安延佩

摘 要：運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷的方法，從小學(xué)生完成家庭作業(yè)的時(shí)間量、家庭作業(yè)的類型以及家庭作業(yè)的難度三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：邯鄲市小學(xué)生的睡眠時(shí)間不足；大多數(shù)教師布置家庭作業(yè)忽略學(xué)生的差異性；多方面布置家庭作業(yè)加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)等。針對(duì)這些情況，我們有必要進(jìn)一步完善家庭作業(yè)方面的改革，以真正良性的家庭作業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和身心健康的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：邯鄲市小學(xué)生；家庭作業(yè)；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）17-0263-02

一、問(wèn)題的提出

作業(yè)主要是指學(xué)生為達(dá)到教育目標(biāo)而需要完成的各種練習(xí)的總稱。通常情況下，作業(yè)又分為“課堂作業(yè)”和“課外作業(yè)”兩大類。其中的課外作業(yè)又稱為“家庭作業(yè)”。我們平常所說(shuō)的“作業(yè)”通常指的是需要學(xué)生在課堂教學(xué)之外完成的“課外作業(yè)”，即我們所說(shuō)的家庭作業(yè)。另外，家長(zhǎng)或校外的一些輔導(dǎo)班給學(xué)生布置的作業(yè)跟老師所布置的家庭作業(yè)沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，都是學(xué)生的“獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)”。因此研究者認(rèn)為家庭作業(yè)也包括家長(zhǎng)和校外學(xué)習(xí)班布置的作業(yè)。

本文立足于現(xiàn)階段邯鄲市小學(xué)生家庭作業(yè)布置的現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生的角度選取相關(guān)因素，結(jié)合與家庭作業(yè)有關(guān)的文獻(xiàn)和政策，針對(duì)家庭作業(yè)的時(shí)間量、家庭作業(yè)的類型、家庭作業(yè)的難度等問(wèn)題，制作關(guān)于小學(xué)生家庭作業(yè)布置情況的問(wèn)卷，通過(guò)樣本的信息收集對(duì)小學(xué)生家庭作業(yè)布置的現(xiàn)狀進(jìn)行整體上把握。

二、研究的設(shè)計(jì)與調(diào)查實(shí)施

本文采用的是問(wèn)卷調(diào)查法，研究者在分析了相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題和國(guó)家相關(guān)的政策文件的基礎(chǔ)上編制了該問(wèn)卷，目的是通過(guò)對(duì)邯鄲市小學(xué)生家庭作業(yè)的調(diào)查來(lái)考察實(shí)際的布置情況，獲取第一手的資料，采取更具針對(duì)性的教育對(duì)策。

該問(wèn)卷是針對(duì)學(xué)生而設(shè)計(jì)的，共有17個(gè)問(wèn)題，主要是針對(duì)學(xué)生每天家庭作業(yè)量的大小、家庭作業(yè)的難度以及家庭作業(yè)的類型這三方面而設(shè)計(jì)的。

本次調(diào)查中，問(wèn)卷是按年級(jí)進(jìn)行發(fā)放的。由于一、二年級(jí)的小學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量和理解能力有限，而六年級(jí)的學(xué)生面臨畢業(yè)，所以在選取調(diào)查對(duì)象時(shí)，研究者選取了3所學(xué)校三至五年級(jí)的學(xué)生共200名進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，分別為三年級(jí)學(xué)生55人，四年級(jí)學(xué)生85人，五年級(jí)學(xué)生60人。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷200份，收回200份，其中有效問(wèn)卷177份，有效率為88.5%。

三、調(diào)查結(jié)果及其存在的問(wèn)題

1.額外家庭作業(yè)的情況

近年來(lái)隨著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)工作的進(jìn)行，雖然學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間減少了，但各種補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班隨之興起。參加這些課外輔導(dǎo)班的主要是畢業(yè)班的學(xué)生，但小學(xué)其他年級(jí)也都存在著這種現(xiàn)象。具體調(diào)查情況如下：五年級(jí)學(xué)生參加輔導(dǎo)班的比例最高，達(dá)到51.2%；四年級(jí)學(xué)生參加輔導(dǎo)班的比例是44.6%；而三年級(jí)學(xué)生參加輔導(dǎo)班的比例是39.2%?？梢?jiàn)，年級(jí)越高的學(xué)生參加校外輔導(dǎo)班的比例越高。

