陳 玲

（黃山學(xué)院 思政部，安徽 黃山245041）

高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱《思政課》）是當(dāng)代大學(xué)生必修的思想政治課程，其主體部分為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（簡(jiǎn)稱《概論》）、《馬克思主義基本原理概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》等四門課程。課程總體內(nèi)容跨度較大，因此在教學(xué)的過(guò)程中除了內(nèi)容有所側(cè)重之外，教學(xué)方式方法也需要進(jìn)一步探索。研討式教學(xué)方法作為一種積極有效的教學(xué)方法提出已經(jīng)十多年了，然而其在高校應(yīng)用與推廣方面還有很多需要探索地地方，尤其是針對(duì)高校思政課的課程特點(diǎn)進(jìn)行適應(yīng)性的探索，對(duì)于提高思政課的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生地人文、理論素養(yǎng)以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力等具有重要意義。

一、研討式教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目的的有效手段

1.思政課教學(xué)目標(biāo)要求多樣性

2010年7月，國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中明確指出，提高教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。思政課面對(duì)的學(xué)生人數(shù)廣及其在高校教育體系中授課的連續(xù)性和時(shí)間跨度等方面都直接影響思政課的教學(xué)質(zhì)量。提高思政課的教學(xué)水平，除了在教學(xué)內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)、共同發(fā)展之外，在教學(xué)方法上的突破也很重要。專門研究發(fā)展中國(guó)家教育的美國(guó)學(xué)者畢比（Beeby.C.E）提出，可以從三個(gè)不同層次去思考“教育質(zhì)量”的水平。第一水平即最簡(jiǎn)單水平，是“課堂概念中的質(zhì)量”，即對(duì)知識(shí)和基本技能的掌握，具有可測(cè)量性且爭(zhēng)議最少，是“市場(chǎng)概念中的質(zhì)量”；第二是將教育質(zhì)量作為“生產(chǎn)能力”來(lái)測(cè)量的，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)家眼中的質(zhì)量；第三水平是社會(huì)的和個(gè)人判斷中的教育質(zhì)量，是根據(jù)個(gè)人、子女、國(guó)家設(shè)定的最終目標(biāo)來(lái)判斷的。因此，從當(dāng)時(shí)的主體來(lái)看，高等教育的質(zhì)量有課堂概念、市場(chǎng)概念和主體概念這三個(gè)層面。[1]

大學(xué)教育根本來(lái)說(shuō)就是要培養(yǎng)會(huì)思考的學(xué)生主體。從大學(xué)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“分析問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”能力的培養(yǎng)是大學(xué)教育的應(yīng)有之意。在思政課的課堂教學(xué)中，教學(xué)目的決定了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，尤其是《概論》課程作為高校思政課的主干課程之一，其教學(xué)目的體現(xiàn)為國(guó)家教育部要求的學(xué)生能把握馬克思主義中國(guó)化的具體理論成果，提倡學(xué)生積極思考，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的思路和辦法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)國(guó)家公民的政治素養(yǎng)、公民意識(shí)和公民行為。因此，《概論》課作為國(guó)家指定的大學(xué)思想政治教育課程，除了介紹中國(guó)化馬克思主義理論基本知識(shí)之外，還應(yīng)該體現(xiàn)公民教育的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)成為有素養(yǎng)的中國(guó)公民。

思政課的課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，加上學(xué)生在應(yīng)試教育下養(yǎng)成的思維慣性和全盤接受式教育模式，在思政課課堂上要想提高教育質(zhì)量，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，還需要兼顧課程的知識(shí)性、社會(huì)的現(xiàn)實(shí)性以及學(xué)生個(gè)體的差異性，從發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生成為積極思考、善于發(fā)現(xiàn)、自主解決問(wèn)題的主體，傳承中國(guó)的優(yōu)秀歷史文化傳統(tǒng)，樹(shù)立起良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此在思政課理論課程教育之外，還需要實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

