張永新

（濰坊職業(yè)學院，山東 濰坊 261031）

當前高等職業(yè)教育改革的一個重要方面是教學方法的改革。任務驅動教學法作為一種以培養(yǎng)學生自主學習能力、動手能力和團結協(xié)作能力為目標的教學方法，是適應這一教學改革的需要而產(chǎn)生的，并得到了廣泛的重視和推廣。我們在高職《經(jīng)濟法》教學中引入了任務驅動教學法，獲得了良好的教學效果。本文擬就任務驅動教學法在高職經(jīng)濟法教學中的應用談幾點體會，以拋磚引玉。

一、任務驅動教學法在高職經(jīng)濟法教學中應用的必要性

“任務驅動”教學法以建構主義教學理論為基礎，讓學生帶著特定任務自主地去探索問題，使學生在完成“任務”的過程中，不斷增強對知識點和技能點的把握與消化能力，進而提高理論聯(lián)系實踐的能力。從本質上看，任務驅動教學將以傳授知識為主的“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學模式。它不再是簡單的知識堆積，而是著重通過“任務”來誘發(fā)、加強和維持學習者的學習動機，激發(fā)其主動學習的熱情，從而培養(yǎng)其對知識的靈活運用能力。

近幾年來，為了培養(yǎng)應用型、技術型人才，高職《經(jīng)濟法》教學方法在不斷改革，但總體上沒有改變學生被動接受教育的狀態(tài)。這導致學生即使能把法規(guī)條款內容爛熟于心，案例分析也無從下手，更不能解決實際問題。更何況，目前高職生的入學成績相對較差，學生對學習缺乏熱情，特別是對理論性較強的法律課程，更是興趣淡然。

二、任務驅動教學法在高職經(jīng)濟法教學中的應用過程

在高職經(jīng)濟法教學中，任務驅動教學法主要包括任務設計、任務分析、任務完成、任務交流、任務點評等幾個環(huán)節(jié)。

（一）任務設計

“任務驅動”教學法首先要做的是根據(jù)教學目的設計課堂學習任務——即任務設計。所設計任務質量的好壞將直接決定課堂教學的效果。在這一環(huán)節(jié)，需注意兩點：

（1）任務設計要生活化，案例要有針對性和典型性。設計的任務或案例可以是教師從生活中或實際工作中尋找的，也可以是學生的親身經(jīng)歷。這樣既能讓學生感到實用，又能激發(fā)學生的興趣。如在《合同法》中合同的訂立這一內容，可設計如下任務：同學們去時裝屋買衣服討價還價的過程中，分析哪是要約？哪是承諾？如果你跟老板發(fā)生糾紛，如何根據(jù)合同訂立的過程來解決糾紛？

（2）任務設計要符合學生的認知規(guī)律。設計的任務應充分考慮學生現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗、技能水平等情況，不能太難、也不能太易，要做到由易到難，循序漸進，否則學生會失去成就感和興趣感。

（二）任務分析

任務驅動教學不是由教師直接告訴學生應如何去解決面臨的問題，教師應結合提出的工作任務，引導學生逐步進行分析，使學生從分析中明確完成此項任務需要掌握哪些理論知識、需要補充的有哪些、需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料。

（3）根據(jù) C4.5 算法構造決策樹。設 T 為數(shù)據(jù)集，類別集合為，選擇一個屬性 V 把 T 分為多個子集。設 V 有互不重合的 n 個取值，則 T 被分為 n 個子集 T1，T2，…，Tn，Ti 中所有實例的取值均為 vi，令：|T|為數(shù)據(jù)集 T 的例子數(shù)；|Ti|為 V＝vi 的例子數(shù)；|Cj|＝freq (Cj, T) 為 Cj 類的例子數(shù)；|Cjv|是 V＝vi例子中具有 Cj 類別的例子數(shù)。參照文獻 [5]的方法構建決策樹，具體如下：

學生接受任務后，以小組為單位進行任務分析。由于多個學習小組知識積累不同，可能會有不同的問題，教師需要在這個過程中及時跟進和指導。如在《勞動合同法》中“關于勞動合同的擬定”一節(jié)，教師首先將有關勞動合同規(guī)定的法律條文和一些已經(jīng)解決的判例等資料發(fā)給學生，學生據(jù)此對任務認真分析，并不斷提出問題，教師再根據(jù)學生的情況引導學生查閱資料。

在這個過程中，教師只提供解決該問題的有關線索，起引導作用。通過任務分析督促學生之間相互討論和交流，激發(fā)學生主動學習的能力。

（三）任務完成

學生通過任務分析已掌握解決問題的相關資料，并在對任務進行判斷、分析、自主思考的基礎上，形成了自己的思路。這時，教師讓學生按小組嘗試用現(xiàn)有的知識資源解決問題，自主完成工作任務。

