金 武

（牡丹江大學(xué)，黑龍江 牡丹江 157011）

當前，高職畢業(yè)生就業(yè)市場中的競爭日益激烈，推動就業(yè)的門檻不斷提高，導(dǎo)致許多畢業(yè)生無緣問津于理想的工作，謀求自主創(chuàng)業(yè)自然成為眾多畢業(yè)生的現(xiàn)實選擇。然而，創(chuàng)業(yè)技能的缺失成為畢業(yè)生普遍自主創(chuàng)業(yè)的瓶頸，因此，增加創(chuàng)業(yè)人力資本的積累，掌握創(chuàng)業(yè)技能成為高職學(xué)生的廣泛需求，由此催生高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的詮釋

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，即以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)性個性的人才為目標，以培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人（東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議，1991）［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育并不是殊途同歸的關(guān)系，而是前者要以后者為基礎(chǔ)，遞進深化教育的關(guān)系。換言之，依托前期理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，試圖使學(xué)生充分接觸實踐，通過實踐和實訓(xùn)去體驗實踐、研究實踐、改進實踐和創(chuàng)新實踐，從而達到舒爾茨關(guān)于人力資本“干中學(xué)”理論的結(jié)果。從這個角度而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是起到為學(xué)生創(chuàng)業(yè)構(gòu)建一個緩沖平臺的作用。

一般而言，在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用彰顯，它不但能滿足高職畢業(yè)生沖破就業(yè)市場藩籬的阻隔，實現(xiàn)自我就業(yè)的既得利益需要，而且能推動學(xué)生由學(xué)以致用的傳統(tǒng)理念向創(chuàng)新理念的轉(zhuǎn)變，由專門應(yīng)用能力向創(chuàng)業(yè)潛能的轉(zhuǎn)變，進而帶動我國勞動力內(nèi)質(zhì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新社會的演生奠定條件。因此，鼓勵高校開啟學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育，是教育系統(tǒng)承載創(chuàng)新型國家建設(shè)任務(wù)的基本依托，是孵化學(xué)生開拓精神和實踐進取能力的重要途徑，更是落實“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)”的有效路徑之一（中華人民共和國教育部教辦 ［2010］3號《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》2010年5月4日）。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的設(shè)計

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)路模式設(shè)計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然是傳統(tǒng)教育的實踐深化過程，但不是傳統(tǒng)教學(xué)模式的延續(xù)，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能借助于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式或是簡單的試驗?zāi)Ｊ?，而是需要另辟蹊徑，設(shè)計一種全新的教學(xué)模式。筆者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式至少應(yīng)由三個重要環(huán)節(jié)組成，即創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營環(huán)節(jié)、構(gòu)建零風(fēng)險創(chuàng)業(yè)平臺教育環(huán)節(jié)、自主創(chuàng)業(yè)或重新學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)相互繼起和依次進行，從而形成一個教育施訓(xùn)的封閉環(huán)路。通過多次循環(huán)此回路，學(xué)生可達到體驗、研究、改進和創(chuàng)新等基本訓(xùn)練，進而為其自主創(chuàng)業(yè)積累起充足的經(jīng)驗資本。牡丹江大學(xué)關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育閉環(huán)新模式”的成功運行，為本文設(shè)計提供了可靠的佐證。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模塊設(shè)計

1.創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營模塊設(shè)計

所謂創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營模塊是指依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)要素的分析，模擬實踐創(chuàng)業(yè)體系，設(shè)計在校模擬創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)管理，從而完成初步創(chuàng)業(yè)的模擬訓(xùn)練過程。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營的訓(xùn)練目標是通過創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，一方面初步了解創(chuàng)業(yè)實踐，從而堅定大學(xué)生勤奮創(chuàng)業(yè)、智慧創(chuàng)業(yè)、勇敢創(chuàng)業(yè)的信心；二則讓大學(xué)生將理論主動地運用于實踐，在不斷發(fā)現(xiàn)自己不足過程中，推動教育訓(xùn)練進入第二個模塊訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營模塊設(shè)計重點是做好創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營組建、專題培訓(xùn)和結(jié)業(yè)考核等工作。