2.多元化研討式教學(xué)模型是實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的重要方式之一

研討式教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的自主思考、發(fā)現(xiàn)、解決、體會(huì)，幫助學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”。研討式教學(xué)改變了以往教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不同的研討式教學(xué)模型可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)課堂上的師生互動(dòng)，讓學(xué)生真正能從課堂教學(xué)中不僅學(xué)到書(shū)本上的知識(shí)，還能學(xué)到書(shū)本外的東西。從教學(xué)目的和教學(xué)課程的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，研討式教學(xué)在《概論》課的教學(xué)中應(yīng)用能更好地體現(xiàn)本課程的教學(xué)要求?！陡耪摗氛n程涵蓋15章內(nèi)容，包括毛澤東思想革命和建設(shè)理論、鄧小平中國(guó)特色社會(huì)主義理論以及最新的馬克思主義中國(guó)化理論成果 “三個(gè)代表”、“科學(xué)發(fā)展觀”等，其中既有內(nèi)政也有外交，既有哲學(xué)也有政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、黨的建設(shè)等交叉學(xué)科的內(nèi)容，如何能在有限的課堂里展現(xiàn)出如此豐富的內(nèi)容是需要考慮的問(wèn)題之一。課程內(nèi)容體現(xiàn)了歷史性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一、多學(xué)科交織、理論性強(qiáng)等問(wèn)題，針對(duì)的是來(lái)自不同專業(yè)背景和生活經(jīng)歷的學(xué)生。

研討式教學(xué)模式的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的五個(gè)轉(zhuǎn)變，即在教學(xué)方式上，完成了從“講授式”到“研討式”的轉(zhuǎn)變;在教學(xué)形式上，完成了從“一言堂”到“群言堂”的轉(zhuǎn)變;在教學(xué)目標(biāo)上，完成了從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變;在師生關(guān)系上，完成了從主客關(guān)系到主主關(guān)系的轉(zhuǎn)變;在教學(xué)評(píng)價(jià)上，完成了從“一張?jiān)嚲矶ǜ呦隆钡桨磳W(xué)生在研討中的實(shí)際表現(xiàn)和能力來(lái)綜合評(píng)定成績(jī)的轉(zhuǎn)變。這一教學(xué)模式無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐上來(lái)看，都具有非常重要的意義。[2]

不同研討式教學(xué)模型運(yùn)用于思政課不僅豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，活躍了教學(xué)氛圍，還可以讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中真正達(dá)到思政課教學(xué)目標(biāo)中“入心”的要求。在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不同的研討式教學(xué)模式在思政課中應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)和效果各異，因此教學(xué)模型要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)應(yīng)用。

二、多維研討式教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的應(yīng)用

1.目標(biāo)研討式教學(xué)模型

經(jīng)過(guò)多年的研究和探索,目標(biāo)教學(xué)已成為我國(guó)教學(xué)論中一個(gè)重要的教學(xué)理論流派。在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐上都取得了豐碩的成果，被全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室列為黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域取得的五項(xiàng)教育教學(xué)改革成果之一。[3]目標(biāo)研討式教學(xué)模型是為了解決特定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)定的教學(xué)模型，主要用于新的課程內(nèi)容的重點(diǎn)或者難點(diǎn)的講解過(guò)程中。教師可以先選取某章中的一個(gè)難點(diǎn)或者重點(diǎn)，提前以問(wèn)題的形式布置給學(xué)生，學(xué)生在課下查找資料，形成對(duì)問(wèn)題初步認(rèn)識(shí)的文稿，之后到課堂上進(jìn)行具體的交流討論。教師將學(xué)生們具有代表性的觀點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，便于對(duì)問(wèn)題的系統(tǒng)化把握和梳理，教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，由學(xué)生再次完成分析、歸納等任務(wù)，教師做最后的總評(píng)，對(duì)問(wèn)題做系統(tǒng)化闡述。這樣在師生互動(dòng)的過(guò)程中完成了對(duì)某一具體問(wèn)題的詮釋。比如在《概論》課程“第五章社會(huì)主義本質(zhì)和根本任務(wù)”的教學(xué)中，針對(duì)“社會(huì)主義本質(zhì)”這一理論的討論就可以采用這一辦法。對(duì)社會(huì)主義本質(zhì)中關(guān)于生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、最終目的三個(gè)方面分別展開(kāi)論述，并針對(duì)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中引起的各種學(xué)術(shù)爭(zhēng)議和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中貧富差距懸殊與共同富裕目標(biāo)之間問(wèn)題等展開(kāi)討論，通過(guò) “課前布置任務(wù)——課前學(xué)生資料準(zhǔn)備——課堂學(xué)生討論——課堂教師引導(dǎo)——課堂學(xué)生再討論、分析、歸納——課堂教師總結(jié)——課后學(xué)生總結(jié)”的過(guò)程來(lái)進(jìn)行目標(biāo)明確的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握“社會(huì)主義本質(zhì)”這一基本概念。

