呂凌云

（衡陽(yáng)師范學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 衡陽(yáng) 421002）

《英語(yǔ)報(bào)刊閱讀》作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的一門(mén)重要的專業(yè)課程，其教學(xué)重點(diǎn)在于通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、有效地獲取英美報(bào)刊信息的能力，使他們能把握英美報(bào)刊文章的中心思想，理解大意，同時(shí)使其掌握有關(guān)英美報(bào)刊的基本理論知識(shí)和閱讀理解技巧，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯、特別是報(bào)刊英語(yǔ)詞匯量，了解相關(guān)的英語(yǔ)背景知識(shí)和文化信息，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀理解能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻存在諸多問(wèn)題?！队⒄Z(yǔ)報(bào)刊閱讀》課由于缺乏完整、系統(tǒng)的教學(xué)理論指導(dǎo)，加之該課程的特點(diǎn)及難度以及學(xué)生的因素，使得該課程教學(xué)普遍采取的還是以教師為中心的、傳遞接受式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基本上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究的積極性，學(xué)習(xí)上缺少主動(dòng)性和創(chuàng)造性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程側(cè)重知識(shí)結(jié)論，忽視知識(shí)過(guò)程與能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于書(shū)本知識(shí)之內(nèi)，特別是報(bào)刊節(jié)選文章單詞及文章大意的理解。這樣的教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，也不能進(jìn)行全方位、立體化教學(xué)以有效提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。

一、《英語(yǔ)報(bào)刊閱讀》課教學(xué)障礙分析

1.國(guó)內(nèi) 《英語(yǔ)報(bào)刊閱讀》課教學(xué)現(xiàn)狀

雖然 《英語(yǔ)報(bào)刊閱讀》是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)主干課，開(kāi)設(shè)了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，一些專家學(xué)者和教師也針對(duì)該課程的教學(xué)做了一些研究并取得了一些成果，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，該課程的教學(xué)依然存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）缺乏完整系統(tǒng)的 《英語(yǔ)報(bào)刊閱讀》教學(xué)理論?！队⒄Z(yǔ)報(bào)刊閱讀》課到底該怎么教？以精讀為主還是以泛讀為主？或者是把精讀和泛讀的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)？部分教師和學(xué)者也探討了一些教學(xué)方法在 《英語(yǔ)報(bào)刊閱讀》課教學(xué)中的應(yīng)用，但總體來(lái)說(shuō)國(guó)內(nèi)關(guān)于 《英語(yǔ)報(bào)刊閱讀》課的教學(xué)理論偏少，即使有也不夠系統(tǒng)，部分理論實(shí)際操作性不強(qiáng)。對(duì)課程定位不準(zhǔn)，對(duì)該課程的教學(xué)職能和方法不夠明確，使得教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)盲目而被動(dòng)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷。

（2）課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重?！队⒄Z(yǔ)報(bào)刊閱讀》課作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的一門(mén)重要的專業(yè)課程，難度大。但又面臨課時(shí)偏少、教學(xué)任務(wù)偏重的尷尬［1］。很多院校為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在三年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，平均一次課有幾篇文章的閱讀量。但要在一學(xué)期上完一本從英美各報(bào)紙、雜志、期刊節(jié)選的原版英文材料，既要給學(xué)生傳授基本的關(guān)于英語(yǔ)報(bào)刊新聞的基礎(chǔ)理論知識(shí)，向他們介紹英美報(bào)刊的特點(diǎn)，又要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還要拓寬他們的視野，使其掌握足夠的英語(yǔ)背景知識(shí)和文化信息，還要教會(huì)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)報(bào)刊的基本閱讀方法和技巧，從而達(dá)到全面提高他們英語(yǔ)報(bào)刊的閱讀理解能力的教學(xué)目標(biāo)，相對(duì)課時(shí)來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。