組建創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營。改變部分對象的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)模式，建立招募選拔機制下的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)模式，一方面可以將有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和動力的人員篩選出來，進行針對性的培訓(xùn)；另一方面可以在學(xué)生中營建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，從而在學(xué)生之間形成相互激勵的有益外部性影響。

專題培訓(xùn)。對于經(jīng)過選拔合格而進入訓(xùn)練營的學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力專題培養(yǎng)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)心態(tài)、團隊建設(shè)、項目選擇、市場開發(fā)、營銷技巧、管理溝通、成本核算、資金籌措和公司開辦流程的相關(guān)課程，進行仿真式的模擬培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，應(yīng)運用各種實踐活動，組織學(xué)生走進社會，直接參與企業(yè)的經(jīng)營活動，并聘請成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給訓(xùn)練營的學(xué)生們講授自己創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)歷與心得，使學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。

訓(xùn)練營結(jié)業(yè)考核。經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生由本人提出申請，也可以自由組成團隊，向施訓(xùn)教學(xué)管理者提交創(chuàng)業(yè)申請和創(chuàng)業(yè)方案，由創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營的培訓(xùn)師和企業(yè)指導(dǎo)人員共同組成評委會進行審評，最終通過審核的創(chuàng)業(yè)個人及團隊可以第一時間進入第二個訓(xùn)練模塊。

2.“零”風(fēng)險創(chuàng)業(yè)平臺模塊設(shè)計

所謂“零”風(fēng)險創(chuàng)業(yè)平臺是指學(xué)校提供場地和部分設(shè)備，企業(yè)提供產(chǎn)品或半成品，創(chuàng)業(yè)團隊自行解決校企基本投入后額外的經(jīng)營資金和根據(jù)經(jīng)營項目所需的配套設(shè)備，從而形成三方投資，共擔(dān)風(fēng)險的實戰(zhàn)培養(yǎng)體系。這樣設(shè)計幾乎將學(xué)生試驗成本降至為零，從而規(guī)避因風(fēng)險發(fā)生或?qū)е聞?chuàng)業(yè)沉沒成本由學(xué)生自己承擔(dān)的悲劇發(fā)生，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的努力和勇氣。

牡丹江大學(xué)的“多姿”和“多彩”兩個以食品營銷為主的團隊，憑借“零”風(fēng)險創(chuàng)業(yè)平臺開創(chuàng)出目前較為明顯的成績，為該訓(xùn)練環(huán)節(jié)的日后固化成型乃至推廣都提供了較為典型的試驗佐料。兩個團隊在經(jīng)歷了“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”艱苦的磨礪后，順利進入零風(fēng)險創(chuàng)業(yè)平臺。牡丹江天合順食品有限公司無償提供北京三家店面作為大學(xué)生零風(fēng)險創(chuàng)業(yè)平臺，對于實戰(zhàn)業(yè)績突出的學(xué)生，企業(yè)按銷售額的10%給予生活補貼和每月2 000元的房補，學(xué)生每月可支配收入1 800元。實訓(xùn)期間兩支受訓(xùn)團隊不斷遭遇新問題的羈絆，在培訓(xùn)教師有針對性的指導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生通過不斷地摸索，創(chuàng)造出“戶外廣告、溫馨服務(wù)、上門宣傳、品相調(diào)整”等實用于本土化的營銷方法，實現(xiàn)在30天的時間之內(nèi)完成由日50元的銷售額發(fā)展到現(xiàn)在每天700多元的銷售額。通過平臺考核的學(xué)生，可單獨創(chuàng)業(yè)，成為企業(yè)的獨立合伙人，獨立經(jīng)營，按銷售額20%獲得收入，按月銷售額40 000元計算，月收入可達8 000元。從這兩個團隊經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，“零”風(fēng)險創(chuàng)業(yè)平臺施訓(xùn)階段一般要遇到創(chuàng)業(yè)初期的艱難挫折、創(chuàng)業(yè)中期的創(chuàng)業(yè)初見成效和最后走向成功的三個階段。據(jù)此，這一施訓(xùn)期間除化解施訓(xùn)成本風(fēng)險之外，一方面讓學(xué)生清楚創(chuàng)業(yè)必須經(jīng)過的艱難歷程，使他們做好必要的心理準備，進而不被暫時困境所壓倒；另一方面要輔助和激勵學(xué)生通過自己的聰明才智渡過難關(guān)。同時，伴隨著銷售額的增加，管理上的系列新問題接踵而至，如財務(wù)規(guī)范、人員職能定位、人員配備、分工與協(xié)作等。這些問題不再是教科書上、課堂教學(xué)上的假設(shè)問題，而是實實在在必須解決的問題，因此，培訓(xùn)指導(dǎo)教師要與學(xué)生共同擬題研究，尋求破解問題之法。

