劉 瓊

（江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港辦學(xué)點，江蘇 張家港210036）

一、語言規(guī)劃

著名語言學(xué)家威因里希(Ureil，Weinrich)在1957年首先提出語言規(guī)劃這個概念。1959年語言學(xué)家豪根(E.Haugen)將此概念引入學(xué)術(shù)界。維因斯坦(Weinstein 1984)認(rèn)為語言規(guī)劃是指政府授權(quán)的、長期進(jìn)行的、有意識的努力，旨在改變某語言在社會中的功能，從而解決交際中出現(xiàn)的問題。陳章太指出語言規(guī)劃是“政府或社會團(tuán)體為了解決語言在社會交際中出現(xiàn)的問題，有目的、有計劃、有組織地對語言文字及其使用進(jìn)行干預(yù)與管理，使語言文字更好地為社會服務(wù)”。由此可知，語言規(guī)劃就是政府或社會團(tuán)體對語言問題進(jìn)行的處理和解決，但是語言規(guī)劃的實施必須通過頒布相應(yīng)的語言政策、語言法律與語言法規(guī)才得以完成。

仲哲明認(rèn)為語言規(guī)劃研究主要涉及到三個階段:一是語言政策的制訂和調(diào)整;二是語言文字的具體規(guī)劃;三是政策和規(guī)范的立法、推行、監(jiān)督檢查和落實。語言政策 ，語言規(guī)劃和語言立法屬于政府行為是國家干預(yù)語言使用的主要手段，對國家的穩(wěn)定 、民族的團(tuán)結(jié)、 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都有重要影響。我國政府對于語言政策和語言規(guī)劃一直十分重視。那么，涉及到大學(xué)英語教學(xué)的語言政策主要有哪些呢？

二、我國的外語教育規(guī)劃與政策

1996年5月，大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會提出了“大學(xué)英語課程改革和教學(xué)大綱的框架設(shè)想”，并于1998年12月正式通過了修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》。大綱規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要?！?/p>

2000年10月由教育部高教司在全國頒布實施的 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)性文件，提出了高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是 “使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)指出:“大學(xué)英語課程不只是一門語言基礎(chǔ)課程,也是拓寬知識,了解世界文化的素質(zhì)教育課程,兼有工具性和人文性,因此,設(shè)計大學(xué)英語課程時也應(yīng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授”。遵循大學(xué)英語課程改革要求的精神,英語課程教學(xué)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法均有較大的改變和突破,其中學(xué)生語言運用能力和人文素養(yǎng)的提高成為英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量工程的建設(shè)越來越引起人們的關(guān)注,外語教學(xué)的功能被重新審視,大學(xué)外語教學(xué)改革的目的在于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言應(yīng)用能力,才能適應(yīng)新形勢下的人才需要。除了給學(xué)生輸入語言知識和技能,另外一個重要舉措便是通過選修課程的開設(shè),提高學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)全方位的新型人才。

而在最新的 “國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）”中明確提出“以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育”。這其中當(dāng)然包括提高學(xué)生的外語素質(zhì)。

三、高職大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及改革的必要性

從以上的語言政策中，不難看出，國家對大學(xué)英語課程有明確的要求和規(guī)定。而事實上，當(dāng)前高職院校中的大學(xué)英語教學(xué)成了“雞肋”。專業(yè)院系在不斷減少大學(xué)英語的教學(xué)時數(shù)，筆者所在的江蘇城市職業(yè)學(xué)院曾把兩年4學(xué)期英語教學(xué)縮短成一年2學(xué)期；周課時也由原來的5節(jié)變成4節(jié)。有的院系甚至提出取消英語教學(xué)。為什么會出現(xiàn)現(xiàn)在這樣的結(jié)果，筆者認(rèn)為，雖然經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，很多高職院校已經(jīng)摸索出了一條有效開展英語教學(xué)的路子，教學(xué)水平和質(zhì)量有所上升。但是我們不得不承認(rèn)，目前高職大學(xué)英語教學(xué)存在以下問題：

第一，大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)手段落后。很多高職院校的大學(xué)英語教學(xué)仍然比較傳統(tǒng)，即英語教學(xué)以集中面授為主，教師是教學(xué)的主體。面授安排在多媒體教室，而且一般都是大班教學(xué)，甚至是合班上課。教學(xué)手段多以教師講授為主，甚至是“一言堂”。教學(xué)媒體則以紙質(zhì)課本為主，輔以多媒體計算機(jī)設(shè)備、投影等。

第二，大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置不合理。筆者所在的高職學(xué)校之前的課程設(shè)置類似于本科的課程設(shè)置，即前兩個學(xué)期安排基礎(chǔ)英語必修課程，每學(xué)期5個學(xué)分。接下來的兩年有的專業(yè)開設(shè)一門專業(yè)英語，但有的專業(yè)根本就沒有開設(shè)專業(yè)英語或?qū)嵱糜⒄Z課程。

