劉東興

(淮北師范大學(xué)教育學(xué)院，安徽 淮北235000)

隨著我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的廣泛變革，社會(huì)對(duì)高校所培養(yǎng)人才的規(guī)格與類型的要求也發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)的綜合應(yīng)用型人才得到了更高地重視。同時(shí)隨著1999年我國(guó)高等教育大眾化的不斷推進(jìn)以來(lái)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一新型人才培養(yǎng)模式也逐漸成為了我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，國(guó)家教育規(guī)劃綱要首次明確提出:“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要……重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。［1］2012年10月10日至12日，本人有幸參加了由安徽省教育廳與德國(guó)下薩克森州科學(xué)與文化部主辦的“第五屆中德應(yīng)用型高等教育研究與發(fā)展研討會(huì)”。研討會(huì)期間，有機(jī)會(huì)親耳聆聽(tīng)了中德兩國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)專家們的精彩發(fā)言，進(jìn)行了思想與觀念上的碰撞，獲得了深刻的啟迪。德國(guó)應(yīng)用型人才質(zhì)量之所以上成與其構(gòu)建的比較成熟的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系關(guān)系巨大。眾所周知，人才培養(yǎng)是一項(xiàng)非常系統(tǒng)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ?，非一朝一夕就能夠完成，因此，隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模的逐步發(fā)展與壯大，與之相適應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建也應(yīng)該得到充分的落實(shí)。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的必要性

(一)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)烈需要 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得許多高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，成為推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的一種強(qiáng)大動(dòng)力。然而任何高新技術(shù)在轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，繼而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)不僅需要一批專門(mén)的高級(jí)研究型人才，也需要大量的專業(yè)高級(jí)應(yīng)用型人才。在相當(dāng)數(shù)量的企業(yè)里，具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，動(dòng)手能力強(qiáng)，能夠及時(shí)適應(yīng)生產(chǎn)第一線的專業(yè)應(yīng)用型人才起著至關(guān)重要的作用?？梢哉f(shuō)，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是在為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供著強(qiáng)大的人力資源保障，因此，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)烈需要。

(二)我國(guó)高等教育改革的必然要求 在我國(guó)高等教育大規(guī)模擴(kuò)張的過(guò)程中，我們能夠明顯地感受到我國(guó)的高等教育大眾化其實(shí)只是擴(kuò)張了以往精英教育的規(guī)模，完成了規(guī)模和數(shù)量上大眾化，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有完成人才培養(yǎng)過(guò)程的大眾化。根據(jù)高等教育大眾化的預(yù)警理論，我國(guó)的高等教育必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，對(duì)我國(guó)高等教育加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，滿足社會(huì)對(duì)大眾化時(shí)期高等教育多樣化與質(zhì)量化的需求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式作為我國(guó)高等教育的一種新型人才培養(yǎng)模式的同時(shí)，也成為了各高校吸引生源的一個(gè)重要砝碼。［2］伴隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，各高校之間的競(jìng)爭(zhēng)，在市場(chǎng)上的反應(yīng)主要體現(xiàn)在高校學(xué)生的就業(yè)能力上的競(jìng)爭(zhēng)，即人才培養(yǎng)質(zhì)量上的競(jìng)爭(zhēng)，而人才培養(yǎng)質(zhì)量又決定了各高校自身的發(fā)展與生存，因此，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是我國(guó)高等教育改革的必然要求。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的具體措施

(一)找準(zhǔn)辦學(xué)定位，及時(shí)革新人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案 學(xué)校的辦學(xué)定位是高校辦學(xué)的基礎(chǔ)與方向，科學(xué)而合理地找準(zhǔn)辦學(xué)定位是高校辦出特色，提高辦學(xué)質(zhì)量的前提，也是高校謀求自身發(fā)展和實(shí)現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展的重要保證，決定著學(xué)校發(fā)展的最終成敗。隨著我國(guó)逐步步入高等教育大眾化階段，目前我國(guó)的高等教育正不斷地從單一規(guī)格的局面向逐步分層分級(jí)的局面變革。在辦學(xué)主體多元化、辦學(xué)形式多樣化、辦學(xué)內(nèi)容多層化的大眾化教育時(shí)代，高校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，在辦學(xué)定位上我們不能盲目地向一些老牌大學(xué)或者研究型大學(xué)看齊，這就要求不同特色與類型的高校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，做到各安其位，各司其職，科學(xué)而合理的找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位，把培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才作為自己的根本任務(wù)。伴隨著科學(xué)而合理的辦學(xué)定位的轉(zhuǎn)變，與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案也應(yīng)得到及時(shí)地革新，即由傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用型培養(yǎng)模式。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)以強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)理論、突出基本技能教學(xué)為主，各高校當(dāng)以“求真務(wù)實(shí)、學(xué)以致用”為基本理念，貼近社會(huì)需求，突出應(yīng)用性。