除了學(xué)校老師布置的家庭作業(yè)以外，有些家長(zhǎng)為了使孩子知識(shí)掌握的更牢固、能取得更好的成績(jī)，往往會(huì)給他們布置一些額外的家庭作業(yè)。因此，家長(zhǎng)布置的家庭作業(yè)也是造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因之一。問(wèn)卷對(duì)此問(wèn)題也進(jìn)行了調(diào)查。具體調(diào)查結(jié)果是：回答家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)布置作業(yè)的三年級(jí)學(xué)生占21.6%；四年級(jí)學(xué)生占25.3%；五年級(jí)學(xué)生占30.2%?？梢?jiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)都有給孩子布置過(guò)額外的家庭作業(yè)。

2.學(xué)生完成家庭作業(yè)所用的時(shí)間量

學(xué)生完成家庭作業(yè)所用的時(shí)間量也是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的一個(gè)重要指數(shù)。在本次調(diào)查中，我們對(duì)學(xué)生平時(shí)完成家庭作業(yè)所用的時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：三年級(jí)中有超過(guò)20%的學(xué)生表示完成作業(yè)需要1個(gè)小時(shí)以上；四年級(jí)學(xué)生有將近23%的學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間在1小時(shí)以上；相比之下，五年級(jí)的學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間在1小時(shí)以上的人數(shù)更多，接近33%?？梢?jiàn)，有些小學(xué)生完成家庭作業(yè)的時(shí)間超過(guò)教育行政部門規(guī)定的“小學(xué)一、二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)，其他年級(jí)除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)外不留家庭作業(yè)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)書(shū)面作業(yè)每天不超過(guò)1小時(shí)”的規(guī)定。并且，隨著年級(jí)的升高，超過(guò)國(guó)家規(guī)定的時(shí)間比例越大。

3.學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)類型的認(rèn)同度

學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)類型的認(rèn)同度也是本次調(diào)查的一個(gè)研究維度，包括：教師布置的作業(yè)類型和學(xué)生喜歡的作業(yè)類型兩個(gè)方面，調(diào)查結(jié)果顯示：三年級(jí)中回答家庭作業(yè)以口頭作業(yè)或動(dòng)手操作性作業(yè)為主或二者兼而有之的占78.5%，回答以書(shū)面形式為主的占21.5%；相比之下，四五年級(jí)中回答作業(yè)類型以書(shū)面作業(yè)為主的人數(shù)過(guò)半。由此可知，三年級(jí)作業(yè)類型多樣，基本適合小學(xué)生的興趣和需要，但仍有一定比例的學(xué)生反映其作業(yè)類型仍以書(shū)面類作業(yè)為主。四五年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)的類型主要是書(shū)面作業(yè)，不過(guò)也有一定分量的動(dòng)手操作性作業(yè)和口頭作業(yè)。

對(duì)于喜歡的作業(yè)類型，三年級(jí)有53.0%的學(xué)生回答喜歡書(shū)面作業(yè)；四年級(jí)有接近一半的學(xué)生回答喜歡書(shū)面作業(yè)；對(duì)于五年級(jí)來(lái)說(shuō)，27.9%的學(xué)生回答喜歡書(shū)面作業(yè)。這與我們的設(shè)想似乎有些矛盾，我們覺(jué)得相對(duì)于書(shū)面作業(yè)來(lái)說(shuō)學(xué)生可能更喜歡口頭作業(yè)或動(dòng)手操作性作業(yè)，但由以上數(shù)據(jù)可知，接近半數(shù)的學(xué)生比較喜歡書(shū)面作業(yè)。這可能是由于教師布置的書(shū)面類作業(yè)過(guò)多，使得學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了做書(shū)面作業(yè)。

4.家庭作業(yè)的難易程度

家庭作業(yè)的難易程度也是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的影響因素之一，也是本次調(diào)查的一個(gè)研究維度，這一維度包括：學(xué)生認(rèn)為的作業(yè)難易程度如何以及學(xué)生完成的作業(yè)的情況。由具體的調(diào)查結(jié)果可以看出，家庭作業(yè)對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度一般，但也有一定比例的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)難度很大或很小，這可能與學(xué)生的成績(jī)水平有關(guān)。

學(xué)生完成家庭作業(yè)的情況，也能從一個(gè)側(cè)面反映出教師布置的作業(yè)的難度。問(wèn)卷就此問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：三年級(jí)學(xué)生中9.8%的回答全部正確，84.3%的回答偶爾有錯(cuò)誤；四五年級(jí)中回答全部正確的分別占其總數(shù)的10.8%、9.3%，回答偶爾有錯(cuò)誤的分別占其總數(shù)的79.5%、79.1%。由此可見(jiàn)，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)作業(yè)的難度適中，他們能夠很好地完成。

