柏春林

（湖南科技學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)科研部，湖南 永州 425100）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)教學(xué)的知行統(tǒng)一、學(xué)思結(jié)合和因材施教三原則［1］37－38，筆者據(jù)此，將已探索試行的高校思想政治理論課 “知行合一考試法”改為 “知行統(tǒng)一考試”制度，進(jìn)行完善，作為研究型教學(xué)的制度創(chuàng)新。

一

高校思想政治理論課考試制度創(chuàng)新的根本出發(fā)點(diǎn)，是要解決這樣兩個問題：

一是靠考試約束不合理，而且也已沒什么效果，怎么改？為了考試而學(xué)習(xí)，本身就背離思想政治理論課目的要求?，F(xiàn)在學(xué)生依靠網(wǎng)上資料，把教學(xué)要點(diǎn)擬出 “標(biāo)準(zhǔn)答案”，網(wǎng)上發(fā)布，只待考試前突擊記憶。用出勤率來評定平時成績，學(xué)生們就把課堂當(dāng)成自習(xí)間，為出勤而到課。原有考試制度已使教師和教學(xué)遭遇尷尬。

二是如何有利于強(qiáng)化教學(xué)的針對性和實(shí)效性？現(xiàn)行考試制度，已不能很好地引導(dǎo)、約束學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而束縛教學(xué)，不自覺地為考試而教學(xué)。教學(xué)的針對性和實(shí)效性大打折扣。必須找尋使教學(xué)與考試全新融合、知與行統(tǒng)一的考試制度。

這就要從思想素質(zhì)培育的固有規(guī)律和知行統(tǒng)一、學(xué)思結(jié)合和因材施教的原則出發(fā)來考慮。

首先，要正視本課程考試的實(shí)際，改變 “一考定乾坤”的考試制度。因?yàn)樗殃惻f，喪失了正確導(dǎo)向和激勵作用。開卷考試或閉卷試題開卷做，學(xué)生完全靠抄書，而閉卷考試只靠考前突擊記憶。教學(xué)要收實(shí)效，除教學(xué)理念、內(nèi)容、方式方法等項(xiàng)創(chuàng)新外，一個關(guān)鍵性問題是考試制度創(chuàng)新。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試觀有問題、對思想政治理論課無興趣，加之社會性誠信問題，學(xué)生對開卷考試等類似形式的考試往往不能誠信地對待，長期的應(yīng)試教育使學(xué)生習(xí)慣了教師講重點(diǎn)、自己記重點(diǎn)、考試考重點(diǎn)，不這樣就無所適從。要運(yùn)用好考試 “指揮棒”，就需用新的考試制度矯正學(xué)生不健康的考試觀與學(xué)習(xí)觀。

其次，要在新時代條件下與時俱進(jìn)。信息技術(shù)條件，既為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)新途徑，改變了過去那種只能由教師提供信息、師生信息不對稱的狀況，學(xué)生可以網(wǎng)上精品課程等途徑學(xué)習(xí)。同時，也為考試的多項(xiàng)合成提供了技術(shù)支持；當(dāng)今時代，學(xué)生接觸的信息多，思想認(rèn)識狀況更復(fù)雜，要求思想教育類課程更有針對地進(jìn)行思想引導(dǎo)，考試指揮棒也要相應(yīng)變化；電視電腦等可視技術(shù)，強(qiáng)化了學(xué)生的形象思維，使很多學(xué)生不習(xí)慣思考，理論思維普遍缺乏，正確對待和處理實(shí)際問題的能力較弱；快餐文化使學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是 “短平快”，就業(yè)取向又使學(xué)生的學(xué)習(xí)明顯功利化，要看得見立竿見影的效果才有興趣。如此等等，決定考試制度必須面對新情況。