2.開(kāi)放研討式教學(xué)模型

開(kāi)放研討式教學(xué)模型常用于對(duì)課程問(wèn)題的開(kāi)放性討論過(guò)程中，此類問(wèn)題可以選擇結(jié)合書(shū)本和社會(huì)當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論結(jié)束后不需要得出明確的唯一答案。此類討論方式的重點(diǎn)在于教師引導(dǎo)學(xué)生在自主討論中思考的逐步深化、泛化，類似發(fā)散性思維的方法。由教師或者學(xué)生課前準(zhǔn)備好問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行公開(kāi)探討、爭(zhēng)辯或者情景再現(xiàn)，通過(guò)各種辯論內(nèi)容的展現(xiàn)，充分體現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)放型和公開(kāi)性，打破了以往討論中要求有唯一結(jié)論的定勢(shì)，重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外大事熱點(diǎn)的關(guān)注興趣和熱情，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)。例如在分析《概論》課“第九章中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)”中談到社會(huì)主義核心價(jià)值之一的公民道德建設(shè)時(shí)，就可以舉出“小悅悅”、“范跑跑”、“藥家鑫殺人案”等事件進(jìn)行課堂研討。通過(guò)事件回放，學(xué)生們從不同主體來(lái)理解以上事件人物的不同心理，并進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)析，各抒己見(jiàn)，最終學(xué)生從不同事件主體方面可以得出不同的道德心理，折射出當(dāng)前社會(huì)的道德現(xiàn)狀，通過(guò)學(xué)生的分析能逐步體會(huì)出公民道德對(duì)國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人不同層面的影響，從而樹(shù)立起學(xué)生自己的公民道德觀。這樣通過(guò)學(xué)生自主思考和體悟得出的道德認(rèn)知，比灌輸教育得來(lái)的更深刻、更具有感染力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的公民道德意識(shí)也有較好的效果。

3.互動(dòng)研討式教學(xué)模型

互動(dòng)研討式教學(xué)模型常用于比較復(fù)雜的問(wèn)題講解中，可以通過(guò)師生互問(wèn)互答來(lái)進(jìn)行，“教師問(wèn)——學(xué)生答”和“學(xué)生問(wèn)——教師答”這兩種模式。第一種是課堂上經(jīng)常使用的，目的是教師考核學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解程度；第二種在課堂上由學(xué)生主導(dǎo)課堂問(wèn)詢，教師主要負(fù)責(zé)回答問(wèn)題的方式，此種方式在課堂實(shí)際應(yīng)用較少?；?dòng)研討模式考核學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也考核教師的綜合知識(shí)掌握能力和駕馭課堂的能力。這兩種模式在互動(dòng)教學(xué)模型中可以交替使用，前者“教師問(wèn)——學(xué)生答”模式體現(xiàn)教師對(duì)有關(guān)問(wèn)題的主導(dǎo)，后者“學(xué)生問(wèn)——教師答”體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂的反饋，幫助教師盡快把握學(xué)生對(duì)問(wèn)題的了解現(xiàn)狀和困難疑惑所在，在下一輪的教師主導(dǎo)環(huán)節(jié)中可以集中解決學(xué)生的困惑問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的有的放矢。

