gòu)。將模具制造按需分解到各相關工種的教學中，形成課程目標。分解后的課程目標應確?？偰繕说膶崿F(xiàn)，并以此建立相應的學習領域，設置教學內(nèi)容并組織實施教學過程，其基本流程如圖2所示。

表1 工作崗位、工作任務、職業(yè)能力分析表

圖2 教學載體構(gòu)建流程圖

學習領域和學習情境設計 學習領域和學習情境設計要以企業(yè)發(fā)展需要、工作崗位需求以及職業(yè)資格標準為依據(jù)，以成套模具為載體，以核心能力的培養(yǎng)為主線，以模具生產(chǎn)的流程為出發(fā)點。通過對模具主要崗位的工作任務和職業(yè)行為能力的分析和歸納，結(jié)合職業(yè)技能鑒定要求，將典型工作任務轉(zhuǎn)化為學習領域的職業(yè)行動領域，使教學內(nèi)容的選取具有較強的針對性和適用性，實現(xiàn)理論與實踐高度融合。學習情境是學習領域下的教學項目，它把理論知識、實踐技能與實際應用環(huán)境結(jié)合在一起，是學習領域課程的小型單元。每一個學習情境都是以一個或多個理實一體化的工作任務作為驅(qū)動，各任務之間的知識點應盡可能降低重復，任務的安排上要從簡單到復雜，難度逐漸遞增，從而使學生在完成任務的同時，技能也逐步提高。學習領域和學習情境設計過程如圖3所示。

圖3 學習領域和學習情境設計過程圖

從工作過程出發(fā)構(gòu)建的模具專業(yè)課程新體系 根據(jù)模具設計與制造專業(yè)的職業(yè)崗位群與專業(yè)培養(yǎng)目標，以職業(yè)崗位所需知識和技能為主要教學內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生動手能力、分析與解決問題的能力，按學生知識、技能、職業(yè)態(tài)度的形成過程和學習領域之間工作過程的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建以工作過程為導向的五年制模具設計與制造專業(yè)課程體系（見圖4）。

圖4 模具設計與制造專業(yè)課程體系圖

基于工作過程的課程開發(fā)是當前我國職業(yè)教育課程改革的重要方向。建設模具設計與制造專業(yè)，具有非常大的困難，因為模具行業(yè)是集合了多個工種的綜合性行業(yè)，學生需要掌握的知識、技能較多。每個學校的模具專業(yè)只能根據(jù)自己的實際情況，有選擇地進行專業(yè)建設。課程體系的建設是一個動態(tài)過程，隨著社會和行業(yè)的發(fā)展，要隨時調(diào)整課程體系，同時課程體系也需要在實施過程中不斷改進和完善，只有這樣，才能達到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。

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