郭苗苗

（湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院，湖北 武漢430205）

聽力是英語專業(yè)學(xué)生需要掌握的重要技能，隨著國際交流的加強，除了日常的交流需要之外，聽力更是人們獲取各種信息的重要渠道，英語聽力的重要性日益突出。然而，由于中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的環(huán)境限制，聽力技能始終是各種技能中比較薄弱的環(huán)節(jié)，這對聽力教學(xué)提出了更高的要求。

對于獨立學(xué)院的學(xué)生而言，他們高考成績偏低，學(xué)習(xí)積極性不高，英語基礎(chǔ)較差，對于英語聽力更是畏難情緒嚴(yán)重。筆者任教于湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院外語系，試圖結(jié)合該系聽力課教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析獨立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)效率低下的原因，并提出改進獨立學(xué)院英語專業(yè)聽力課堂教學(xué)的方法。

一、獨立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)較差

獨立學(xué)院與普通本科院校相比，缺乏優(yōu)秀的生源，學(xué)生高考分?jǐn)?shù)不高，英語基礎(chǔ)比較薄弱，部分同學(xué)連基本的英語語法知識都不具備，普遍反映對英語聽力比較畏懼。對于湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院這所以經(jīng)法專業(yè)為特色的學(xué)校來說，少部分同學(xué)本身并沒有選擇英語為專業(yè)的意向，是被迫調(diào)劑到英語專業(yè)，最初對于英語專業(yè)甚至有抵觸情緒。另外，湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院招生對象主要以湖北省內(nèi)生源為主，湖北省的教育一貫以應(yīng)試教育聞名，對于英語學(xué)習(xí)，部分學(xué)生有良好的應(yīng)試訓(xùn)練，可是對于語音知識和語言的綜合運用能力不足，這表現(xiàn)在聽說交際能力低下，這一切都給英語聽力教學(xué)造成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（二）傳統(tǒng)的單一的“放聽力——對答案”的教學(xué)模式

獨立學(xué)院作為一支比較年輕的隊伍，普遍發(fā)展的不夠成熟，學(xué)科團隊尚處于建設(shè)中，對于新的教學(xué)方法實踐和推廣比較緩慢；其次，獨立學(xué)院老師普遍承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，繁重的教學(xué)任務(wù)也限制了老師嘗試新的教學(xué)方法和進行教學(xué)試驗；再次，獨立學(xué)院由于辦學(xué)限制，外聘教師占有總體師資的相當(dāng)比重，這也給新教學(xué)方法的推廣造成了相當(dāng)?shù)碾y度，在部分老師看來，聽力教學(xué)就是簡單的“放聽力——對答案——講答案——再放聽力”的模式。這種單一的教學(xué)模式的結(jié)果就是課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)生對答案產(chǎn)生依賴，看似聽力課對學(xué)生而言毫無壓力，但是效率低下。

（三）教材過于陳舊

部分獨立學(xué)院的發(fā)展受制于母體學(xué)校，其中包括教材的選擇，筆者使用的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的英語初級聽力，該教材十幾年來作為高等院校英語專業(yè)聽力教材，內(nèi)容陳舊，題型僵化，不符合90后學(xué)生的生活實際，不利于老師設(shè)計課堂活動，有的聽力材料中出現(xiàn)的名人由于太過古老，學(xué)生根本不認識，練習(xí)形式也與專四和專八考試脫節(jié)，這給任課老師處理教材和指導(dǎo)專四、專八考試造成了困難。

（四）課時安排有限，學(xué)生聽力訓(xùn)練投入不夠

聽力普遍是學(xué)生的薄弱項，需要投入更多的時間進行訓(xùn)練和老師在技巧上面的指導(dǎo)，但是對于高等院校英語專業(yè)的學(xué)生來講，英語聽力課課時安排普遍不夠，獨立學(xué)院的學(xué)生本身基礎(chǔ)更差，可是聽力課時安排跟普通高等院校英語專業(yè)一樣多，甚至比有些普通院校英語專業(yè)聽力課時更少，筆者任教的湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院外語系聽力課每周兩個課時，這對于學(xué)生英語聽力的提高是遠遠不夠的。另外，獨立學(xué)院學(xué)生普遍學(xué)習(xí)自主性不強，雖然老師布置了課外聽力任務(wù)，提供了大量課外聽力資源，由于缺乏完善的學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系，對于課外聽力任務(wù)完成的情況和學(xué)生課外在聽力上投入的時間不能保證。