四、對(duì)策和建議

1.讓學(xué)生參與監(jiān)督和批改，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

可以讓學(xué)生參與監(jiān)督和批改家庭作業(yè)。眾所周知，班干部與學(xué)生會(huì)是連接學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與老師的橋梁和紐帶，可以讓他們充分發(fā)揮其作用，把學(xué)生對(duì)作業(yè)和老師們的看法統(tǒng)一反饋給老師或?qū)W校。另外可以讓學(xué)生自己批改自己的作業(yè)，在這個(gè)過(guò)程中既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)作業(yè)批改的評(píng)價(jià)意識(shí)，又突出了學(xué)生的主體地位。也可以實(shí)行作業(yè)互批的方式，這不僅能給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，而且可以提高學(xué)生合作的技能?？傊瑢W(xué)生要改變對(duì)作業(yè)的被動(dòng)性認(rèn)識(shí)，要領(lǐng)悟到自己是家庭作業(yè)的主人，要積極主動(dòng)地完成作業(yè)。

2.家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變已有的舊觀念，正確地引導(dǎo)孩子

家長(zhǎng)要改變傳統(tǒng)的舊觀念，樹(shù)立正確的家庭教育觀，讓家庭從鞏固和延伸學(xué)校課堂教學(xué)的“第二課堂”真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自由發(fā)展、自主發(fā)展、個(gè)性綻放的快樂(lè)天地。所以，家長(zhǎng)不應(yīng)該盲目跟風(fēng)給孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班，而應(yīng)該給孩子充分的閑暇時(shí)間，讓他們做他們自己想做的事情。另外，家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能多的抽出時(shí)間與孩子共同相處，和他們一起做游戲，或者共同參加一些社會(huì)活動(dòng)，經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通交流，在與孩子的交流中了解彼此的觀念和想法。然后可以對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使孩子健康成長(zhǎng)。

3.教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，孩子對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的作業(yè)觀念認(rèn)為，只有動(dòng)筆寫(xiě)在作業(yè)本上的作業(yè)才是真正的作業(yè)，其他動(dòng)手操作性和實(shí)踐性的活動(dòng)都是沒(méi)用的。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不愿意寫(xiě)作的感覺(jué)，他們只是敷衍了事地去完成。發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，小學(xué)生應(yīng)該是發(fā)展各種興趣愛(ài)好的階段。那么，老師在布置作業(yè)的時(shí)候就不能只布置書(shū)面作業(yè)這一種類型，可以適當(dāng)?shù)亩嗖贾靡恍┎僮餍缘?，比如折手工紙、編故事、角色扮演等等。通過(guò)布置多種類型的作業(yè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.倡導(dǎo)教師因材施教的理念，注意作業(yè)布置的層次性

教育者必須清楚地意識(shí)到，每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃埽皇潜憩F(xiàn)方式不同而已。那么，“一刀切”的作業(yè)布置方式就不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，要想讓不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中都能獲得成功體驗(yàn)并得到最大限度的發(fā)展，教師就必須因材施教。所謂因材施教，既包括教法的選擇，也包括作業(yè)布置的層次性。教師在布置家庭作業(yè)時(shí)要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力水平，采取各種各樣的方式，因人而異。在布置作業(yè)時(shí)要分開(kāi)層次，不用同樣的作業(yè)去對(duì)待和評(píng)價(jià)層次不同的學(xué)生。但涉及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能必須達(dá)到某種要求的作業(yè)，屬于基礎(chǔ)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到。

五、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)做家庭作業(yè)，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固、進(jìn)一步的消化理解。筆者在對(duì)邯鄲市小學(xué)生家庭作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然在新課程改革的背景下，家庭作業(yè)中存在的問(wèn)題得到了一定程度的改善，但從總體的情況來(lái)看仍然不容樂(lè)觀，家庭作業(yè)未能卓有成效達(dá)成應(yīng)有的目的。針對(duì)邯鄲市小學(xué)生家庭作業(yè)當(dāng)中存在的問(wèn)題，本文簡(jiǎn)單地給出了自己的一些想法和建議。但是由于筆者身份、經(jīng)歷和學(xué)識(shí)有限，對(duì)研究問(wèn)題還缺乏鞭辟入里的分析，存在淺嘗輒止等問(wèn)題。另外，受到資金、時(shí)間限制等因素的影響，本研究選擇的樣本太小，所提出對(duì)策和建議的適應(yīng)性和針對(duì)性都還有待以后的進(jìn)一步驗(yàn)證。

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