（3）教學(xué)方式傳統(tǒng)單一。目前的 《英語(yǔ)報(bào)刊閱讀》教學(xué)依然存在教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)、單一的問(wèn)題。雖然大部分老師都借助了多媒體教學(xué)，但還是換湯不換藥，其主要表現(xiàn)是英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)還是以教師為中心，以詞匯、語(yǔ)法為主線，過(guò)份地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)等常規(guī)知識(shí)的傳授，忽略了報(bào)刊閱讀文章所表達(dá)的信息，忽略了讓學(xué)生去體會(huì)英文報(bào)刊所傳遞的信息及承載的文化背景知識(shí)，忽略了閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)。教學(xué)中缺乏互動(dòng)交流，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師和課本知識(shí)的權(quán)威性和絕對(duì)性，教學(xué)重結(jié)論的獲得，而輕視得出知識(shí)的探索過(guò)程。教師習(xí)慣于將事物的結(jié)論直接地提供給學(xué)生，而忽視或根本就不注意教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和對(duì)意義的建構(gòu)。英語(yǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單化處理，常常使學(xué)生所形成的知識(shí)教條化、僵化，學(xué)生不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活遷移。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間，思維活動(dòng)貧乏，缺乏閱讀的興趣和激情。

2.《英語(yǔ)報(bào)刊閱讀》課程特點(diǎn)

《英語(yǔ)報(bào)刊閱讀》課作為一門(mén)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程，在題材、體裁、詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、修辭等方面都有自身的特點(diǎn)，一方面使得該課程與其他專業(yè)課程不同，同時(shí)也增加了該課程的難度。其課程特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）題材廣泛，體裁豐富?！队⒄Z(yǔ)報(bào)刊閱讀》課的閱讀材料都是從英美主要報(bào)紙、雜志或期刊節(jié)選的文章，題材廣泛，涵蓋政治、財(cái)經(jīng)、軍事、外交、社會(huì)、體育、娛樂(lè)等不同領(lǐng)域，包羅萬(wàn)象，信息量大，讀者需要相關(guān)的背景知識(shí)和文化信息支撐，才能充分地理解文章的主旨，這就要求學(xué)生必須視野開(kāi)闊，信息量大，知識(shí)面廣。同時(shí)，該課程的閱讀材料以新聞報(bào)道、特寫(xiě)、新聞評(píng)論等不同體裁呈現(xiàn)給讀者，也在一定程度上增加了文章的難度。

（2）生詞量大，專業(yè)性強(qiáng)?！队⒄Z(yǔ)報(bào)刊閱讀》中有大量的生詞。一方面是老詞新用。在英美報(bào)刊中，很多常用單詞被賦予了新的用法、新的含義，從而變成了新詞、生詞。另一方面是英文報(bào)刊要報(bào)道最新的新聞事件，一些時(shí)新的詞匯也就應(yīng)運(yùn)而生了。互聯(lián)網(wǎng)的普及更是促生了越來(lái)越多的新聞詞匯，包括很多網(wǎng)絡(luò)詞匯、縮寫(xiě)及首字母縮略詞。另外，由于 《英語(yǔ)報(bào)刊閱讀》涉及諸多領(lǐng)域，這些不同領(lǐng)域的專業(yè)詞匯也成為讀者閱讀的一大障礙，如政論英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)金融英語(yǔ)等等。

（3）修辭手法多樣，寫(xiě)作手法獨(dú)特。在英語(yǔ)報(bào)刊文章中，為了使新聞報(bào)道的行文簡(jiǎn)潔明快，使其更具新聞性和通俗性，增加文章的色彩感和生動(dòng)性，記者大量使用多種修辭手法，如明喻、暗喻、借喻、提喻、委婉語(yǔ)、擬人、頭韻、尾韻、套用等等。同時(shí)，新聞報(bào)道的時(shí)效性、人情味等特點(diǎn)決定了其獨(dú)特的寫(xiě)作手法。簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、具有吸引力的標(biāo)題，概括性的導(dǎo)語(yǔ)以及引人深思或激發(fā)強(qiáng)烈興趣的新聞主體通過(guò)金字塔或倒金字塔兩種不同的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，使得英語(yǔ)報(bào)刊文章與眾不同。

