金 武

（牡丹江大學，黑龍江 牡丹江 157011）

當前，高職畢業(yè)生就業(yè)市場中的競爭日益激烈，推動就業(yè)的門檻不斷提高，導致許多畢業(yè)生無緣問津于理想的工作，謀求自主創(chuàng)業(yè)自然成為眾多畢業(yè)生的現(xiàn)實選擇。然而，創(chuàng)業(yè)技能的缺失成為畢業(yè)生普遍自主創(chuàng)業(yè)的瓶頸，因此，增加創(chuàng)業(yè)人力資本的積累，掌握創(chuàng)業(yè)技能成為高職學生的廣泛需求，由此催生高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的詮釋

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，即以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)性個性的人才為目標，以培育學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人（東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議，1991）［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育并不是殊途同歸的關(guān)系，而是前者要以后者為基礎，遞進深化教育的關(guān)系。換言之，依托前期理論學習，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，試圖使學生充分接觸實踐，通過實踐和實訓去體驗實踐、研究實踐、改進實踐和創(chuàng)新實踐，從而達到舒爾茨關(guān)于人力資本“干中學”理論的結(jié)果。從這個角度而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是起到為學生創(chuàng)業(yè)構(gòu)建一個緩沖平臺的作用。

一般而言，在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用彰顯，它不但能滿足高職畢業(yè)生沖破就業(yè)市場藩籬的阻隔，實現(xiàn)自我就業(yè)的既得利益需要，而且能推動學生由學以致用的傳統(tǒng)理念向創(chuàng)新理念的轉(zhuǎn)變，由專門應用能力向創(chuàng)業(yè)潛能的轉(zhuǎn)變，進而帶動我國勞動力內(nèi)質(zhì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新社會的演生奠定條件。因此，鼓勵高校開啟學生自主創(chuàng)業(yè)教育，是教育系統(tǒng)承載創(chuàng)新型國家建設任務的基本依托，是孵化學生開拓精神和實踐進取能力的重要途徑，更是落實“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)”的有效路徑之一（中華人民共和國教育部教辦 ［2010］3號《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》2010年5月4日）。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的設計

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)路模式設計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然是傳統(tǒng)教育的實踐深化過程，但不是傳統(tǒng)教學模式的延續(xù)，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能借助于傳統(tǒng)的課堂教學模式或是簡單的試驗模式，而是需要另辟蹊徑，設計一種全新的教學模式。筆者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式至少應由三個重要環(huán)節(jié)組成，即創(chuàng)業(yè)訓練營環(huán)節(jié)、構(gòu)建零風險創(chuàng)業(yè)平臺教育環(huán)節(jié)、自主創(chuàng)業(yè)或重新學習環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)相互繼起和依次進行，從而形成一個教育施訓的封閉環(huán)路。通過多次循環(huán)此回路，學生可達到體驗、研究、改進和創(chuàng)新等基本訓練，進而為其自主創(chuàng)業(yè)積累起充足的經(jīng)驗資本。牡丹江大學關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育閉環(huán)新模式”的成功運行，為本文設計提供了可靠的佐證。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模塊設計

1.創(chuàng)業(yè)訓練營模塊設計

所謂創(chuàng)業(yè)訓練營模塊是指依托大學生創(chuàng)業(yè)要素的分析，模擬實踐創(chuàng)業(yè)體系，設計在校模擬創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)管理，從而完成初步創(chuàng)業(yè)的模擬訓練過程。創(chuàng)業(yè)訓練營的訓練目標是通過創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓練，一方面初步了解創(chuàng)業(yè)實踐，從而堅定大學生勤奮創(chuàng)業(yè)、智慧創(chuàng)業(yè)、勇敢創(chuàng)業(yè)的信心；二則讓大學生將理論主動地運用于實踐，在不斷發(fā)現(xiàn)自己不足過程中，推動教育訓練進入第二個模塊訓練。創(chuàng)業(yè)訓練營模塊設計重點是做好創(chuàng)業(yè)訓練營組建、專題培訓和結(jié)業(yè)考核等工作。

組建創(chuàng)業(yè)訓練營。改變部分對象的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育培訓模式，建立招募選拔機制下的創(chuàng)業(yè)教育培訓模式，一方面可以將有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和動力的人員篩選出來，進行針對性的培訓；另一方面可以在學生中營建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，從而在學生之間形成相互激勵的有益外部性影響。

專題培訓。對于經(jīng)過選拔合格而進入訓練營的學生進行創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力專題培養(yǎng)，開設創(chuàng)業(yè)心態(tài)、團隊建設、項目選擇、市場開發(fā)、營銷技巧、管理溝通、成本核算、資金籌措和公司開辦流程的相關(guān)課程，進行仿真式的模擬培訓。在培訓中，應運用各種實踐活動，組織學生走進社會，直接參與企業(yè)的經(jīng)營活動，并聘請成功創(chuàng)業(yè)的學生給訓練營的學生們講授自己創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)歷與心得，使學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。

訓練營結(jié)業(yè)考核。經(jīng)過培訓的學生由本人提出申請，也可以自由組成團隊，向施訓教學管理者提交創(chuàng)業(yè)申請和創(chuàng)業(yè)方案，由創(chuàng)業(yè)訓練營的培訓師和企業(yè)指導人員共同組成評委會進行審評，最終通過審核的創(chuàng)業(yè)個人及團隊可以第一時間進入第二個訓練模塊。