再次，要體現(xiàn)教學(xué)新理念、考試新觀念。思想政治理論課以提高思想素質(zhì)和理論思維、改善精神狀態(tài)等為戰(zhàn)略任務(wù)，以理論聯(lián)系實(shí)際、思想育人為本。加之國家倡導(dǎo)為學(xué)生提供 “適合的教育”的理念［1］13，要求課程研究型教學(xué)和個性化的指教與考核。把思想政治理論課的考試當(dāng)作知識傳授課的考試或者只是走程序，是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)；現(xiàn)行考試法是時間定位法的考試，課程教學(xué)結(jié)束后能一次考試作出評價，過程中的激勵作用很少，而且也不符合思想政治理論課教學(xué)實(shí)際。項(xiàng)目定位的考試法主張項(xiàng)目化測評，更為先進(jìn)。此外，學(xué)生對論述題不知道怎么論，往往是背所謂的 “標(biāo)準(zhǔn)答案”，實(shí)際上失去了考評價值。所以，必須更新教學(xué)與考試?yán)砟睢?/p>

二

“知行統(tǒng)一考試”制度的基本內(nèi)涵是三方面。

1.基本構(gòu)成

第一，兩類構(gòu)成。即包括 “知考”、“行考”，考試、考核?！爸肌笔瞧谀┲R型閉卷考試，“行考”是平時的項(xiàng)目化考核。

第二，表現(xiàn)為 “五五合成法”。課程成績由期末考試成績和參與評價、態(tài)度評價、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)評價、實(shí)踐成果評價五項(xiàng)成績合成。

第三，參與評價項(xiàng)是倡導(dǎo) “重在參與”，考核學(xué)生的提問、發(fā)言等各種教學(xué)參與的表現(xiàn)，不參與的沒有得分；態(tài)度評價是宣示 “態(tài)度決定一切”，引導(dǎo)學(xué)生以正確態(tài)度對待。考核到課、守紀(jì)及各項(xiàng)參與所表現(xiàn)的態(tài)度；創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)評價是要引導(dǎo)學(xué)生注重創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)，考核提問、發(fā)言和提交的材料等所體現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新表現(xiàn)，無創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)不得分。實(shí)踐成果評價是評閱學(xué)生兩次研究型實(shí)踐作業(yè)。

第四，期末閉卷考試是依據(jù)課程 “重要知識點(diǎn)”，進(jìn)行60分鐘或70分鐘的知識考試。卷面滿分100分。

2.基本操作性內(nèi)涵

第一，“重要知識點(diǎn)”是立足于有利于學(xué)生思想觀念提高，充分研究教材確定，在平時教學(xué)中明確地按熟悉、掌握或準(zhǔn)確掌握不同要求層次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二，評判性考核三項(xiàng)?！皯B(tài)度評價”考評出勤到課、是否認(rèn)真、守紀(jì)等狀況，由教師在教學(xué)中掌握好壞兩頭，根據(jù)本課堂總體表現(xiàn)狀態(tài)確定基本分 （一般表現(xiàn)的評分），再確定優(yōu)秀、較優(yōu)、較差、很差四等級的評分； “參與評價”是教師在教學(xué)中對學(xué)生提問、發(fā)言、提交材料的數(shù)量與等級進(jìn)行登記，考慮出勤率，確定優(yōu)、良、中、差四等給分；“發(fā)現(xiàn)評價”是教師在平時對學(xué)生的提問發(fā)言與各項(xiàng)提交材料是否包含創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)及其等級進(jìn)行登記，確定優(yōu)、良、中、一般四等給分。沒有創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的不記分。

第三，評閱性考核二項(xiàng)。一是評閱試卷得出考試成績；二是評閱學(xué)生提交的兩項(xiàng)實(shí)踐成果給百分制評分，取平均值為成績。

3.基本程序性內(nèi)涵

第一，首次課作好必要說明與安排。一是具體說明考試辦法與考核項(xiàng)目。二是明確各考核項(xiàng)目的具體要求、評分原則。三是對理論作業(yè)和社會實(shí)踐作業(yè)兩類實(shí)踐項(xiàng)目的成果形式、選題范圍與要求等作出說明和安排。