（4）閱讀類型介于精讀和泛讀之間，不易把握?！队⒄Z(yǔ)報(bào)刊閱讀》一方面要重視 “點(diǎn)”，理解大量的生詞、短語(yǔ)、成語(yǔ)，還要關(guān)注 “線”，讀懂導(dǎo)語(yǔ)以及其他中心句、關(guān)鍵句，有時(shí)還要把握文章中的細(xì)節(jié)，更要抓住 “面”，從整體上去把握文章的中心和主旨，這就要求閱讀時(shí)必須精讀和泛讀兩種方法結(jié)合使用，這時(shí)閱讀的重點(diǎn)、主次就顯得不易把握，特別是要在限定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，這常常很難同時(shí)兼顧。

3.學(xué)生因素

（1）部分學(xué)生閱讀英文報(bào)刊不適應(yīng)。受經(jīng)濟(jì)條件、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等的限制，有相當(dāng)一部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生以前很少甚至從未閱讀過(guò)英文報(bào)刊，沒(méi)有閱讀英文報(bào)刊的習(xí)慣，閱讀起來(lái)不適應(yīng)，感覺(jué)難度太大，閱讀起來(lái)步履維艱，產(chǎn)生了極大的挫敗感，很少能堅(jiān)持讀完整篇文章。極少部分同學(xué)漸漸對(duì)該課程失去了興趣，甚至放棄。

（2）部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀興趣不大。英語(yǔ)專業(yè)女生居多，部分學(xué)生閱讀量少，知識(shí)面窄，在閱讀時(shí)缺乏足夠的文化信息和背景知識(shí)做支撐，從而對(duì)閱讀失去興趣。在碰到娛樂(lè)新聞、特寫(xiě)、社會(huì)新聞等自己感興趣或了解的話題時(shí)，他們還對(duì)該課程表現(xiàn)出一定興趣。但若碰到他們知之甚少或不感興趣的時(shí)政、軍事、財(cái)經(jīng)、體育等話題時(shí)，他們?cè)谡n堂上就很難保持專注，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。

（3）部分學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊文章比較吃力。一部分同學(xué)由于基礎(chǔ)較差，詞匯量小，語(yǔ)法知識(shí)薄弱，理解單個(gè)詞匯、短語(yǔ)或句子都存在困難，更談不上從全篇去把握文章的中心思想了。他們對(duì)英文報(bào)刊的閱讀很大程度停留在掌握單詞、理解句子上，很難結(jié)合相關(guān)的背景信息從整體上把握整篇文章的主旨。部分學(xué)生即使能做到這一點(diǎn)，也很難在既定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.針對(duì) 《英語(yǔ)報(bào)刊閱讀》課的教學(xué)現(xiàn)狀，一是要不斷完善和豐富 《英語(yǔ)報(bào)刊閱讀》課程教學(xué)理論。在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)、完善和豐富 《英語(yǔ)報(bào)刊閱讀》課的教學(xué)理論。如任務(wù)型教學(xué)、圖式理論、交際教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、概念隱喻理論、建構(gòu)主義理論等在該課程實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，并針對(duì)具體的閱讀文章，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。二是要解決 《英美報(bào)刊閱讀》課時(shí)少、任務(wù)重以及教學(xué)方式傳統(tǒng)單一的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)把課內(nèi)學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課后自習(xí)以及課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課堂講解內(nèi)容要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，查找相關(guān)的背景知識(shí)，掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)和詞匯，課堂上通過(guò)教師的組織和引導(dǎo)，以學(xué)生閱讀、總結(jié)、討論、展示為主；與課堂講授內(nèi)容相似的文章可采取讓學(xué)生課后自習(xí)的方式學(xué)習(xí)，而針對(duì)這些課文的教學(xué)則以老師答疑解惑為主。課外實(shí)踐也是英美報(bào)刊教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以學(xué)生實(shí)踐為主，老師指導(dǎo)為輔。學(xué)生按教師的計(jì)劃閱讀報(bào)刊文章，查閱有關(guān)資料。教師應(yīng)布置學(xué)生課后閱讀除教材以外的材料并要求學(xué)員寫(xiě)出讀報(bào)筆記或讀書(shū)報(bào)告，定期組織專題討論。任課教師對(duì)學(xué)生的報(bào)告和討論作指導(dǎo)性講評(píng)。這樣可以有選擇、有重點(diǎn)地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，豐富了教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。