(二)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，打造應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì) 一所大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與辦學(xué)理念能否在教學(xué)過(guò)程中得以徹底貫徹與落實(shí)關(guān)鍵取決于其是否擁有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建過(guò)程中，師資隊(duì)伍的建設(shè)絕對(duì)是重中之重。應(yīng)用型人才是相對(duì)學(xué)術(shù)型人才而言的，具備一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，能夠?qū)W(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力以及將這種社會(huì)生產(chǎn)力運(yùn)用到社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中并直接創(chuàng)造出社會(huì)財(cái)富的人才。對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的這種新型人才培養(yǎng)模式，我們不能繼續(xù)沿用舊的師資結(jié)構(gòu)，而應(yīng)充分地優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，打造應(yīng)用型人才教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。［3］德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)在這一點(diǎn)上的做法很值得我們借鑒，被德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)受聘的教授不僅在學(xué)術(shù)上是某一學(xué)科的專家，獲得博士學(xué)位，還特別要求要具有豐富的實(shí)踐能力，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)至少要有五年的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，至少三年在高校以外的工作領(lǐng)域里做出過(guò)特殊的成績(jī)。而“雙師型”教師是在從事理論課程教學(xué)工作的同時(shí)，具有與其所教授的課程相關(guān)崗位的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師，不但具備扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)，同時(shí)也具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)水平，因此“雙師型”教師可謂是為應(yīng)用型人才培養(yǎng)量身打造的一種師資結(jié)構(gòu)。在培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的前提下，各高校應(yīng)建設(shè)一支穩(wěn)定的專職教師隊(duì)伍，專職教師確保著教育教學(xué)工作的連續(xù)性和穩(wěn)定性，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。在專職教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，各高校要不斷加大對(duì)其的培訓(xùn)力度，在不斷儲(chǔ)備與更新理論知識(shí)的同時(shí)也要適當(dāng)安排中青年教師到專業(yè)生產(chǎn)第一線積累解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與能力，進(jìn)而保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。各高校還應(yīng)及時(shí)地引進(jìn)與聘任兼職教師，引進(jìn)與聘任兼職教師一定要通過(guò)合理的正規(guī)渠道，而且要保障所引進(jìn)的兼職教師應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如:離退休的高校教師，企事業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的專家與專業(yè)技術(shù)人員。在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)兼職教師的積極性，在帶來(lái)最前沿的教學(xué)實(shí)踐信息的同時(shí)還可以對(duì)專職中青年教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，相互溝通，從而提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。［4］