4.網(wǎng)絡(luò)研討式教學(xué)模型

網(wǎng)絡(luò)研討式教學(xué)模型主要是通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。網(wǎng)絡(luò)研討是課堂研討的延伸和發(fā)展。課堂研討具有一定的時(shí)間和空間的限制，思政課課時(shí)一般每周2至3節(jié)，必須在固定的教室里才能展開(kāi)。有限的時(shí)間和空間是課堂研討的一個(gè)局限，但是網(wǎng)絡(luò)研討可以打破以上的局限。網(wǎng)絡(luò)研討的前提是需要搭建一個(gè)可供學(xué)生專題討論思政課課程要點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)計(jì)學(xué)生精彩博文回顧、師生互動(dòng)平臺(tái)、精彩問(wèn)題解析、時(shí)事熱點(diǎn)追蹤、課程重難點(diǎn)解析等欄目，幫助教師和學(xué)生能更好地互動(dòng)起來(lái)，使思政課的課程寬度和深度都能進(jìn)一步提升。當(dāng)然，鑒于目前網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，也可以通過(guò)教師搭建臨時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，如教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具QQ、微信、飛信、facetime、Twitter等來(lái)進(jìn)行交流，或者通過(guò)微博、電子郵件等來(lái)解疑答惑。構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)對(duì)教師的時(shí)間分配和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力等都有更進(jìn)一步要求。

5.調(diào)查研討式教學(xué)模型

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，調(diào)查研討式教學(xué)模型是帶有典型實(shí)證特點(diǎn)的教學(xué)方式。《概論》課由于理論性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性都較強(qiáng)，有些課程內(nèi)容可以結(jié)合地域特色文化進(jìn)行詮釋，組織學(xué)生通過(guò)調(diào)研的方式來(lái)進(jìn)行。調(diào)研的具體方法可以按照以下步驟進(jìn)行：學(xué)生選題、調(diào)研準(zhǔn)備——教師定題、審閱調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)——調(diào)研方案、問(wèn)卷定稿——學(xué)生進(jìn)行調(diào)研——學(xué)生寫(xiě)調(diào)研報(bào)告——課堂ppt展示調(diào)研結(jié)果——學(xué)生討論調(diào)研結(jié)果——師生評(píng)價(jià)。這類教學(xué)模型常用于學(xué)生可操作性較強(qiáng)的內(nèi)容。比如以黃山學(xué)院為例，對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)部分內(nèi)容就可以讓學(xué)生實(shí)地考察附近的農(nóng)村；地方文化特色類如徽文化研究等，可以讓學(xué)生調(diào)研屯溪老街、西遞、宏村等；紅色文化類可以調(diào)研新四軍紀(jì)念館、徽州博物館等；學(xué)生生活類，如調(diào)研學(xué)生消費(fèi)觀、學(xué)生兼職情況、學(xué)生學(xué)雷鋒情況等。調(diào)查研討法使學(xué)生更好地將課堂的理論知識(shí)與課外的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)中，他們的親身體會(huì)和感受可以加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知。

6.案例研討式教學(xué)模型

案例研討式教學(xué)模型是教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用到的一種類型方法，其優(yōu)點(diǎn)是可以借助案例還原史實(shí)，形象生動(dòng)。作為研討式教學(xué)模型的一種，案例教學(xué)要體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯性，特別是連環(huán)案例的演進(jìn)，既要注重課程內(nèi)容本身的邏輯性，還要兼顧和引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的跟進(jìn)，因此對(duì)案例的選擇和討論重點(diǎn)的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。例如在解釋《概論》第一章第五節(jié)“科學(xué)發(fā)展觀”的內(nèi)容時(shí)就可以采用連環(huán)案例的方法，從“淮河污染”事件引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)前環(huán)境污染問(wèn)題，從淮河、萊茵河和泰晤士河的艱難治理過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生討論非科學(xué)發(fā)展需要付出的代價(jià)，從 “威海獲得2003年聯(lián)合國(guó)最佳人居獎(jiǎng)”案例引導(dǎo)學(xué)生討論堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展帶來(lái)的益處，通過(guò)一系列生動(dòng)的案例對(duì)比，學(xué)生能自己比較得出科學(xué)發(fā)展的必要性和重要性。