第三，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)到。很多高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)就是通過每學(xué)期的期末考試和英語應(yīng)用能力考試。這根本無法體現(xiàn)高職高專的人才培養(yǎng)特點。

第四，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。高職學(xué)生整個基礎(chǔ)英語教學(xué)階段都是圍繞高職高專英語應(yīng)用能力考試 (簡稱AB級考試)和大學(xué)英語四級統(tǒng)考組織教學(xué)的。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)趨于功利性,學(xué)習(xí)熱情不高。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和模式,造成了現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)體系和教學(xué)條件中,學(xué)生無法充分發(fā)揮自己的主觀能動性,只能被動跟隨學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)和考試,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受損,學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。

既然高職院校的大學(xué)英語教學(xué)存在這么多的問題，那么改革高職大學(xué)英語教學(xué)就顯得非常必要和迫切。

在本科院校中所進(jìn)行的大學(xué)英語改革，有許多是教育部主導(dǎo)的國家級教學(xué)改革，討論也比較充分，這些都屬于語言規(guī)劃的行為。本科層次的大學(xué)英語教學(xué)改革，目前的討論主要話題有兩種：一種是淡化基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)，將大學(xué)英語教學(xué)通識課化，以提高大學(xué)生的人文素質(zhì)；另一種是大學(xué)英語教學(xué)走學(xué)術(shù)英語或?qū)I(yè)英語方向，提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力和專業(yè)基礎(chǔ)能力。尤其是前一個改革方向，受到學(xué)界的重視。但在高職層次上未見到有國家級別的公共英語教學(xué)改革，討論也較少，似有被冷落的感覺。可喜的是個別高職院已開始英語通識課化方面的嘗試。筆者所在的江蘇城市職業(yè)學(xué)院就已經(jīng)著手這方面的改革。

四、高職大學(xué)英語通識課化改革

（一）通識課課程設(shè)置原則

首先，從通識教育的目的來看，通識課程設(shè)置應(yīng)該貫穿“全人教育”理念。臺灣學(xué)者黃俊杰認(rèn)為，通識課程設(shè)置的最終目的是培養(yǎng)人的主體性。通識教育目的是建構(gòu)人的主體性，即為了人的全面發(fā)展。另外，通識課程作為一種手段，其使命是傳達(dá)通識教育的理念。其次，從通識課程設(shè)置來看，要注重人文素質(zhì)的教育和提高?！八^通識教育，......就是讓一個國家的大學(xué)生能有一個共同的知識體系、文化背景?！?/p>

（二）通識課程實施

“通識課程實施是指將通識課程計劃付諸實踐的過程,它是達(dá)到通識課程目標(biāo)的基本途徑。”影響通識課程實施的因素有很多，其中特別要注意以下幾個方面:1.通識課程的性質(zhì)與定位；2.教師的素質(zhì)與參與；3.學(xué)生的需求與引導(dǎo)。通識教育首先是一種教育理念、教育模式，通識教育理念應(yīng)該貫穿大學(xué)教育全部課程，而不僅僅是那些通識教育課程。開展通識教育，教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。教育者首先要有對教育的信仰，有對教育的忠誠和熱愛，有健全的人格，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，發(fā)揮學(xué)生的自主性，把“全人教育”的理念體現(xiàn)在言行上。另外，學(xué)校要從制度上保證學(xué)生有參與通識教育學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)校要創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的軟硬件環(huán)境。

（三）具有高職英語教學(xué)特點的通識課改革

筆者所在的高職院校具體的做法是：學(xué)校兩年的大學(xué)英語，其中兩學(xué)期是基礎(chǔ)英語，兩學(xué)期是通識課教學(xué)。以多元化知識和跨文化交際能力為教學(xué)內(nèi)容。高職英語課程注重所傳授知識的多元化，學(xué)生通過高職英語課程的學(xué)習(xí)，不但提高英語語言本身的技能，而且了解其他學(xué)科領(lǐng)域的知識。另一方面，語言不僅是人們交流的工具，更是大家了解、包容異國文化并吸收其精髓為己用的橋梁。本課題組通過實踐教學(xué)，探索語言規(guī)劃視角下進(jìn)行高職英語課程教學(xué)模式改革的有效方法。

第一，把培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才作為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在課堂上結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識，搜索、閱讀本專業(yè)的國內(nèi)外成功人士的傳記，分析其成功的原因，學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系, 激勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理。在英語教學(xué)中，通過統(tǒng)整各科知識結(jié)構(gòu)，注重正確價值觀的培養(yǎng)和高尚情操的陶冶，把學(xué)生培養(yǎng)成既具有較高外語水平又具有各種能適應(yīng)激烈市場競爭、為社會服務(wù)的高素質(zhì)人才。