3.自主創(chuàng)業(yè)或重新學(xué)習(xí)模塊設(shè)計

對于參與項目培訓(xùn)的學(xué)生，應(yīng)采取“放”與“收”兩種策略設(shè)計。所謂“放”是指對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)實踐中創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生，畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)他們在后期創(chuàng)業(yè)過程中遭遇失敗時，給予及時的智力援助，甚至將他們“招回”；所謂“收”是指對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)實踐中遇到挫折、實踐失敗的學(xué)生，學(xué)校重新吸納其進入訓(xùn)練營，再次培訓(xùn)，使其具備重修就業(yè)的機會。

三、對策建議

（一）培育學(xué)生自主解決問題的素養(yǎng)。平時課堂理論教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和自主解決問題，推動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的增強，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生被動學(xué)”向“學(xué)生自己學(xué)，主動問”的轉(zhuǎn)變，進而激發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的興趣與愛好，最終形成學(xué)生自主解決問題的素養(yǎng)，為學(xué)生進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練過程奠定基礎(chǔ)的能力條件。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練設(shè)計要反作用于專業(yè)建設(shè)。以人才培養(yǎng)方案為核心，以課堂教學(xué)和項目化教學(xué)為雙重手段，用學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備要素指導(dǎo)課堂教學(xué)，進而帶動傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革；用施訓(xùn)項目引導(dǎo)理論教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和完善，逐漸形成教學(xué)活動緊緊圍繞企業(yè)活動展開，使學(xué)生的培養(yǎng)目標在職業(yè)市場的牽引下更為具體化，從而培養(yǎng)出一批吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新、敏而好學(xué)，具備正確職業(yè)觀念和有責(zé)任心的企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，并以此為契機，以創(chuàng)業(yè)拉動就業(yè)，破解學(xué)生就業(yè)難的問題。

（三）努力開創(chuàng)社會創(chuàng)業(yè)平臺。一方面采取互利互惠的原則，與一些社會企業(yè)建立共同開發(fā)，合力攻關(guān)的項目關(guān)聯(lián)，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊去試驗，企業(yè)為試驗支付成本，試驗結(jié)果歸企業(yè)所有，學(xué)生在此過程中可以得到應(yīng)有的訓(xùn)練；另一方面，與社會公益團體建立穩(wěn)定關(guān)聯(lián)，共同建立旨在培養(yǎng)人才的公益性創(chuàng)業(yè)項目，施訓(xùn)期間取得的經(jīng)濟收入按一定的比例分配給公益團體，以此維系公益創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)性①。

注釋：

① 文中參考中華人民共和國教育部 ：《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》通知（2012－11－13）；王長恒：《繼續(xù)教育研究——高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系構(gòu)建研究》，《繼續(xù)教育研究》，2012年第2期；鮑桂蓮等：《中國電力教育——對國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的分析與思考》，《中國電力教育》，2011年第35期。

［1］王賢芳.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之重構(gòu) ［J］.教育論壇，2012（2）：118－20.