7.小組研討式教學(xué)模型

小組研討式教學(xué)模型在教學(xué)過(guò)程中是常用方式。開(kāi)學(xué)之初教師給班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)學(xué)生自由組合或者教師安排兩種方法進(jìn)行。在實(shí)踐過(guò)程中，同一班級(jí)課程宜采用自由組合的方式，公共課如是學(xué)生選課構(gòu)成的授課班級(jí)，鑒于學(xué)生專業(yè)背景不同的特點(diǎn)，宜采用教師安排的方式。小組分組之后，各個(gè)小組圍繞同一問(wèn)題在同一課堂或者課外時(shí)間進(jìn)行小組內(nèi)部或各小組相互之間討論；或者每個(gè)小組設(shè)定不同的主題，在不同時(shí)間主導(dǎo)完成不同內(nèi)容的討論。小組研討的方式常常與其他教學(xué)模型交織應(yīng)用，起到思政課教學(xué)“化整為零”與“化零為整”的不同效果。既能發(fā)揮學(xué)生個(gè)體作用，也鍛煉學(xué)生團(tuán)體合作能力，學(xué)生在相互討論中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

8.模擬研討式教學(xué)模型

模擬研討式教學(xué)模型在教學(xué)中可以偶爾采納，主要是在課堂上通過(guò)劇情重演或情景再現(xiàn)的方式展現(xiàn)課程的部分內(nèi)容。模擬式教學(xué)中學(xué)生根據(jù)某一主題設(shè)定劇本，由教師審閱定稿后，學(xué)生課下進(jìn)行反復(fù)彩排，最后在課堂上展現(xiàn)其模擬的場(chǎng)景或者事件，通過(guò)生動(dòng)的表演和講解，讓其他觀演的學(xué)生進(jìn)行廣泛討論。模擬教學(xué)方法可以按照學(xué)生小組為單位進(jìn)行，也可以學(xué)生自由組合。如《概論》課“第十一章社會(huì)主義和諧社會(huì)構(gòu)建”的課程講解中就可以采用這樣的方法。學(xué)生模擬路遇乞丐的各類人群的不同反應(yīng)，讓學(xué)生們結(jié)合生活中的具體場(chǎng)景進(jìn)行討論，呼吁大家關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，理性對(duì)待弱勢(shì)群體等。

9.競(jìng)賽研討式教學(xué)模型

競(jìng)賽研討式教學(xué)是學(xué)生通過(guò)小組競(jìng)賽或者班級(jí)競(jìng)賽進(jìn)行的班級(jí)范圍或者全校范圍內(nèi)的研討活動(dòng)。小組競(jìng)賽選定的主題可以圍繞課程內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行，班級(jí)競(jìng)賽常常采用自選主題式進(jìn)行，全校范圍的比賽則宜采用指定目標(biāo)主題式。班級(jí)競(jìng)賽采用2－3組競(jìng)賽的方式展現(xiàn)預(yù)設(shè)的主題，之后其他未參賽學(xué)生評(píng)分，學(xué)生就相關(guān)主題進(jìn)行討論，最后教師總評(píng)。全校競(jìng)賽可以采用班級(jí)淘汰晉級(jí)賽的方式，從全校各個(gè)班級(jí)中選出優(yōu)勝者參加全校的比賽，通過(guò)預(yù)賽、復(fù)賽、決賽三輪展現(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，加深了學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和把握。如黃山學(xué)院曾在《概論》課教學(xué)中舉行過(guò)一次全校范圍的“學(xué)雷鋒，談體會(huì)”的大型交流競(jìng)賽活動(dòng)，從學(xué)生的參與度到活動(dòng)的影響力來(lái)說(shuō)都好于普通的課堂教學(xué)。

三、多維研討式教學(xué)模型應(yīng)用的配套建設(shè)

1.多維研討式教學(xué)模型的自由組合

以上九種模型在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，可以單獨(dú)使用，也可根據(jù)課程和課堂效果要求靈活選擇二、三種或更多來(lái)自由組合，如“目標(biāo)——小組——互動(dòng)”研討式，“案例——開(kāi)放”研討式，“小組——調(diào)查——網(wǎng)絡(luò)”研討式等多種組合，通過(guò)不同的組合豐富課堂的教學(xué)方式，師生的觀點(diǎn)可以進(jìn)行多渠道交流，同時(shí)還可以擺脫課堂時(shí)間和空間的限制，充分利用課堂以外的時(shí)間以及網(wǎng)絡(luò)等多平臺(tái)進(jìn)行更廣泛意義的交流與溝通，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，將理論內(nèi)容和觀點(diǎn)內(nèi)化到學(xué)生的思想和行為中去。