第二，把多元化知識和跨文化交際能力作為教學(xué)內(nèi)容。高職英語課程注重所傳授知識的多元化，學(xué)生通過高職英語課程的學(xué)習(xí)，不但應(yīng)該提高英語語言本身的技能，而且應(yīng)該了解其他學(xué)科領(lǐng)域的知識。另一方面，語言不僅是交流的工具，更是了解異國文化并吸收其精髓為己用的橋梁。本課題組教師在教學(xué)實踐中，推薦學(xué)生閱讀與西方文化有關(guān)的材料，加強(qiáng)他們對西方國家的歷史、政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、社會現(xiàn)狀以及當(dāng)?shù)厝藗兊纳罘绞?、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等跨文化知識的掌握和跨文化交際能力的培養(yǎng)。

第三，把多媒體資源和多樣化的課內(nèi)外教學(xué)作為教學(xué)手段和方法。在教學(xué)實踐中，采用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動所需要的語言場景，為學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)提供良好的語言環(huán)境與氛圍。電影不僅為學(xué)生提供一個極為輕松愉快的真實語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還使他們對西方文化有了最直觀的感受。學(xué)生們通過觀看經(jīng)典電影學(xué)習(xí)了西方國家的日常生活用語以及他們的思維方式、價值觀念等等。同時，教師還指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電影中的精彩內(nèi)容完成電影背景介紹、課前觀點陳述、小組討論、配音、短劇表演和觀后感寫作等教學(xué)活動，大大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣、豐富了課堂活動并活躍了課堂氣氛，從而使學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造意識，挖掘自己的創(chuàng)新潛能。同時，本課題組教師采用的是融知識性、趣味性于一體的多樣化的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)法、合作式教學(xué)法、英語第二課堂教學(xué)法等等提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力。

第四，把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合作為教學(xué)評價體系。高職英語課程的評價方法為：形成性評價+終結(jié)性評價。形成性評價占總成績的50%，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、任務(wù)完成情況、小組協(xié)作能力、跨文化交際能力、課堂參與程度等方面的評估測試。終結(jié)性評價占總成績的50%，主要考查學(xué)生們的英語聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等應(yīng)用能力，采取主觀題目大于客觀題目的方式，因為主觀題目更能真實地反映出學(xué)生綜合運用語言的實際能力。

另外，在設(shè)置通識課過程中應(yīng)注意以下問題：第一、規(guī)范選修課程的開課管理。加強(qiáng)對選修課的申報管理，避免各系列課程良莠不齊的狀況,使大學(xué)英語通選課程的教學(xué)質(zhì)量能夠得到保證,讓學(xué)生得到文化、文學(xué)知識的攝入,從而提高其綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)；第二、合理選擇教材。有必要結(jié)合本院校學(xué)生的實際情況,選擇難度適中,便于應(yīng)用的教材或者自編教材。教材的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選用應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點,充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念,針對本院校學(xué)生的實際情況,提供不同層次的教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容的選取要考慮學(xué)科的特點以及學(xué)生的需求以及興趣愛好；第三、重視師資隊伍建設(shè)。一線教師是外語教學(xué)改革的實施者,教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理念對教改的順利實施起著至關(guān)重要的作用。教師要強(qiáng)化主動進(jìn)行教學(xué)改革的意識。在通識課程的課堂上,僅有教師的付出是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何才能調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識,這也是教師在備課時需要認(rèn)真考慮的問題。深化大學(xué)英語教學(xué)改革,提高通識選修課程的質(zhì)量,教師自身的魅力、專業(yè)素養(yǎng)以及課堂駕馭的能力至關(guān)重要。

通過通識選修課程的開設(shè),可以拓展學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu);通過展開豐富多彩的教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而提高學(xué)生運用語言的能力,提升學(xué)生的文化素質(zhì)和綜合能力,為培養(yǎng)高素質(zhì)的全方位的人才打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

高職英語教學(xué)與通識教育是相輔相成、相互促進(jìn)的。高職英語教學(xué)為通識教育提供了有效的途徑和平臺，培養(yǎng)了高職學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力；同時，高職英語教學(xué)也因此得到了更好地發(fā)展。我們相信，隨著通識教育的不斷深化，我國的高職英語教學(xué)必將登上一個新的臺階。

（注：本文系江蘇省高等教育教學(xué)改革2011年立項課題“語言規(guī)劃與高職大學(xué)英語教學(xué)模式改革”的研究成果之一，項目編號：2011JSJG486）

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[2]胡狀麟.語言規(guī)劃[J].語言文字應(yīng)用,1993(2).

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[5]劉海濤.語言規(guī)劃和語言政策:從定義變遷看學(xué)科發(fā)展[C].陳章太，等編.語言規(guī)劃的理論與實踐.北京:語文出版社.2006.59.