羅 珍

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

一

（一）構(gòu)建高職思想政治理論課空間資源課程的原則

1.資源內(nèi)容以學(xué)生需求為導(dǎo)向的原則。思想政治理論課空間資源課程建設(shè)的目的最終是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人 （包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為 “情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素［1］。因此網(wǎng)絡(luò)資源課程的建設(shè)內(nèi)容、形式等如果符合學(xué)生的特征，滿足學(xué)生的需要，那么學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的相互作用就會產(chǎn)生更好的效果，也就提高了學(xué)習(xí)效果。因此，網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和開發(fā)應(yīng)該滿足學(xué)生的需要，結(jié)合學(xué)生的特征進行各種資源的設(shè)計。

2.資源編排的有序性原則。根據(jù)學(xué)生需求建立起來的思想政治理論課空間學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是豐富而且易于獲得的，但如何有效地對網(wǎng)上龐大無序的資源進行管理就是非常重要的。如果資源管理不當(dāng)，資源越豐富反而會越雜亂無章，學(xué)生很難找到自己所需要的資源。因此，進行空間課程資源建設(shè)時，資源的編排一定要合理，既要花團錦簇，又要有規(guī)律可循。思想政治教育者可以根據(jù)教學(xué)規(guī)律對資源進行整理分類，建設(shè)各類資源庫等?？傊?，教學(xué)資源不能雜亂無章，要根據(jù)一定的依據(jù)進行分門別類，讓學(xué)生能夠很便捷的對自己所需資源進行定位，而不至于迷路。

3.資源形式的多樣性原則。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉做了一個關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。結(jié)果顯示：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%、聽到內(nèi)容的20%、看到內(nèi)容的30%、聽到和看到內(nèi)容的50%、在反流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這說明多重感官同時感知的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于單一感官感知的學(xué)習(xí)效果。因此在進行思想政治理論課空間資源建設(shè)時絕非把書本資源進行電子化的搬家，思想政治理論課空間資源應(yīng)該與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合，彰顯網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)多媒體化。資源形式可以有靜態(tài)的文字形式，還應(yīng)有視頻、動畫、音頻、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)直播平臺等類型。而且靜態(tài)的文字和多媒體課件也可以通過轉(zhuǎn)換多樣化的格式，例如flash、Ispring、阿里媽媽廣告牌技術(shù)，來吸引學(xué)生的眼球。

4.資源更新的驅(qū)動性原則。目前，在傳統(tǒng)的思想政治理論課程網(wǎng)站建設(shè)中，由于 “一些教師認為一些有價值的文字、圖片、音頻和視頻資料是自己辛辛苦苦尋覓收集，甚至研究得來的，不能放在網(wǎng)絡(luò)上拱手讓人”［2］。這使得思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程資源在內(nèi)容上先天不足。有些學(xué)校的思政網(wǎng)絡(luò)課程建好后并不及時更新和維護，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容明顯滯后于教材更新的速度和社會形勢的發(fā)展，這就導(dǎo)致了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行思政課程學(xué)習(xí)的積極性不高，傳統(tǒng)思政網(wǎng)絡(luò)課程缺乏人氣，點擊率不高的情況。因此，為了彌補這一缺陷，思想政治理論課空間資源建設(shè)必須加強資源更新的動力機制建設(shè)，發(fā)動教師和學(xué)生共建，從而實現(xiàn)資源共享。

空間資源課程是互聯(lián)網(wǎng)云平臺空間在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用后形成的一種新視角的資源課程?？臻g資源課程應(yīng)該具有三個特征：“其一是課程內(nèi)容與具體工作相結(jié)合，其二是課程資源實現(xiàn)最小化以便于及時更新，其三是課程能夠利用網(wǎng)絡(luò)互連功能將教學(xué)資源整合成應(yīng)用模塊?！蔽覀兛梢院唵蔚貙⑵錃w結(jié)為三部分：收集什么資源、怎樣使用資源、如何整合資源。我院在2010年9月開始運用云平臺空間進行教學(xué)，“到2012年3月底，我院教師上傳空間資源250萬個，建立空間資源課程900多門”，掀起了 “空間教學(xué)革命”。結(jié)合這兩年我院在空間教學(xué)和空間資源課程建設(shè)實踐，進行經(jīng)驗總結(jié)，以期提供參考和借鑒。