雖然學生在任務分析時已對相關知識有所理解，但是把握得深度還不夠，特別是有些法律條文，學生在有限的時間內很難準確把握并活學活用。在這種情況下，教師就要對學生感到缺乏的知識進行詳細地講解，學生需要掌握哪些基礎知識、哪些基本技能，教師就講解哪些基本知識和技能。講解中應緊緊圍繞任務進行，以必需、夠用為度，使學生能完成任務為限。

（四）任務交流

為了達到知識互補及相互學習的目的，任務完成后小組之間要進行成果的交流。

這個環(huán)節(jié)要注意趁熱打鐵，培養(yǎng)學生舉一反三和活學活用的能力。在完成任務后及時提出一些問題進行討論，以鞏固所學知識。以“消費者權益保護法”為例，可以讓學生以自己經(jīng)歷過的事件或媒體上的熱點案例為任務，讓同學們一起討論解決，如“打折商品不保證質量”“、在節(jié)日促銷中一些比較隱蔽的霸王條款”和“影院禁止自帶飲料入場”等案例。對這些案例，讓學生們提出自己的觀點和看法，不僅會鞏固知識，還會激發(fā)學習熱情。

（五）任務點評

為幫助學生構建完整的知識體系，使學生進一步鞏固所學知識，讓學生感覺到每次課都有收獲，教師針對任務完成過程的知識要點、技能要點及學生整體情況進行有效的學習評價和歸納，即任務點評。

在高職《經(jīng)濟法》教學中，學生每完成一個任務，教師需對其完成情況進行點評和總結，時刻關注學生是否完成了對新知識的理解、掌握。另外，可設置各種獎勵措施，使學生始終保持學習的興奮點，逐步提升學生自信心，培養(yǎng)他們主動學習的能力。

三、任務驅動教學法在高職經(jīng)濟法教學中應用的效果

在高職經(jīng)濟法教學中應用任務驅動教學法，充分結合高職生學習的特點，改變了以往學生聽、教師講的教學模式，取得了良好的教學效果。

首先，它真正做到了由“聽”到“做”的改變，賦予了學生更多的自由和權利，使課堂教學充滿了活力，提高了學生學習興趣。學生為了能完成任務，要思考，要動手，從而培養(yǎng)了學生的“動手”能力。

其次，它真正做到了由“被動學習”到“主動學習”的改變。在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生主動查詢相關知識和資料，并用知識去分析、解決實際問題；任務交流中，學生自由演繹、自由發(fā)揮，有效地釋放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

最后，它真正做到了“個體”向“團隊”的轉變。傳統(tǒng)教學中，有些學生只是悶在墻角。而在任務驅動教學中，為了完成任務，每一個學生都積極行動，一起分享成果，較好地培養(yǎng)了學生的團隊合作能力。

學生完成任務的過程既是知識內化為能力的過程,也是協(xié)同合作精神培養(yǎng)的過程，不僅活躍了課堂氣氛，還增進了師生的交流，可謂一舉多得。

四、任務驅動教學法在高職經(jīng)濟法教學中應用需注意的問題

任務驅動教學法在高職經(jīng)濟法課堂中的運用需要注意以下幾個問題：

（一）教學方式改變前要先跟學生進行溝通，以消除學生對傳統(tǒng)教學方式的依賴性。學生在十幾年的學習過程中一直是教師講、學生聽，久而久之，有些學生產(chǎn)生一些惰性，不愿動手動腦。但任務驅動教學法要求每一個學生要有學習的自主性，所以事前一定要跟學生進行交流。否則，如果沒有學生的積極配合，教學就很難進行。

（二）在整個任務完成的過程中，要始終突出學生的主體地位，緊緊以學生為中心。如任務設計要綜合考慮學生的知識水平,設計的任務要難易適中；任務點評時要及時對學生的良好表現(xiàn)加以肯定，對完成情況不好的應耐心幫他們找出問題及改進方法。

（三）任務的完成要由團隊完成，需特別注意加強對個別學生的輔導。任務是按學習小組來完成的，若個別學生在小組中不承擔或不積極承擔任務，必將會影響組內其他成員的學習積極性。教師需要加強對這些個別學生的輔導，促使他們盡快融入到學習中去，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力。

（四）為使任務驅動教學法發(fā)揮最好的效果，需適當改革評價方式。傳統(tǒng)評價考核方式一般分為平時成績和期末考試成績，平時成績占40%,通常由考勤、課堂表現(xiàn)及平時作業(yè)成績組成；期末考試成績占60%。應用任務驅動教學法后，可以考慮適當改變評價考核方式：一是將平時成績比例可以改為60%，二是需要將學生執(zhí)行任務的能力和表現(xiàn)，及時納入考核范圍。

[1]董新發(fā).適應高職學生特點的教學方法探索[J].黃河水利職業(yè)技術學院學報.2011,(7).

[2]趙博.再說“任務驅動”教學法[J].基礎教育，2011,(3).