2.多維研討式教學(xué)模型評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

多維研討式教學(xué)模型的開(kāi)展必須建立在考核評(píng)價(jià)體系改革的基礎(chǔ)上，否則教學(xué)方式改革與考核目標(biāo)不改革之間的矛盾會(huì)導(dǎo)致學(xué)生落入教學(xué)和考核雙重標(biāo)準(zhǔn)體系中，不利于學(xué)生擺脫“唯考分論”的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及由此養(yǎng)成多年的應(yīng)試學(xué)習(xí)模式。考核方式要靈活多樣，對(duì)學(xué)生的課后原著研讀、小組討論、實(shí)地調(diào)研等工作都給予一定的分?jǐn)?shù)肯定，能極大鼓勵(lì)學(xué)生的參與熱情和積極性。最終課程考核可以采用現(xiàn)場(chǎng)答辯式、調(diào)研報(bào)告式、論文式、小組競(jìng)賽式、課堂公演式等方式來(lái)進(jìn)行。多樣的考核方式將學(xué)生從固化的考試思維中解放出來(lái)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課課堂的熱情。多樣的目標(biāo)考核也有助于深化學(xué)生對(duì)思政課理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際的結(jié)合能力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重突出學(xué)生主體評(píng)價(jià)在最終考核成績(jī)中所占的比重，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的品德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、綜合能力、創(chuàng)新精神等的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。[4]

3.多維研討式教學(xué)模型中獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用

研討式教學(xué)模型應(yīng)用需要借助學(xué)生主體的積極性，在教學(xué)模型中有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極性和參與熱情可以起到事半功倍的效果。獎(jiǎng)勵(lì)可以以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。獎(jiǎng)勵(lì)的方式可以是多樣的，口頭獎(jiǎng)勵(lì)、全班表?yè)P(yáng)或者全校評(píng)獎(jiǎng)等。賞識(shí)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性方面都是極其有效的。

4.多維研討式教學(xué)模式的應(yīng)用要求較高的教師綜合能力和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力

多維研討式教學(xué)模型的應(yīng)用對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。研討式教學(xué)方法的運(yùn)用需要師生形成良性的互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂氛圍。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要教師付出更多的熱情、時(shí)間和勞動(dòng)，對(duì)教師付出的勞動(dòng)需要有學(xué)校的制度支持和學(xué)校管理的配合。從軟件來(lái)說(shuō)，研討式教學(xué)不僅對(duì)教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、學(xué)識(shí)水平、科研能力、民主作風(fēng)和知識(shí)面提出了更高的要求, 而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、思維習(xí)慣等也提出了新的要求、新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)原則。從目前來(lái)看，在我國(guó)高等學(xué)校中，教師和學(xué)生的整體素質(zhì)并不能滿足實(shí)施研討式教學(xué)模式的基本要求。[5]這也是研討式教學(xué)方法和教學(xué)模型探索雖然已經(jīng)提出了10多年，但在實(shí)踐過(guò)程中并不盡如人意的一個(gè)重要原因。

因此，多維研討式教學(xué)模型的應(yīng)用和推廣是一個(gè)綜合工程，只有學(xué)校、教師、學(xué)生各個(gè)方面齊抓共管，共同變革與提高，才能在思政課教學(xué)實(shí)踐中落地生花。

[1]黃蓉生.關(guān)于高等教育質(zhì)量基本問(wèn)題的思考[J].中國(guó)高教研究,2012(4).

[2]胡新宇，譚運(yùn)進(jìn).研討式教學(xué)模式評(píng)析[J].理論視野，2006(4).

[3]張志勇，徐明祥.我國(guó)目標(biāo)教學(xué)研究的回顧與展望[J].教育研究，1997(10).

[4]盧誠(chéng).高校思政新課程實(shí)踐性教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].毛澤東思想研究，2007(5).

[5]譚運(yùn)進(jìn).研討式教學(xué)模式研究[J].湖南第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(1).