5.資源單元的最小化原則。傳統(tǒng)的思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的資源分為不同的模塊：電子教案、電子課件、課程視頻等，這些課件或者視頻具有一定程度的整體性，內(nèi)容要更新就必須 “傷筋動骨”，從而不利于資源更新。為了彌補這一缺陷，我們應(yīng)該堅持資源單元的最小化原則。實際上，每個課件包含了很多要素，如知識點、案例，我們可以把每次課的課件作進一步分解，變成一個個概念、方法、原理、案例、項目等，當(dāng)我們把這些細分后的資源作為課程建設(shè)的基本單元，更新的成本就會明顯降低。

6.資源應(yīng)用模塊化。在互聯(lián)網(wǎng)云平臺空間教學(xué)背景下，思想政治理論課教師要能夠非常方便地組織教育資源進行教學(xué)，不僅要快捷地調(diào)用教師自己資源庫的課程資源，還要能夠廣泛地鏈接互聯(lián)網(wǎng)上所有可以使用的教育資源，這就要求思想政治理論課教師在互聯(lián)網(wǎng)云平臺個人空間廣泛集成各種教學(xué)資源。換言之，就是 “應(yīng)用模塊化”，用一張表或一張圖能夠把一堂課或一個教學(xué)單元的教學(xué)資源整合在一起。

（二）高職思想政治理論課空間資源課程的內(nèi)容構(gòu)成

思想政治理論課因其學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的特殊性，因此高職思想政治理論課空間資源課程的內(nèi)容建設(shè)，既要有滿足教育教學(xué)需求的基礎(chǔ)資源庫，又要有滿足教育教學(xué)需要的拓展資源庫。

1.基礎(chǔ)資源庫。（1）標(biāo)準(zhǔn)庫。主要有課程目標(biāo)、課程地位、課程授課計劃、課程考核等，使學(xué)生明確課程內(nèi)容、目標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)。（2）概念庫。介紹思想政治理論課最基本的概念。在思想政治概論課中最基本的概念如改革開放、愛國主義、政治多極化、經(jīng)濟全球化等，在思想政治基礎(chǔ)課中的如學(xué)習(xí)、人際交往、愛情、友情等。 （3）原理庫。集結(jié)思想政治理論課中最具有普遍意義的基本理論。例如馬克思主義中國化理論成果的發(fā)展實質(zhì)等。 （4）案例庫。主要是根據(jù)思想政治理論課所涉及的教學(xué)內(nèi)容，收集、整理的經(jīng)典案例，一般是法律案例、名人故事、重大事件背景、重要論述內(nèi)容等。（5）視頻庫。主要是有關(guān)思想政治理論課教學(xué)相關(guān)的視頻素材。視頻素材包括教學(xué)錄像、典型事例的紀(jì)錄片、最新發(fā)生的社會熱點問題等。（6）表格化教案庫。主要是指教師利用空間進行思想政治理論課教學(xué)時，將每次授課的教學(xué)原理、基本概念、典型案例、視頻資源等通過超鏈接技術(shù)，以表格的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生通過表格化教案，可以清楚的知道本次課所講的主要內(nèi)容、重點難點等。

2.拓展資源庫。（1）自我測試。上傳章節(jié)的習(xí)題、模擬試題、歷年的考試試題等，檢查學(xué)生的知識水平和能力水平。（2）學(xué)習(xí)資料。上傳與思想政治教育教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)生的知識面。（3）課程管理。主要設(shè)置課程進度、學(xué)生評價和建議反饋等欄目。（4）實踐平臺。實踐教學(xué)的公共展示平臺，主要欄目設(shè)置包括社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益行動等。（5）優(yōu)秀學(xué)生展示平臺。主要展示在校學(xué)生在平時比賽和教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生作品和作業(yè)，實現(xiàn)榜樣激勵和自我教育的功能。

二

1.解構(gòu)——分析高職教育目標(biāo)和學(xué)生實際問題

“課程開發(fā)必須解決兩個問題，第一個就是職業(yè)教育應(yīng)該選擇什么樣的內(nèi)容。”［3］因此思想政治理論課空間資源課程建設(shè)，首先要解決的就是教什么、學(xué)什么的問題，使課程資源建設(shè)具有明確的針對性。