第二，教師在教學(xué)全過程中用自設(shè)的識別符號及時登記，標(biāo)注學(xué)生的態(tài)度、參與、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)情況。最好能可當(dāng)堂課宣布，尤其是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)能當(dāng)即宣布會產(chǎn)生激勵作用，增加課堂生氣。盡可能隨時評閱學(xué)生提交材料、實(shí)踐成果，并組織講評，強(qiáng)化教育效果。

第三，學(xué)期結(jié)束時最好公開學(xué)生參與評價、態(tài)度評價、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)評價形成的平時成績。對兩次實(shí)踐成果已評閱的學(xué)生，也可公布成績。增加透明度，是要強(qiáng)化思想教育作用。

第四，期末制作卷，A3紙的試題和對應(yīng)的答題紙各一張。試卷題型與分值是填空題8分 （每空2分）、判斷題25分 （判斷25個表述的對錯）、選擇題20分 （每小題2分，不標(biāo)明的多選題4題）、改錯題18分 （改正6個句子）、辨析題15分 （每小題5分）、簡答題14分 （每小題7分）。

第五，期末統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)生獲學(xué)校及以上單位 （部門）與本課程內(nèi)容一致或直接相關(guān)的三等獎及以上等級的獎勵與發(fā)表論文。知識競賽獎免期末知識考試，征文和發(fā)表論文免實(shí)踐成果，視級別情況給分。并在參與評價、態(tài)度評價和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)評價項(xiàng)酌情加分。

三

從試行情況看，這一考試制度首先是可操作性好，科學(xué)性也好。把單一考試變?yōu)槎囗?xiàng)綜合考評，閉卷考試與開卷考核結(jié)合，時間定位法考試與項(xiàng)目定位法考核結(jié)合；注重基礎(chǔ)知識掌握，更注重考核 “做”的表現(xiàn)。同時，強(qiáng)化了主觀評定的客觀化，雖加大了考核比重，卻最大限度保證成績生成的客觀性；有利形成促進(jìn)教學(xué) “進(jìn)頭腦”和引導(dǎo)學(xué)生健康成長的評價機(jī)制和激勵機(jī)制，更好地發(fā)揮教育的作用，促進(jìn)提高素質(zhì)和能力［2］。而且考慮了網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和新時代學(xué)生的新實(shí)際，更體現(xiàn)思想政治理論課程教學(xué)與考試的特殊性。把學(xué)生從期末迎考 “會戰(zhàn)”中解放出來，更重要的是把 “教、學(xué)、做、考”有機(jī)融于教學(xué)全過程，在教中考、學(xué)中考、考中學(xué)、考中教，使考試回歸到學(xué)習(xí)檢測的本來屬性。

實(shí)行 “知行統(tǒng)一考試”制度，需注意下列幾個方面：

1.為強(qiáng)化科學(xué)性和適用性，實(shí)行大班、自然班教學(xué)的兩種方案。參與評價、態(tài)度評價、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)評價3項(xiàng)，在自然班教學(xué)中能更好掌握表現(xiàn)，但為不增加操作復(fù)雜性，各占總評成績的10%在兩套方案中不變。大班教學(xué)的兩次實(shí)踐成果占總評成績20%，閉卷考試為70分鐘，其成績占總評成績的50%；自然班教學(xué)時，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，兩次實(shí)踐成果評價改為占總成績的30%，閉卷考試改為60分鐘，其成績占總評成績的40%。

2.各項(xiàng)成績都統(tǒng)一為百分制分?jǐn)?shù)。在只設(shè)考試成績、平時成績和實(shí)驗(yàn) （實(shí)踐）成績的成績錄入系統(tǒng)，參與評價、態(tài)度評價、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)評價3項(xiàng)成績?nèi)∑骄忠云綍r成績，設(shè)定30%比率錄入；實(shí)踐成果成績?nèi)∑骄忠詫?shí)驗(yàn) （實(shí)踐）成績，設(shè)定比率錄入。