2.“零”風險創(chuàng)業(yè)平臺模塊設計

所謂“零”風險創(chuàng)業(yè)平臺是指學校提供場地和部分設備，企業(yè)提供產(chǎn)品或半成品，創(chuàng)業(yè)團隊自行解決校企基本投入后額外的經(jīng)營資金和根據(jù)經(jīng)營項目所需的配套設備，從而形成三方投資，共擔風險的實戰(zhàn)培養(yǎng)體系。這樣設計幾乎將學生試驗成本降至為零，從而規(guī)避因風險發(fā)生或?qū)е聞?chuàng)業(yè)沉沒成本由學生自己承擔的悲劇發(fā)生，有效激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的努力和勇氣。

牡丹江大學的“多姿”和“多彩”兩個以食品營銷為主的團隊，憑借“零”風險創(chuàng)業(yè)平臺開創(chuàng)出目前較為明顯的成績，為該訓練環(huán)節(jié)的日后固化成型乃至推廣都提供了較為典型的試驗佐料。兩個團隊在經(jīng)歷了“創(chuàng)業(yè)訓練營”艱苦的磨礪后，順利進入零風險創(chuàng)業(yè)平臺。牡丹江天合順食品有限公司無償提供北京三家店面作為大學生零風險創(chuàng)業(yè)平臺，對于實戰(zhàn)業(yè)績突出的學生，企業(yè)按銷售額的10%給予生活補貼和每月2 000元的房補，學生每月可支配收入1 800元。實訓期間兩支受訓團隊不斷遭遇新問題的羈絆，在培訓教師有針對性的指導和鼓勵下，學生通過不斷地摸索，創(chuàng)造出“戶外廣告、溫馨服務、上門宣傳、品相調(diào)整”等實用于本土化的營銷方法，實現(xiàn)在30天的時間之內(nèi)完成由日50元的銷售額發(fā)展到現(xiàn)在每天700多元的銷售額。通過平臺考核的學生，可單獨創(chuàng)業(yè)，成為企業(yè)的獨立合伙人，獨立經(jīng)營，按銷售額20%獲得收入，按月銷售額40 000元計算，月收入可達8 000元。從這兩個團隊經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，“零”風險創(chuàng)業(yè)平臺施訓階段一般要遇到創(chuàng)業(yè)初期的艱難挫折、創(chuàng)業(yè)中期的創(chuàng)業(yè)初見成效和最后走向成功的三個階段。據(jù)此，這一施訓期間除化解施訓成本風險之外，一方面讓學生清楚創(chuàng)業(yè)必須經(jīng)過的艱難歷程，使他們做好必要的心理準備，進而不被暫時困境所壓倒；另一方面要輔助和激勵學生通過自己的聰明才智渡過難關(guān)。同時，伴隨著銷售額的增加，管理上的系列新問題接踵而至，如財務規(guī)范、人員職能定位、人員配備、分工與協(xié)作等。這些問題不再是教科書上、課堂教學上的假設問題，而是實實在在必須解決的問題，因此，培訓指導教師要與學生共同擬題研究，尋求破解問題之法。

3.自主創(chuàng)業(yè)或重新學習模塊設計

對于參與項目培訓的學生，應采取“放”與“收”兩種策略設計。所謂“放”是指對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)實踐中創(chuàng)業(yè)成功的學生，畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)他們在后期創(chuàng)業(yè)過程中遭遇失敗時，給予及時的智力援助，甚至將他們“招回”；所謂“收”是指對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)實踐中遇到挫折、實踐失敗的學生，學校重新吸納其進入訓練營，再次培訓，使其具備重修就業(yè)的機會。

三、對策建議

（一）培育學生自主解決問題的素養(yǎng)。平時課堂理論教學中，教師應注重啟發(fā)式教學，啟發(fā)和引導學生積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和自主解決問題，推動學生學習主動性的增強，帶動學生的學習方式由傳統(tǒng)的“老師講，學生被動學”向“學生自己學，主動問”的轉(zhuǎn)變，進而激發(fā)學生提出問題、分析問題和解決問題的興趣與愛好，最終形成學生自主解決問題的素養(yǎng)，為學生進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練過程奠定基礎的能力條件。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練設計要反作用于專業(yè)建設。以人才培養(yǎng)方案為核心，以課堂教學和項目化教學為雙重手段，用學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備要素指導課堂教學，進而帶動傳統(tǒng)課堂教學的改革；用施訓項目引導理論教學內(nèi)容調(diào)整和完善，逐漸形成教學活動緊緊圍繞企業(yè)活動展開，使學生的培養(yǎng)目標在職業(yè)市場的牽引下更為具體化，從而培養(yǎng)出一批吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新、敏而好學，具備正確職業(yè)觀念和有責任心的企業(yè)需要的應用型人才，并以此為契機，以創(chuàng)業(yè)拉動就業(yè)，破解學生就業(yè)難的問題。

（三）努力開創(chuàng)社會創(chuàng)業(yè)平臺。一方面采取互利互惠的原則，與一些社會企業(yè)建立共同開發(fā)，合力攻關(guān)的項目關(guān)聯(lián)，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊去試驗，企業(yè)為試驗支付成本，試驗結(jié)果歸企業(yè)所有，學生在此過程中可以得到應有的訓練；另一方面，與社會公益團體建立穩(wěn)定關(guān)聯(lián)，共同建立旨在培養(yǎng)人才的公益性創(chuàng)業(yè)項目，施訓期間取得的經(jīng)濟收入按一定的比例分配給公益團體，以此維系公益創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)性①。

注釋：

① 文中參考中華人民共和國教育部 ：《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》通知（2012－11－13）；王長恒：《繼續(xù)教育研究——高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系構(gòu)建研究》，《繼續(xù)教育研究》，2012年第2期；鮑桂蓮等：《中國電力教育——對國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的分析與思考》，《中國電力教育》，2011年第35期。

［1］王賢芳.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之重構(gòu) ［J］.教育論壇，2012（2）：118－20.