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，保障和提高學(xué)生的應(yīng)用能力 1.加強(qiáng)課程體系建設(shè)與教材調(diào)整。課程體系建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心。因此，為了能夠培養(yǎng)出適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，各高校必須在結(jié)合社會(huì)科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及自身的辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，建立適當(dāng)?shù)恼n程體系。對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)上，應(yīng)主要體現(xiàn)在其應(yīng)用性上，技能性課程在課程體系中的比例應(yīng)該給予重新調(diào)整，即各專業(yè)應(yīng)適當(dāng)減少理論性課程教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐性課程教學(xué)時(shí)數(shù)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中理論性課程做到“夠用”即可，而應(yīng)將更多的課時(shí)分配到實(shí)踐性課程中，在這一點(diǎn)上，應(yīng)用型高校要十分清楚自身與研究型大學(xué)之間的差別。教材作為課程體系的知識(shí)載體應(yīng)保障能夠與時(shí)俱進(jìn)，其內(nèi)容應(yīng)該能夠根據(jù)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化而變化，根據(jù)社會(huì)各行業(yè)發(fā)展的工作崗位適當(dāng)且及時(shí)地更新教材內(nèi)容。同時(shí)，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)所使用的教材還應(yīng)體現(xiàn)出夠用、適用、實(shí)用、運(yùn)用以及創(chuàng)新。對(duì)于傳統(tǒng)教材中的本科教材則十分強(qiáng)調(diào)理論性，輕視實(shí)踐性，而且過(guò)分要求知識(shí)的完整性與遷移性。同時(shí)傳統(tǒng)教材中的高職高專教材又顯得過(guò)分注重職業(yè)性，理論性較為欠缺。鑒于此，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所使用的教材要同時(shí)兼顧傳統(tǒng)本科教材“理論結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”的原則與傳統(tǒng)高職高專“實(shí)踐應(yīng)用”的原則，從而綜合兩者的各自優(yōu)勢(shì)，形成知識(shí)新穎，內(nèi)容獨(dú)特的真正適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新時(shí)期現(xiàn)代教材。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于應(yīng)用型高校而言，學(xué)生的實(shí)踐能力成為評(píng)價(jià)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，因此加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)成為了應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，其作用是使學(xué)生真正地完成從知識(shí)到能力、從理論到實(shí)踐的飛躍。［5］在校內(nèi)為了滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，各高校除了適當(dāng)減少理論性課程教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐型教學(xué)時(shí)數(shù)的同時(shí)，還要增加對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，更好地滿足學(xué)生利用第二課堂進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練以此提高自己的應(yīng)用能力的要求，同時(shí)還要改變傳統(tǒng)式實(shí)踐教學(xué)形式，變被動(dòng)實(shí)踐為主動(dòng)實(shí)踐。安徽科技學(xué)院為學(xué)生提供免費(fèi)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生在教師指導(dǎo)下或是自己主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)第二課堂建設(shè)更為優(yōu)勢(shì)明顯，在理論課外學(xué)生均可在自己學(xué)校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，而且有相應(yīng)的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師予以實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)。在校外則應(yīng)與相關(guān)的應(yīng)用型大學(xué)建立起合作交流關(guān)系，與相關(guān)企業(yè)建立起校外實(shí)習(xí)基地，簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議，使學(xué)生能真正地參與到生產(chǎn)實(shí)踐的第一線。在這一點(diǎn)上合肥學(xué)院先后與德、韓、日、美、澳等近十個(gè)國(guó)家建立了合作交流關(guān)系，特別是與德國(guó)下州漢諾威六所大學(xué)的合作更是達(dá)到了很好的效果。以此使學(xué)生的實(shí)踐真正地達(dá)到課堂實(shí)踐、第二課堂實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐三者有機(jī)結(jié)合在一起，使培養(yǎng)出的學(xué)生成為具有進(jìn)入崗位角色快、工作能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

3.全方位建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。為了能夠更好地培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，高校應(yīng)該全方位建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。首先，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的制度建設(shè)，其應(yīng)該包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)檢查以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面的制度建設(shè)，使教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能在制度層面上進(jìn)行規(guī)范化。而這一制度的設(shè)計(jì)需要由教務(wù)處，學(xué)生處等教學(xué)前沿部門(mén)以及具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家共同制定。其次，對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果加以充分而良好地應(yīng)用:一方面，既然是監(jiān)督與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，就應(yīng)該根據(jù)結(jié)果對(duì)其相應(yīng)的教師予以獎(jiǎng)懲，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異的教師，無(wú)論是專職教師還是兼職教師，都應(yīng)該在物質(zhì)與精神兩方面給予獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于教學(xué)質(zhì)量較差的老師，則應(yīng)該給予相應(yīng)地懲罰。另一方面，對(duì)教學(xué)質(zhì)量結(jié)果進(jìn)行終極監(jiān)控，由于教學(xué)質(zhì)量最終將反映在畢業(yè)生質(zhì)量上，因此畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查與反饋體系應(yīng)在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)系統(tǒng)中得以建立和有效運(yùn)行，以此達(dá)到終極監(jiān)控。收集用人單位對(duì)畢業(yè)生各方面質(zhì)量的反饋意見(jiàn)與評(píng)價(jià)信息，從而及時(shí)地獲得社會(huì)各方面對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。再通過(guò)這些評(píng)價(jià)信息不斷地完善與改革人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)策略，調(diào)整課程體系與教學(xué)過(guò)程，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)真正地面向市場(chǎng)，適應(yīng)社會(huì)的需求。

［1］ 教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2010－7－30.

［2］ 周宏，鄧日成.中國(guó)應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)研究.http://www.China.com.cn.home.2009，(9).

［3］ 蔡偉建，車巧巧，鄭玉珍.德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色之路［J］.中國(guó)電力教育，2009，(3).

［4］ 陳嘯，儲(chǔ)常連，呂靜.關(guān)于高等教育分類研究若干問(wèn)題的思考——兼論科學(xué)構(gòu)建應(yīng)用性高等教育體系［J］.中國(guó)高教研究，2010，(12).

［5］ 劉克寬.應(yīng)用型本科教育必須重視構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系［J］.中國(guó)高等教育，2011，(17).