3.實(shí)行雙重控制原則。考試成績低于45分的不能及格，低于35分的重修。以防學(xué)生輕視考試；考核成績的總分低于50%的確定為重修。

4.堅(jiān)持 “健康第一”原則，注重健康導(dǎo)向。把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一是防止應(yīng)試教育導(dǎo)向和功利化導(dǎo)向。不依賴點(diǎn)名來掌握出勤和平時表現(xiàn)，不按發(fā)言次數(shù)評平時成績，以防為點(diǎn)名而到課，為爭成績而爭發(fā)言次數(shù)；二是注重態(tài)度端正。強(qiáng)調(diào)誠信態(tài)度、認(rèn)真的態(tài)度，各項(xiàng)評分都注重看這種態(tài)度，形成正確導(dǎo)向；三是主觀考評，認(rèn)真確?？陀^公正，給學(xué)生以正面的身范?？傊芽己吮旧硪沧兂山虒W(xué)構(gòu)成，這是思想政治理論課所需要的。

5.注意 “少量”控制。一是講授的 “知識點(diǎn)”要盡可能少，尤其是重點(diǎn)內(nèi)容要少。課程考試的 “重要知識點(diǎn)”總量要少，尤其是準(zhǔn)確掌握的知識點(diǎn)要少 （比如不超過20個），求思想育人實(shí)效不求廣度；二是要求學(xué)生投入較多精力去認(rèn)真做的項(xiàng)數(shù)要少。項(xiàng)數(shù)多了未必認(rèn)真做，少項(xiàng)數(shù)嚴(yán)要求。為此，最好是平時作業(yè)與考核項(xiàng)合并，總共就做一次論述題升級版的理論作業(yè)，一次社會實(shí)踐作業(yè)，同時就是實(shí)踐成果評價項(xiàng)，以利學(xué)生做和教師評閱都能精心做好；三是態(tài)度表現(xiàn)主要掌握好壞的兩頭，把操作的簡便性和評價客觀性結(jié)合；四是各項(xiàng)考評設(shè)計(jì)與實(shí)施組織要綜合考慮，以破解低分率高、不及格率高的困局。

6.注重教考統(tǒng)一，強(qiáng)化指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生的提問都要解答，發(fā)言要指導(dǎo)性點(diǎn)評，從筆記到作業(yè)都要有認(rèn)真的專項(xiàng)指導(dǎo)，作業(yè)評閱后要進(jìn)行講評。社會實(shí)踐作業(yè)要擬定 “本地環(huán)境問題調(diào)研”、“身邊的科學(xué)發(fā)展問題”一類選題范圍，并逐個指導(dǎo)學(xué)生確定選題，以防止學(xué)生下載或抄襲。現(xiàn)實(shí)狀況是學(xué)生作業(yè)、調(diào)查報(bào)告大多下載摘編或借用現(xiàn)成的，而且注重打印制作得很精美。要通過指導(dǎo)杜絕這種情況的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生真正自己動手做。各考核項(xiàng)把指導(dǎo)教學(xué)與考評統(tǒng)一起來，是體現(xiàn)知行統(tǒng)一的重要方面。

7.構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式。這一考試制度強(qiáng)化了過程表現(xiàn)評價和 “做”、“行”的考核，引導(dǎo)學(xué)生思考分析身邊事、感興趣的事，凸顯因材施教和提供 “適合”教育。相應(yīng)地要求教學(xué)更注重研討，強(qiáng)化師生交流和指導(dǎo)教學(xué)，也就是說要相應(yīng)地實(shí)行研究型教學(xué)，創(chuàng)新課程教學(xué)模式。

（湖南省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科項(xiàng)目資助）

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）［M］.北京：人民出版社，2010：37－38.

［2］胡錦濤.轉(zhuǎn)變發(fā)展方式 實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長——在亞太經(jīng)合組織第十九次領(lǐng)導(dǎo)人非正式會議上的講話 ［N］.人民日報(bào)，2011－11－15 （1）.