2.針對(duì) 《英語(yǔ)報(bào)刊閱讀》課的課程特點(diǎn)，一方面通過(guò)在課堂上的穿插講解，幫助學(xué)生掌握新聞?dòng)⒄Z(yǔ)在詞匯、語(yǔ)法、修辭、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方式、語(yǔ)言等方面的文體特點(diǎn)，新聞報(bào)道的不同類型，主要英美報(bào)刊和雜志、主要通訊社和廣播電臺(tái)、英文報(bào)紙頭版的主要組成部分和不同板塊等，豐富學(xué)生對(duì)該課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。另外，針對(duì)這些文體特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握英文報(bào)刊文章的閱讀方法和技巧。如怎樣利用構(gòu)詞法、上下文、背景知識(shí)和常識(shí)等猜詞，怎樣利用英語(yǔ)報(bào)刊文章獨(dú)特的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)把握文章的主旨，怎樣通過(guò)記者的措辭和語(yǔ)氣推斷其新聞報(bào)道的立場(chǎng)等等。

3.針對(duì)學(xué)生自身存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)夯實(shí)其專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生低年級(jí)時(shí)一方面通過(guò) 《精讀》、《泛讀》、《語(yǔ)法》、《寫(xiě)作》等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，掌握語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，基本閱讀技巧、寫(xiě)作技巧，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀中文報(bào)刊，或收聽(tīng)收看中文新聞節(jié)目培養(yǎng)其對(duì)時(shí)事、新聞的興趣，拓寬視野，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富信息量。鼓勵(lì)并幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀英文報(bào)刊的習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感，不斷地吸收與報(bào)刊閱讀有關(guān)的常識(shí)性或?qū)I(yè)性知識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件，從互聯(lián)網(wǎng)上下載與課文的相關(guān)視頻、音頻資料，了解新聞背景知識(shí)和文化信息，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，提高他們的課堂參與度。學(xué)習(xí)英語(yǔ)報(bào)刊是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在選材上要注意先易后難，先是一般報(bào)道，再是專業(yè)新聞和社論；先找學(xué)生感興趣的，然后再展開(kāi)。這樣不僅可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、結(jié) 語(yǔ)

《英語(yǔ)報(bào)刊閱讀》利用英語(yǔ)報(bào)刊的豐富內(nèi)容作為課程資源，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)是一種相當(dāng)好的補(bǔ)充和延伸，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力、提高專業(yè)素質(zhì)、推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)起著重要作用。要全面提高學(xué)生的報(bào)刊英語(yǔ)閱讀能力，在教學(xué)上要不斷完善和實(shí)踐該課程的教學(xué)理論，具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整教學(xué)方法；要注意結(jié)合學(xué)生的需求、興趣和語(yǔ)言基礎(chǔ)，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)安排閱讀材料，先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心［2］，再逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀能力，拓寬視野，并開(kāi)發(fā)他們思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。作為教師，應(yīng)該成為閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者。因此，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)報(bào)刊閱讀這一教學(xué)模式，為學(xué)生的縱深發(fā)展做準(zhǔn)備，全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

總之，如何通過(guò) 《英語(yǔ)報(bào)刊閱讀》課程的教學(xué)讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和掌握最時(shí)新、最貼近素質(zhì)教育要求的英語(yǔ)報(bào)刊資源，提高學(xué)生的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀理解能力，拓寬視野，全面提高英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)，這對(duì)于廣大同行來(lái)說(shuō)是個(gè)值得研究的課題。

［1］李泮池.英美報(bào)刊教學(xué)的幾點(diǎn)思考 ［J］.國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2001 （3）：57－61.

［2］魏亞杰.英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)策略淺析 ［J］.英語(yǔ)教師，2009 （02）：45－46.