二、改進獨立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)的方法和建議

針對獨立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)中的具體問題和學(xué)生的實際情況，為改進教學(xué)效果，提高學(xué)生的聽力水平，使學(xué)生不僅順利通過在校期間的專四專八級考試，為學(xué)生高年級的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，更為全面提高學(xué)生的英語綜合運用能力，適應(yīng)市場對英語專業(yè)學(xué)生的需求，筆者認為，聽力教學(xué)不應(yīng)該采取單一的教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需要和特點，創(chuàng)造真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)模式，全方位多方面提高學(xué)生的聽力技能。

（一）以任務(wù)型教學(xué)法為指導(dǎo)將聽說結(jié)合實現(xiàn)語言輸入和輸出的平衡

任務(wù)教學(xué)法（Task-based Language Learning),興起于20世紀(jì)80年代，是交際教學(xué)法的一種形態(tài)。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以完成該任務(wù)為學(xué)習(xí)過程，以及以展示任務(wù)成果體現(xiàn)教學(xué)成就。不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法以學(xué)生為主體，激發(fā)其主動性，倡導(dǎo)讓其在參與實踐的過程中學(xué)習(xí)，提供真實的，符合實際規(guī)律的任務(wù)情境，將課堂教學(xué)真實化，社會化，讓學(xué)生通過完成特定的任務(wù)從而獲得學(xué)習(xí)的成就感，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

Willis將任務(wù)型教學(xué)法分為三個階段。Pre-task（前任務(wù)）：教師引入相關(guān)主題，介紹任務(wù)。Task Cycle（任務(wù)環(huán)）：在前任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與，以聽力文本為基礎(chǔ)，執(zhí)行任務(wù)。Language Focus(語言點)：分析學(xué)生完成任務(wù)的情況，指導(dǎo)學(xué)生運用材料中出現(xiàn)的難的語言點幫助學(xué)生徹底掌握目標(biāo)任務(wù)中的語言形式。

任務(wù)教學(xué)法改不僅變了老師主導(dǎo)課堂的局面，老師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂任務(wù)的設(shè)計者，學(xué)生完成課堂任務(wù)決不僅僅是完成對應(yīng)的聽力練習(xí)，而是提高學(xué)生的聽力能力，完善聽力策略，注重的是語言的理解和意義的表達。老師在任務(wù)的設(shè)置上采取聽前預(yù)測，聽中核對和思考，聽后評估和討論的方式，形成聽說相結(jié)合的教學(xué)模式。任務(wù)可以羅列事實或不同想法，可以根據(jù)時間或邏輯排序，可以從不同角度對相似事物進行對比，可以解決問題，也可以根據(jù)個人經(jīng)歷描述一個事件或個人的日常生活，學(xué)生通過個人或小組合作的形式完成各項層層推進的任務(wù)。這種模式不僅全方位調(diào)動了學(xué)生的感官，有利于激發(fā)學(xué)生對主題的興趣和學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生處于主動地位，同時聽和說的結(jié)合，語言輸入和輸出的結(jié)合也更符合真實的語言運用情境。

（二）有效利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國越來越多的高校在英語教學(xué)中運用了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的材料資源，逼真的語言環(huán)境，滿足了不同層次學(xué)生的需要，這給學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率奠定了基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)實的聽力課堂自主學(xué)習(xí)中存在很多問題，比如學(xué)生不知如何選擇適合自己的聽力材料；學(xué)習(xí)者的個性化特點很難完全被老師照顧到；學(xué)習(xí)方式的多元互動流于形式，等等。因此，只有老師進行有針對性的指導(dǎo)，建立良好的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生才能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行選擇，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