對于高職院校的思想政治理論課勢必根據(jù)企業(yè)行業(yè)所要求的職業(yè)素質(zhì)能力與學(xué)生實際來確定教學(xué)內(nèi)容，以配合專業(yè)課程的教育，以至實現(xiàn)高職教育目標(biāo)。因此其教學(xué)內(nèi)容絕不能是文字教材的簡單搬家，而應(yīng)該是結(jié)合高職教育目標(biāo)和學(xué)生實際，對教材內(nèi)容進行解構(gòu)，變教材體系為教學(xué)體系。在具體的實踐操作中我們也是按照這樣的思路來進行運作的。如我們在建設(shè) “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”空間資源課程時，我們通過企業(yè)調(diào)研了解企業(yè)行業(yè)所要求的職業(yè)素質(zhì)與能力，把教材內(nèi)容分為適應(yīng)篇、思想篇、道德篇和法律篇四個篇章和14個專題進行教學(xué)，提高和培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。

2.創(chuàng)作——收集和開發(fā)資源

在完成解構(gòu)、確定教學(xué)內(nèi)容之后，緊接著就是根據(jù)相應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)要求收集和開發(fā)資源。資源的建設(shè)主要可以從以下三方面著手：第一，是師生共建資源。在網(wǎng)絡(luò)時代，“兩課”教師不可能再如以往那樣成為知識的“壟斷者”或 “代言人”，甚至有時教師的知識信息和新穎度反而不及學(xué)生［4］，因此我們可以發(fā)動學(xué)生，收集資料，充實資源。在我院，思想政治理論課教師通過ISAS教學(xué)、PBL教學(xué)法等，把任務(wù)分配給學(xué)生，實現(xiàn)資源師生共建。第二，同行分享資源?；ヂ?lián)網(wǎng)云平臺空間是一個廣闊的、開放的空間，思想政治理論課教師可以通過用戶、機構(gòu)、文章等關(guān)鍵詞進行搜索，通過對用戶搜索確定成為自己的“空友”，并分類進行管理。關(guān)注好友動態(tài)，實現(xiàn)資源共享。當(dāng)然，也可以對自己發(fā)布的資源點擊分享，然后選擇好友進行分享。第三，教師自創(chuàng)資源。在互聯(lián)網(wǎng)云平臺空間，教師自創(chuàng)資源不是指對資源進行整合、設(shè)計而以新的形式出現(xiàn)，它主要是指：“教師可以通過屏幕照相、屏幕錄像、手機攝像等方式制作各種教學(xué)資源，包括教師實際操作的視頻、屏幕操作的屏幕視頻，都可以上傳空間作為新的教學(xué)資源”［5］

3.重構(gòu)——整合資源

在收集和開發(fā)完資源之后，緊接就要對資源進行整理和聚合，拼接不同的資源使之構(gòu)成一門課程，使學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，便利地打開資源，并在不同的資源間進行切換，便于學(xué)生進行學(xué)習(xí)。為此，我們在整合資源時要做到以下三個方面：第一，資源 “碎片化”。這是一個信息碎片化的時代，教師在上傳資源時應(yīng)該，可以根據(jù)課程特點設(shè)置概念庫、原理庫、方法庫、案例庫、自測試題庫等等，并采用圖表、文檔、視頻等方式將最小單元課程資源上傳空間分門別類入庫存放。第二，知識 “模塊化”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，也就是把解構(gòu)出來的知識、能力、素質(zhì)、對象、條件、環(huán)境等要素資源和教學(xué)輔助資源劃歸到課程進行的單元或模塊之中。第三，教學(xué) “表格化”。運用超鏈接技術(shù)，將教學(xué)單元的課程教學(xué)內(nèi)容全部集中在表格化教案中。表格化教案的特點是整個教學(xué)過程一目了然、并通過超鏈接的方式將下一步要學(xué)習(xí)的內(nèi)容隨時調(diào)出來使用，具有邏輯性、直觀性強的特點。

4.實施和反思——師生在課堂內(nèi)外開展教學(xué)活動

資源建設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的。在解構(gòu)重構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們在課堂內(nèi)外廣泛開展思想政治理論課教學(xué)和思想交流。在教室課堂內(nèi)，思想政治理論課教師打開云平臺個人空間，靈活調(diào)度自己收集的資源進行教學(xué)。在無形的網(wǎng)絡(luò)空間，思想政治理論課教師與學(xué)生通過留言、評論、發(fā)送私信、課程交流群組等廣泛地開展交流，使教師對學(xué)生的思想動態(tài)有了更清楚的認識，對教學(xué)要求有了更多的了解，及時根據(jù)學(xué)生的反饋信息，開發(fā)新的課程資源，進行新的教學(xué)設(shè)計。

