■文/江 岑

新的課改潮流中，評價一節(jié)課優(yōu)劣的一個重要指標(biāo)就是參與率。學(xué)生能否積極參與教學(xué)是學(xué)生是否真正成為學(xué)習(xí)主人的重要體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)避免了集體教學(xué)中一部分學(xué)困生因得不到充分參與，而處于“旁聽”的被動狀態(tài)。在語文閱讀教學(xué)中，如何開展合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益，我的做法是：

一、以感悟?yàn)榛A(chǔ)

生活是語文的源頭活水。學(xué)生在語文閱讀中，一定要把自己的生活體驗(yàn)和感受融入聽說讀寫活動中，語文閱讀重在學(xué)生自身的感悟。因此，教學(xué)活動中，教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我追求，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造自我感悟的條件和空間。這個過程一般可這樣操作：

1.自主學(xué)習(xí)，提出問題。這個環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生針對文本自讀、自悟，自我提出問題，自我解決問題，個人無法解決的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍。

2.自主討論，排疑解難。重在讓學(xué)生初步合作，解決一些相對簡單，且學(xué)生個體或少數(shù)個體僅憑有限能力還無法解決的問題。這個環(huán)節(jié)為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇進(jìn)一步縮小了范圍。

3.師生合作，確定論題。以開放性和可操作性為依據(jù)，師生互動，對小組合作中的問題進(jìn)行篩選、歸納，從而確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、以交流為平臺

平時教學(xué)實(shí)踐中，我特別注意交流的實(shí)效。學(xué)生自學(xué)不到位不交流，課前資料收集不豐富不交流，小組內(nèi)討論不充分不交流。交流中，一定要讓片面的理解、單一的思維，在交流中強(qiáng)烈碰撞，使學(xué)生個體的體悟更全面、周密和深刻，以達(dá)到與文本的深層對話，由此產(chǎn)生新的認(rèn)識。

以《最后的姿勢》教學(xué)為例：課前我讓學(xué)生通過各種途徑搜集生活中舍己為人的大量資料，課堂討論時，先是小組內(nèi)討論，再跨組討論，在充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行組間的大討論。討論后，重回文本，再次讓學(xué)生交流對文本的感受。幾個回合，將合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，學(xué)生將內(nèi)心體驗(yàn)通過語言不斷進(jìn)行外化，口語交際能力得到了最大限度地訓(xùn)練與強(qiáng)化，而且思維更加敏銳，也更具思辨色彩。

三、以活動為依托

合作學(xué)習(xí)，僅僅是課堂的一二十分鐘時間，僅憑文本中那些信息和學(xué)生已有的那點(diǎn)積累，合作的效果是可以料想到的。即使課堂合作得很深入，如果不聯(lián)系生活加以運(yùn)用，合作的效果也將難如人意。因此，我們注意充分利用各種資源，如：圖書、報刊、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、自然風(fēng)光……通過多種形式的活動，如演講、辯論等，以求得合作的提升。我們經(jīng)常組織學(xué)生出小報、黑板報、看電影、錄像，以及重大節(jié)日及社會性活動，組織小組合作，深入社會調(diào)查等活動來豐富活動內(nèi)容，拓展語文與生活的聯(lián)系。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

語文閱讀教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生在課堂上能不時地遇到一個又一個迫切需要解決的問題，以此引發(fā)好奇，積極開動腦筋，勇于探索新知。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從問題開始，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽質(zhì)疑，多問幾個為什么。如果真正發(fā)現(xiàn)了問題，也就有了探索的目標(biāo)，使學(xué)生意識到自己的知識不夠用，使他們主動探求新知，想方設(shè)法解決問題。這樣，一方面可以促進(jìn)師生共同研究，共同討論，既創(chuàng)設(shè)一個師生互動的問題場景，又使課堂環(huán)境寬松和諧。另一方面又可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的創(chuàng)造氛圍，使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

例如，在初讀課文時，為培養(yǎng)學(xué)生濃厚閱讀興趣，產(chǎn)生一讀為快的欲望，一般可以：

1.從課題入手，引發(fā)懸念。如教《月光啟蒙》時，教師讓學(xué)生查字典了解“啟蒙”，然后提出課題為什么用“月光啟蒙”？月光怎樣“啟蒙”？學(xué)生帶著懸念，急于探出究竟，便有了濃烈的閱讀興趣，促進(jìn)了學(xué)生與課文之間牢固的對話、交流的聯(lián)系。

2.從中心句入手，引發(fā)懸念。如教《印度洋上生死夜》，抓住課文的最后一句“克勒松，你現(xiàn)在可以安息了……”設(shè)計(jì)提問：印度洋上6月20日晚發(fā)了什么事？為什么現(xiàn)在可以安息了？由這個問題引發(fā)懸念，很自然引發(fā)閱讀課文，通過與文本對話探知皮埃爾品質(zhì)的強(qiáng)烈欲望。

3.從矛盾處入手，引發(fā)懸念。如《小馬過河》課文中松鼠對小馬說水很深，昨天它的同伴被水淹死；老馬說水很淺，剛沒過小腿，能趟過去。教師抓住這個矛盾設(shè)計(jì)提問：水到底是深還是淺呢？很自然地引發(fā)學(xué)生懸念，引起急于到課文中探個究竟的意向。

總之，要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生，需要有創(chuàng)新精神的教師，需要我們教育工作者努力探索、共同努力。