基于網(wǎng)絡(luò)的有效的自主學(xué)習(xí)模式，首先要發(fā)揮老師的指導(dǎo)和調(diào)控作用，老師可以挑選難度恰當(dāng)?shù)穆犃Σ牧舷螺d給學(xué)生，也可以向?qū)W生推薦好的網(wǎng)站，讓學(xué)生自己選擇適合自己水平的聽力材料，在學(xué)習(xí)過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵他們獨立思考，主動探索，面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，老師以飽滿的熱情，充分的準(zhǔn)備從容應(yīng)對。其次，建立良好的評估體系和監(jiān)管機制,自主學(xué)習(xí)的評估應(yīng)該注重對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的“形成性評價”，通過課堂活動和課外活動的記錄，網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄，學(xué)習(xí)檔案記錄等形式來完成。另外，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個過程，尤其是對于習(xí)慣了在老師監(jiān)控下學(xué)習(xí)的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要老師定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測，通過不同方式監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以確保自主能力差的學(xué)生不會放任自流。

再次，鼓勵學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索，發(fā)現(xiàn)和搜集的信息與小組成員進行分享，學(xué)習(xí)真是的交流模式，從而學(xué)會用目的語進行有意義的交流，從而在最大程度上促進自己與他人的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）以圖式理論為指導(dǎo)注重聽力課堂教學(xué)導(dǎo)入

圖式理論是現(xiàn)代認知語言學(xué)中的一個熱門話題，是認知心理學(xué)家們用以解釋心理過程的一種理論。圖式(schema)的提法最早見于哲學(xué)家康德（1781）的著作，一個人在接受新信息，新概念，新思想時，只有把他們同他腦海里固有的知識聯(lián)系起來才能產(chǎn)生意義；以后經(jīng)過皮亞杰和巴特利特(Bartlet)等人發(fā)展乃成為現(xiàn)代認知心理學(xué)的圖式理論。根據(jù)圖式理論，聽力理解就是背景知識或圖式與輸入信息相互作用的過程。

老師應(yīng)有效利用圖式理論在聽力教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中激活與材料主題相關(guān)的圖式，積極調(diào)動和豐富學(xué)生大腦中的圖式，使他們主動地進行思考和處理新輸入的信息，激發(fā)學(xué)生聽的動機和參與熱情，提高學(xué)生的聽力能力。比如可以利用聽力材料中的針對性練習(xí)，幫助學(xué)生預(yù)測材料的內(nèi)容和主體，使他們有“自上而下”理解內(nèi)容的機會，即從主體入手，深入到細節(jié)內(nèi)容，為提高理解的準(zhǔn)確性和速度做好準(zhǔn)備。也可以對與文章內(nèi)容有關(guān)的背景知識進行介紹，包括有關(guān)的社會習(xí)俗，思維方式，價值觀念，禁忌幽默，文化習(xí)俗，學(xué)生了解的相關(guān)背景知識越多，在聽力理解階段思維就越活躍，更容易將所接收的信息與已有的知識相聯(lián)系。

（四）注重聽力技巧的傳授

要提高學(xué)生的聽力水平，除了改進教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)該注意對學(xué)生進行具體的聽力技巧的傳授。比如對于泛聽的材料，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓主旨，把注意力集中在篇章的整體意義的識別上，要通聽全文，把握整體；要提醒學(xué)生注意聽好段落的第一句，第一句往往規(guī)定了整段材料信息內(nèi)容的展開方向。對于精聽的材料要重視細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在關(guān)鍵詞，重要細節(jié)或主題句上，以全面了解聽力材料的內(nèi)容；鼓勵學(xué)生做筆記記錄重要，易忘的信息；老師也可以靈活地布置一定形式的練習(xí)題，可以讓學(xué)生邊聽邊寫。

三、結(jié)論

綜上所述，要切實提高學(xué)生的聽力水平，必須了解獨立學(xué)院學(xué)生的特點，從教學(xué)過程的各個方面入手改進現(xiàn)有的聽力教學(xué)手段、材料和方法。作為教師，應(yīng)以先進的教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方法，采用新的教學(xué)手段，盡力為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的聽說能力，進而全面提高學(xué)生外語的綜合運用能力，以適應(yīng)就業(yè)市場對英語專門人才的需求規(guī)格，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)。

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