三

1.資源不斷更新化，學(xué)生點擊率提高了。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)思政課程一般只重建設(shè)不重維護，沒有及時進行課程內(nèi)容的更新，這些網(wǎng)絡(luò)思政課程網(wǎng)站幾乎少有學(xué)生光顧。在互聯(lián)網(wǎng)云平臺空間中，思想政治理論課教師運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，對空間資源課程內(nèi)容進行時時更新，鏈接網(wǎng)上最新的新聞、圖片、視頻，并且把自己上傳的資源用Flash格式、Ispring格式等動態(tài)的形式上傳，提高了資源的點擊率，空間人氣比較旺。對于學(xué)習(xí)自覺的同學(xué)來說，課前瀏覽老師空間已經(jīng)成為他們的一門必修課，空間資源點擊率明顯提高。

2.教學(xué)交流便捷化，學(xué)生參與率提高了。在互聯(lián)網(wǎng)云平臺空間，思想政治理論課師生互動的形式得到了拓寬——除了傳統(tǒng)的課堂答疑、下堂輔導(dǎo)之外，留言評論、群組交流、發(fā)送私信成為更主流的互動形式；時間得到了延伸——學(xué)生可以隨時訪問教師的空間，表達自己的觀點，留下自己的感想；空間得到了跨越——與教師進行交流的過程中不存在座位的優(yōu)劣，每個學(xué)生都處于最前排。學(xué)生積極參與評論和交流，參與率明顯得到了提升，師生互動空前高漲。同時互動不局限于一個班級也不再局限于自己任課的思想政治理論課教師，課堂變大了。

3.考核透明公正化，學(xué)生優(yōu)秀率提高了。在互聯(lián)網(wǎng)云平臺空間，思想政治理論課教師會對學(xué)生所要掌握的知識、能力、素質(zhì)和作業(yè)要求、考試要求都發(fā)表在自己的空間。同時，教師對學(xué)生的出勤情況、學(xué)生的作業(yè)批閱等，都是在空間完成的，任課教師也將會把學(xué)生的考勤結(jié)果和作業(yè)等級公布在課程下的課程管理欄目進行公示。這一切都是公開透明的，大家都可以查詢。這給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，但壓力也是動力，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)生成績優(yōu)秀率提高了。

4.教師角色多元化，學(xué)生滿意率提高了。在互聯(lián)網(wǎng)云平臺空間下，思想政治理論課教師應(yīng)該是空間資源、課程資源的開發(fā)者和使用者，又是學(xué)生獲取資源的導(dǎo)航者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、知識重構(gòu)的指引者、學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。為了能擔(dān)任這多重角色、實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型，思想政治理論課教師更為急切提高自己的修為、素養(yǎng)，掌握扎實的專業(yè)知識和計算機技術(shù)，用于互聯(lián)網(wǎng)云平臺空間教學(xué)。教師在這個過程中也變得更加自信和淵博。這樣的老師讓學(xué)生收獲多了，學(xué)生對思想政治理論課教師的評價也提高了。來自學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)顯示，2012年學(xué)生對思想政治理論課教師的評價最高分是9.7147，最低分為9.399。同時在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)效果是比較滿意的。

總而言之，空間教學(xué)是教學(xué)中的一場變革。在這場變革中，思想政治理論課教師成長了，學(xué)生受益了，思想政治理論課教學(xué)取得了一定的成效。在實踐中，我們還會遇到很多的挑戰(zhàn)，需要我們繼續(xù)努力，充分利用大學(xué)城這個空間，搞好教學(xué)，從而發(fā)揮思想政治理論課的德育功能，促進社會的和諧。

［1］姜大辣.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論、實踐與創(chuàng)新 ［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007：302.

［2］何偉.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究 ［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2013 （1）：118.

［3］姜大源 .世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示— —職業(yè)教育課程開發(fā)漫談 ［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008 （27）：7.

［4］許傳紅.高校思想政治理論課教師權(quán)威消解與建構(gòu) ［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2012（8）：86.

［5］劉洪宇.如何更好地建設(shè)空間課程資源 ［EB／OL］.http：／／www.worlduc.com ／blog.aspx bid－495926（2011－05－15）.